Государственное бюджетное образовательное учреждение
детский сад № 45 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогический совет
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 45
__________________ Е.Д.Спичак
Приказ № 113п.1 от 31.08.2023
УЧТЕНО мнение родителей
Совет родителей
Протокол № 1 от 30.08.2023
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 45 комбинированного вида
Приморского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2023 год
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
СОДЕРЖАНИЕ
I
II
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации программы
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности детей с ОВЗ
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Дружба начинается с улыбки»
Парциальная программа «Наш город Санкт-Петербург»
III
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
3.2
3.6
3.7
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми множественными
нарушениями.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1
4.2
4.3
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Календарный план воспитательной работы.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
4.4
4.5
4.6
Дополнительный раздел
Краткая презентация
3
5
5
5
7
10
25
39
42
42
43
45
45
46
46
96
173
206
217
224
232
232
258
274
302
314
325
333
333
340
343
346
347
351
353
353
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
2
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-Ф3 (далее Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Государственного бюджетного дошкольною образовательного учреждения детский сад № 45
комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее Программа) является
документом, самостоятельно разработанным и утвержденным группой педагогического
коллектива Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 45 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее
ГБДОУ № 45) на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года, с изменениями на 8 ноября
2022 года) (далее ФГОС ДО) и в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФАОП ДО). ФГОС ДО определяет инвариантные цели и
ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а ФАОП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их
достижения.
Программа является документом, представляющим модель образовательной
деятельности ГБДОУ № 45.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы ФГОС ДО, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается Программа. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать адаптированные основные образовательные
программы дошкольной образовательной организации для обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ различных нозологических групп.
В соответствии со спецификой ГБДОУ № 45 Программа объединяет следующие
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее АОП ДО):
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Программы для разных нозологических групп разработаны с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей, обучающихся указанных выше групп.
Программа соответствует 3 пункту ФАОП ДО, в котором говорится о том, что
содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) Программы для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ДО.
Структура Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО п.2.11, включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
3
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел Программы включает: описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды:
1. развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2. характер взаимодействия с педагогическим работником;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы является неотъемлемой частью
Программы. Она обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ каждой нозологической группы, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФГОС ДО и ФОП
ДО (п.2.10 ФГОС ДО, п.6 ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на:
➢ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
➢ сложившиеся традиции ДОО
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
4
➢ парциальных образовательных программ «Дружба начинается с улыбки», «Город на
ладошке», «Город сказка город быль»
➢ формы организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и
интересам детей.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
II.Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
2.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческою и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, иола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
5
2.1.2
Принципы и подходы к реализации Программы
⎯ Поддержка разнообразия детства.
⎯ Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
⎯ Позитивная социализация ребенка.
⎯ Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
⎯ Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
⎯ Сотрудничество Организации с семьей.
⎯ Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внесли вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР. Оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внесли вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
6
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация
образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР. особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
7
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей- дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка,
так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации
развития для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
8
на любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные
детерминанты детского развития.
2. Идея о «смысловом строении сознания» - чувственный и практический опыт имеют
ведущее значение в формировании сугубо индивидуального «смыслообраза мира» у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как основы развития
высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умел
венных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисковоисследовательскую деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются
социальные способы действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная
основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся
и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексною воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских
мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической
помощи в образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно педагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза
(механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизическою развития
ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной,
дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений, механизмов
компенсации, так и для развития функциональных возможностей анализаторов, коррекции
нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и
ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной
деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагоги чес кого работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в
том, что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально
возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
9
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос
нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка
принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка
в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
2.1.3
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности детей с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО для создания специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ, необходимо учитывать особенности развития детей раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, как общие, так и специфические образовательные потребности
каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в
структуре дефекта.
Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ.
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в
необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации,
недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не
могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений
самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,
механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки
информации.
6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Ивовая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и
сами игровые роли бедны.
9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой
системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,
вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
10
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической
неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированное»»
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.
Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы,
определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности,
умение работать в определенном темпе).
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
- Потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в
развитии.
- Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно
начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от
возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи
приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного
потенциала ребенка.
- Потребность в своевременном определении всех направлений развития
«социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного
нарушения, и возраста, в котором оно наступило.
- Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных
разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития. Например,
ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе
обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных
служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального
взаимодействия, коммуникации.
- Потребность в построении «обходных путей» обучения, использованы
специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося
ребенка.
- Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
- Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми
адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их
познавательным возможностям.
- Потребность в специфическом использования традиционных методов обучения.
Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также
коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и
досуговой деятельности.
- Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса
осуществлялось
специальными
педагогами
(тифлопедагогами,
сурдопедагогами,
дефектологами, логопедами).
- Потребность в организации доступной образовательной среды.
- Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая
подготовка родителей силами специалистов.
- Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
- Потребность специфической работы по профессиональной ориентации.
- Потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для
нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают
влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов.
Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
11
адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности
речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая
мнестическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических
процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением. Активное усвоение фонетико-фонематических,
лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетик фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д. при нормальном слухе и интеллекте.
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов
языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда
одни и тс же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже сеть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
12
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц].
[р—р'—л—л!] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети
с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, психической активности.
Дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического
компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического
поражения головного мозга (Л.В. Лопатина). Дизартрия — это патология речевой функции, при которой
нарушается передача возбуждения к артикуляционным мышцам, поражаются ядра бульбарных нервов.
Стертая дизартрия - речевая патология, при которой наблюдаются негрубые нарушения нервной
проводимости органов артикуляции. Речь при стертой дизартрии невнятная и маловыразительная.
Дети со стертой дизартрией моторной неловки, ограничен объем активных движений, мышцы быстро
утомляются при функциональных нагрузках. Неустойчиво стоят на одной какой-либо ноге, не могут попрыгать
на одной ноге, пройти по «мостику» и т. д. Плохо подражают при имитации движений. Особенно заметна
моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме
движений, а также при переключаемых движениях.
Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут
застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают
напряжены. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах
по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение
тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой
гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движения по
подражанию, например, «колечки» - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний,
безымянный и мизинец, и другие упражнения пальцевой гимнастики. Со слов мам многие дети до 5-6 лет не
интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.
У детей со стертой дизартрией выявляются патологические особенности в артикуляционном аппарате.
Паретичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо гипомимично, мышцы лица
при пальпации вялые: позу закрытого рта многие дети не удерживают, т. к. нижняя челюсть не фиксируется в
приподнятом состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены: вовремя речи
губы остаются вялыми и необходимой лабиализации звуков не производятся. это ухудшает просодическую
сторону речи. Язык при паретической симптоматике тонкий, находится на дне полости рта. вялый. Кончик языка
малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных упражнениях) мышечная слабость
увеличивается.
Спастичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо амимично, мышцы лица при
пальпации твердые, напряженные губы у такого ребенка постоянно находятся в полуулыбке: верхняя губа
прижимается к деснам. Во время речи губы не принимают участие в артикуляции звуков. Многие дети, у которых
отмечается подобная симптоматика, не умеют выполнять артикуляционное упражнение» трубочка». Язык при
спастическом симптоме изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.
Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания, тремора языка и голосовых связок.
Тремор языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Язык не может сохранить состояние покоя,
появляется дрожание и легкий цианоз (т.е. посинение кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне
беспокойный (по языку прокатываются волны в продольном или в поперечном направлении). В этом случае
ребенок не может удержать язык вне полости рта. Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом
мышц артикуляционного аппарата.
Апраксия при стертой дизартрии выявляется одновременно в невозможности выполнения каких- либо
произвольных движений руками и органами артикуляции. В артикуляционном аппарате апраксия проявляется в
невозможности выполнения определенных движений или при переключении от одного движения к другому.
Можно наблюдать кинетическую апраксию, когда ребенок не может плавно переходить от одного движения к
другому. У других детей отмечается кинестетическая апраксия, когда ребенок производит хаотические движения,
«нащупывая» нужную артикуляционную позу.
Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуляционных пробах, при
функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью
носогубной складки.
Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) наблюдается лишь во время речи. Дети не справляются
с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная сторона речи и просодика.
Особенности моторной функции артикуляционного аппарата: при обследовании моторной функции
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
13
артикуляционного аппарата у детей со стертой дизартрией отмечается возможность выполнения всех
артикуляционных проб. т.е. дети по заданию могут выполнять все артикуляционные движения — например,
надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т.д. При анализе же качества выполнения этих
движений можно отмстить: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность,
снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема
движений, быструю утомляемость мышц и др. Таким образом, при функциональных нагрузках качество
артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и
ухудшению в целом просодической стороны речи.
Особенности звукопроизношения: при обследовании звукопроизношения выявляются: смешение,
искажение звуков, замена и отсутствие звуков. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют на
разборчивость речи, внятность и выразительность. Дети со стертой дизартрией искажают, смешивают не только
артикуляционно-сложные и близкие по месту и способу образования звуки, по и акустически
противопоставленные. Достаточно часто отмечаются межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети
испытывают трудности при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость,
опуская некоторые звуки при стечении согласных.
Особенности просодики: интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией часто
снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр
речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен.
Детей со стертой дизартрией можно условно разделить на три группы:
Первая группа. Дети, у которых имеется нарушение звукопроизношения и просодики. Эти дети имеют
хороший уровень речевого развития, но многие из них испытывают трудности при усвоении, различении и
воспроизведении предлогов. Дети путают сложные предлоги, испытывают проблемы в различении и
использовании приставочных глаголов. Вместе с тем они владеют связной речью, имеют богатый словарь, но
могут испытывать затруднения при произнесении слов сложной слоговой структуры (например, сковорода,
скатерть, пуговица, снеговик и т.п.). Кроме того, многие дети испытывают трудности с пространственной
ориентацией (схема тела. понятия «внизу—вверху» и т.д.).
Вторая группа. Это дети, у которых нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи
сочетается с незаконченным процессом формирования фонематического слуха. Дети допускают ошибки в
специальных заданиях при восприятии на слух и повторении слогов и слов с оппозиционными звуками —
например, при просьбе показать нужную картинку (мышка -мишка, удочка—уточка, коса— коза и т.д.). Таким
образом, у детей констатируются информированность слуховой и произносительной дифференциации звуков.
Словарь детей отстает от возрастной нормы, в речи встречаются единичные лексико-грамматические ошибки.
Многие испытывают трудности при словообразовании, допускают ошибки в согласовании имени
существительного с числительным и др. Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные,
полиморфные нарушения. Эта группа детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (ФФН) и стертой
дизартрией должна направляться логопедом на МПК (медико-педагогическую комиссию), в специализированный
детский сад (в группу ФФН).
Третья группа. Это дети, у которых стойкое полиморфное нарушение звукопроизношения и недостаток
просодической стороны речи сочетается с недоразвитием фонематического слуха. В результате при обследовании
отмечается бедный словарь, выраженные ошибки в грамматическом строе, невозможность связного
высказывания, значительные трудности при усвоении слов различной слоговой структуры. Все дети этой группы
демонстрируют несформированность слуховой и произносительной дифференциации. Показательно
игнорирование в речи предлогов. Эти дети со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи (ОНР) должны
направляться на МПК (в специализированные группы детского сада) в группы ОНР.
Преодоление вышеперечисленных трудностей обучения детей с тяжелыми нарушениями речи на базе
общеобразовательной организации, реализующей инклюзивную практику, возможно, если при этом будут
учтены особые образовательные потребности данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР:
- потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и
невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
потребность в формировании социальной компетентности;
- потребность в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
трудности в усвоении лексико-грамматических категорий детьми с ТНР создают потребности
в развитии понимания сложных предложно-надежных конструкций, в целенаправленном
формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического
наполнения и грамматическою конструирования, связной диалогической и монологической
речи; дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового
потока;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
14
потребность в формировании навыков чтения и письма;
потребность в развитии навыков пространственной ориентировки;
обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного
подхода к формированию образовательных умений и навыков.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с НОДА
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательною аппарата крайне неоднороден
как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении.
-
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с НОДА
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью
и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден. У всех
детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие
или утрата двигательных функций).
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной
деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, по
ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е.
самостоятельное передвижение детей затруднено; навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так
же, как и манипулятивная деятельность;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно, они полностью
себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие,
замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в
различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается па этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической
патологии, обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы
чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций. Дети с двигательными нарушениями
ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, по они в меньшей мере нуждаются
в коррекционной помощи.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у
которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП
нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных,
психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом
диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные
и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в
интеллектуальном или речевом развитии. Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций
оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические
отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности).
Двигательные нарушения при ДЦП.
У детей с ДЦП могут отмечаться: нарушения мышечного тонуса; ограничение или невозможность
произвольных движений (парезы и параличи), при которых страдают в первую очередь наиболее топкие и
дифференцированные движения, например, изолированные движения пальцев рук; наличие насильственных
движений в виде гиперкинезов и тремора; нарушения равновесия и координации движений, которая проявляется
в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять
без поддержки. Отмечается неустойчивость походки: дети ходят на широко расставленных ногах (с целью
компенсации дефекта), пошатываясь, отклоняясь в сторону. Нарушения координации проявляются в неточности,
несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в
заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор. Нарушена
координация топких, дифференцированных движений. В результате ребенок испытывает трудности в
манипулятивной деятельности и при письме. У детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы;
у некоторых искажено восприятие направления движения (например, движение пальцев рук по прямой может
ощущаться ими как движение по окружности или в сторону). Детям трудно удерживать в нужном положении
голову и туловище, в результате чего они испытывают трудности в овладении навыками самообслуживания,
трудовыми и учебными операциями. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей
коррекции оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
15
Структура нарушения познавательной деятельности при ДЦП
имеет ряд специфических особенностей:
- неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций - данная
особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития;
выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических
процессов, что связано с органическим поражением центральной нервной системы;
сниженный запас сведений и представлений об окружающем, что обусловлено несколькими причинами: а)
вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с
длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднениями в познании окружающего мира
в процессе предметно-практической деятельности, связанными с проявлением двигательных и сенсорных
расстройств.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха,
мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного
восприятия, информированность конструктивной деятельности.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: интеллект может
соответствовать возрастной норме, наблюдаться задержка психического развития или умственная отсталость.
Нарушения эмоционально-волевой сферы.
У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможённости, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости.
Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так.
начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко
сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в
новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное
настроение со снижением критики к своему состоянию.
Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможённости, агрессии, реакции
протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастности.
Своеобразие структуры личности.
Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе,
самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей легко формируются иждивенческие
установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности
социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение
постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью,
впечатлительностью, замкнутостью.
Речевые нарушения при ДЦП.
В сложной структуре нарушений у детей с ДЦП значительное место занимают речевые расстройства.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи.
Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП - дизартрия, значительно реже встречается алалия.
В механизме речевых нарушений при ДЦП большое значение имеет сама двигательная патология. Для каждой
формы детского церебрального паралича характерны специфические нарушения речи. Отмечается зависимость
между тяжестью нарушений артикуляционной моторики и тяжестью нарушений функции рук.
Отставания в развитии речи при ДЦП связаны с ограничением объема знаний и представлений об
окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности. Отмечается задержка и нарушение
формирования всех сторон речи. Речевые нарушения затрудняют формирование навыков общения у детей,
страдающих церебральным параличом.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с
преимущественными нарушениями опорно-двигательного аппарата, не имеющими неврологического характера:
- с врожденной патологией опорно-двигательного аппарата;
- с приобретенными заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата.
Большая часть детей второй категории не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены
отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространственные представления. В этом случае дети,
имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционнопедагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь
уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей данной категории отмечаются отклонения в развитии речи. При этом могут быть
нарушены все компоненты речевой функциональной системы: лексика, грамматика, связная речь,
фонематические процессы и звукопроизношение. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Небольшой процент детей второй категории составляют дети, имеющие задержку психического
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
16
развития, умственную отсталость и др. нарушения. Такие дети требуют комплексного воздействия специалистов.
Особые образовательные потребности дошкольников с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА.
- потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка с учетом особенностей психофизическою
развития;
- потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
- потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
- потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
- потребность в предоставлении услуг тьютора;
- потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
- потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушения и вариативности проявлений;
- потребность в максимальном расширении образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Классификация ЗПР К. С. Лебединской
ЗПР
конституционального
происхождения
(гармонический психический
и
психофизический
инфантилизм).
ЗПР соматогенного генеза
ЗПР психогенного генеза.
В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается
с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость. низкая работоспособность.
Вследствие раннего органического поражения ЦНЕ, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть
стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и невроза подобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоциональноволевой сфере, снижение работоспособности. несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает
поведенческая сфера.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
17
ЗПР
церебральноорганического генеза.
Этот вариант ЗПР. характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при
которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов. недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, се быстрой истощаемостью.
ограниченностью представлений об окружающем мире. чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности. социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции.
Таким образом, ЗПР — это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются
в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия.
Это негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Низкая способность к приему и переработке перцептивной информации.
Это наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не
обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения. недоРазвитие и
качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно- логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНЕ (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем, межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Задержанный теми формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность
запоминания.
Особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
18
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы
Эмоциональная сфера дошкольников
Подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности.
Отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не
всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или. наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к
другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка:
- низкая речевая активность;
- бедность и недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка:
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звук
слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова,
логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
На этапе завершения освоения образовательной программы обучающимися с ЗПР к 7
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
19
(8) годам выделяют три группы обучающихся:
_______ Группа А._________________________________________________________________________________
Характерными особенностями группы А (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие по уровню и структуре - приближение
к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность. неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и
правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами. ____________________________________________________
_______ Группа В. _________________________________________________________________________________
Характерными особенностями группы В (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий
уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность. неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации
деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью. пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство
адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения. _____________________________________________________________________________________
_______ Группа С._________________________________________________________________________________
Характерными особенностями группы С (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение
к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
информированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста
ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и
невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
_____________________________________________________________________________________________
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития:
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
20
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНЕ и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знании, представлении, умении и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
- Организация детской деятельности осуществляется с учетом возраста и пола детей,
особенностей развития и образовательных потребностей детей с ЗПР. психолого-медикопедагогической
помощи,
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития
Термин «тяжелые множественные нарушения в развитии» используется в
коррекционной педагогике для обозначения категории детей, имеющих одновременно
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
21
несколько нарушений функционирования систем организма: головного мозга или центральной
нервной системы, зрительной, слуховой, двигательной - при этом природа этих нарушений
могла быть совершенно различной, от органической или врожденной, в том числе
наследственной и генетической, до приобретенной. В настоящее время данный термин чаще
всего используется в отношении детей с генетической патологией, с тяжелыми органическими
поражениями ЦНЕ, следствием которых является недоразвитие познавательной деятельности
различной степени тяжести, значительные сенсорные или двигательные нарушения.
Сочетанное поражение центральной нервной системы и, как следствие, тяжелые
множественные нарушения развития в большинстве случаев вызваны воздействием ряда
патогенных факторов на детский организм в период закладки и/или внутриутробного
созревания. Причем последствия поражения нервной системы в виде нарушений
познавательного (когнитивного) развития, ограничений движения, восприятия и обработки
сенсорной информации относят к первичным, т.к. они вызваны или непосредственно
определяются особенностями и характером функционирования конкретного органа или
системы, в том числе центральной нервной системы. При множественных нарушениях
развития чаще всего наблюдаются следующие психические отклонения: негативизм к
воздействию сенсорных стимулов, пассивность, трудности ориентировки в окружающей
среде, избирательность в контактах и проблемы коммуникации - которые имеют вторичную
социальную природу и их появление вызвано множественными нарушениями
функционирования организма
Категория детей с ТМНР неоднородна по своему составу, у них имеет место один из
четырех вариантов психического развития:
1. последовательное формирование психологических достижений возраста в
медленном или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень
психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при нормативном
варианте развития;
2. минимальный темп психическою развития, когда становление психологических
достижений, характерных для определённого возраста, происходит очень медленно в течение
нескольких лет;
3. без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития
не наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации;
4. процесс психического развития, при котором имеет место утрата ранее
приобретенных умений и навыков.
Достаточно точно определить темп и вариант психического развития ребенка с ТМНР
можно только в процессе пролонгированною наблюдения за ходом его психического развития
при реализации специального обучения в соответствии с содержанием Программы.
______ Группа детей с медленным темпом психического развития ____________________________________
В дошкольном возрасте дети с медленным темном психического развития при отсутствии выраженных
двигательных нарушений овладевают координированной ходьбой, предметными действиями и ориентировкой на
функциональное назначение предметов, демонстрируют эти умения в самостоятельной деятельности не более 23 минут, могут по памяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранее цепочку игровых
действий. Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой игровой цепочки,
объединить две схемы вместе не совершают. Возможность самостоятельной практической ориентировки в
окружающем является основой целенаправленной деятельности. При этом она отличается однообразием и
стереотипностью. Чаще всего к концу дошкольного возраста у детей этой группы сформирован навык
сотрудничества и копирования действий взрослого, работы по простой знакомой инструкции. Они способны при
направляющей помощи взрослого осуществить практическую ориентировку в свойствах предмета путем
исследовательских движений рук. Дети каждый раз применяют метод проб и ошибок для восстановления в
памяти результативного способа действия с предметом. Пробы и перебор вариантов, накопленных ранее и
существующих в личном опыте алгоритмов действий, являются основным способом их взаимодействия со средой
для достижения положительного результата. В силу быстрой истощаемости. нестойкой работоспособности и
низкой познавательной активности дети не всегда устанавливают взаимосвязь между предметами, обнаруживают
их функциональное назначение. Для осознания смысла и технического назначения предметов им постоянно
необходима обучающая помощь взрослого. Без нес дети действуют с игрушками нецелесообразно, быстро теряют
интерес из-за невозможности самостоятельно достичь ожидаемого результата.
Аналогичные трудности имеют место при соблюдении ими социальных норм и гигиенических
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
22
требований. Некоторые нормы поведения они знают, но придерживаются их при напоминании и постоянном
контроле поведения взрослым: могут забыть сообщить о желании туалет, сеть пищу руками и т.д. Дети с
удовольствием пользуются некоторыми орудиями и предметами обихода, пытаются выполнять самостоятельно
орудийные действия, но согласовать движения рук им сложно, т.к. координация нарушена, а зрительный
контроль затруднен. В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова, в том числе усечённые, а
также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное тактильное воздействие на близкого взрослого. При
отсутствии выраженных нарушений слуха в этом возрасте вербальная форма общения становится ведущей.
Однако речь малопонятная, трудная для восприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характер и
страдают вес компоненты речи: фонетика, фонематика, лексика, семантика, грамматический строй. Речевые
высказывания лишены интонационной выразительности.
Умение самостоятельно произвольно использовать социальные способы взаимодействия, осознание
социальных взаимоотношений и связей между людьми и предметами могут обеспечить им возможность
установления простых причинно-следственных связей между часто происходящими явлениями и событиями,
управления ситуацией, овладение навыком практического решения задачи и поиска результативною выхода из
трудной, но хорошо знакомой ситуации путем использования ранее накопленного практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического развития при раннем
начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической помощи. Благодаря ей дети в дошкольном
возрасте достаточно успешно осваивают содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к
концу дошкольного возраста они овладевают наглядными формами мышления и различными видами детской
деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативным способом со взрослыми и
сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и обучаться в групповой форме.
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития в раннем возрасте демонстрирует
низкий интерес к внешним стимулам и быстро истощаемую потребность в общении с близкими взрослыми. В
силу этого бодрствование у них проходит достаточно пассивно. Навыком самостоятельного передвижения в
пространстве они не овладевают. Не имеющие выраженных двигательных нарушений дети только в конце
третьего года жизни начинают активно использовать ползание и совершать попытки передвижения стоя у опоры.
У детей появляется осознание возможности использования движений с целью познания окружающей среды, но
навык выполнения произвольных социальных действий с предметами находится в самом начале своего
становления. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата овладение навыком передвижения в
пространстве происходит более длительно, может появиться в дошкольном возрасте и осуществляться только с
помощью технических средств реабилитации (ходунков, коляски, дополнительной опоры).
Низкое качество самостоятельной активности не позволяет детям ощутить практическую
результативность социального двигательного акта. Взрослый остается для них единственным средством
удовлетворения физических и первых психических потребностей, а эмоционально-ситуативное общение ведущим способом психологического взаимодействия с людьми. Эмоциональное общение, тактильное и
акустическое воздействие являются обычно приятными и желанными для детей: они вызывают чувство
удовольствия и комфорта, активизируют вес психические процессы и физическую активность, в том числе
потребность в познании. Однако, в случае наличия расстройств аутистического спектра, и эти виды воздействия
могут вызывать негативную реакцию со стороны ребенка.
Дети начинают постепенно овладевать социальными движениями руки. Однако долгое время осознать
связь между собственным действием и его результатом не могут, в том числе из-за ограничения сенсорных
ощущений и несовершенства восприятия. Благодаря постепенному накоплению сенсорного опыта и
практического контакта с внешним миром дети начинают совершать в процессе бодрствования большое число
простых манипуляций, которые производят руками в позе лежа на спине, редко на боку или животе, любят
многократно стереотипно повторять их. получая от самой активности и ее результата удовольствие.
Дети с минимальным темпом психического развития. Еще одну категорию представляют дети с
минимальным темпом психического развития. Тяжесть неврологического и соматического состояний
обуславливает особенности психической активности детей этой группы. Минимальная динамика в психическом
развитии заключается в повышении качества безусловно-рефлекторных реакций, а также в появлении «зоны
ближайшего психического развития» в виде начатков становления условно-рефлекторных реакций. Дети имеют
разнообразные психологические потребности, которые могут быть удовлетворены социальным образом:
внешним сенсорным воздействием, общением, разнообразием впечатлений, в том числе за счет помощи в
совершении движений. На протяжении всего дошкольного возраста они осваивают навык произвольного
управления своим телом. В результате чего в возрасте семи лет могут использовать свои моторные возможности
для достижения внешнего стимула или желаемого результата: перевернуться на живот и обратно, совершить
движение на животе по типу ползания. Произвольная двигательная активность чаще всего недолгая и не имеет
внешней цели. Сохранить равновесие и удержать позу тела в положении стоя не умеют. Переставляют нош
непроизвольно, совершая ими движения по типу рефлекторных действий. Для них характерен кратковременный
интерес к сенсорным раздражителям, быстрое угасание потребности в познавательной активности. При
отсутствии выраженных двигательных нарушений они действуют с игрушками манипулятивно. специфические
действия не осваивают. Ориентировки в свойствах предмета с помощью тактильных ощущений, полученных с
кисти руки, дети не осуществляют. Новое социальное действие с предметом они усваивают после многократного
его совместного выполнения со взрослым. Самостоятельно воспроизводят его верно 1 -2 раза, после чего
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
23
переходят к однотипному манипулированию. Ориентировочно- исследовательская активность и имитация у них
несовершенны.
Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой общения. Таким образом, к началу
дошкольного детства поведение детей с минимальным темпом психического развития является мало социальным.
Процесс психического развития в обычных условиях воспитания происходит искаженно, «социальный вывих»
постепенно усугубляется, в связи с чем дети не могут самостоятельно установить положительное и развивающее
взаимодействие с внешним миром, накопить необходимый сенсорный опыт, овладеть координацией,
произвольностью и социальной обусловленностью движений, в том числе социальными проявлениями эмоций,
умением усваивать новое в ходе практического сотрудничества и общения со взрослым. В лучшем случае к концу
дошкольного возраста они начинают самостоятельно использовать двигательные возможности для познания
окружающей среды (захват и манипулирование предметом, изменение положения тела в пространстве),
элементарные социальные средства коммуникации (мимику, вокализации). Дети с данным вариантом
психического развития, как правило, имеют тяжелые сочетанные пороки развития головного мозга, значительное
снижение функциональных возможностей анализаторов и двигательного аппарата. В дошкольном возрасте они
осваивают содержание четырех образовательных периодов в неполном объеме. Группа детей без динамики
психического развития (состояние стагнации). Самым сложным для включения в процесс обучения и воспитания
является вариант стагнации психического развития При стагнации психического развития у детей
последовательного овладения более совершенными психологическими достижениями в раннем и дошкольном
возрасте не происходит, а психологическое взаимодействие с окружающим миром остается на уровне
безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных ответов, проявления и удовлетворения физиологических
(усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях элементарных психологических потребностей
(впечатления, контакт со средой). Данный вариант развития имеет место у детей с аномалиями строения и
тяжелыми объемными поражениями вещества головного мозга, снижением функциональных возможностей или
тотальным поражением двигательного аппарата.
Дети этой группы в дошкольном возрасте, находясь в системе обучения, могут освоить содержание
только первых двух образовательных периодов. Группа детей с регрессом психического развития. Регресс
психического развития с утратой психологических достижений возраста наблюдается в силу ухудшения
неврологического и соматического состояний, которое может иметь различную природу и наблюдаться, в том
числе при наследственных и генетических заболеваниях. В этом случае психическое развитие детей может
регрессировать до уровня безусловно-рефлекторных ответов и при стабилизации состояния постепенно
совершенствоваться. согласно имеющимся физическим возможностям организма. В этом случае необходимо
тщательно подбирать образовательный период обучения, своевременно проводить психолого-педагогическую
диагностику с целью оценки успешности освоения содержания и принятия решения о возможности овладения
содержанием следующего образовательного периода.
Особые образовательные потребности детей с ТМНР
1. Максимально возможно раннее начало комплексной коррекции нарушений.
2. Введение специальных занятий, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения.
4. Учет потребности в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
5. Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
6. Необходимость в пролонгированном обучении (В ДОУ до 8 лет).
7. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку
со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
24
организации и в семье.
2.1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольною детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися:
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться
с помощью слова, стремится к расширению понимания речи:
4) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
5) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
6) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко веем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег. лазанье, перешагивание);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
25
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители:
12) передаст в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений:
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь
в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках): узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве:
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции:
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, сс процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
26
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли:
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению:
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности вес виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9. соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
27
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся
с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждою
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
Целевые ориентиры раннего возраста – к трем годам ребёнок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает
предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и
действиях:
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата
своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
может обращаться с вопросами и просьбами:
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с
детьми и педагогическим работником;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
28
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения – к четырем с половиной годам ребёнок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися:
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры:
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека:
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает
итог счета:
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности
с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника:
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах:
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег. лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника:
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА
– к шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
29
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств:
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки:
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль:
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители:
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений:
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно:
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия:
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, сс процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
30
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
- к семи-восьми годам ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели:
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по веем
дифференциальным признакам:
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза:
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности вес виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0. 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
31
опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с
помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
33) знает и подчиняется правилам игр. игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР и индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам
Первый вариант
предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в
результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником
в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за
их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства,
выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры. «Почтовый ящик» - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два- четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звснную словесную инструкцию
педагогического работника . связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
32
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звукнаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стрсм1гтся повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
«повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет
интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные
виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой. предметами одежды).
Второй вариант
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника
сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в
сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные
инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется
действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват»,
не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
33
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагоги чес кого работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие; ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает, но словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две- три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (крут, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на. в. из. под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобраз1исльной деятельности, эмоционально
положительно относится к сс процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях иод музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
34
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен;
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения, но показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой. предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
1.
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе
и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой полож1исльного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задаст вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы но серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а)
музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
35
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества:
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б)
художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое Развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими. достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические достижения,
которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР. являются
результатом и могут появиться только в процессе длительного целенаправленного
специальным образом организованного обучения.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой активности:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения, дискомфорт
или комфорт, опасность или безопасность:
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения с
матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в процессе
активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на спине,
животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на
сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением
функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз, поисковые
движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на звуки
музыки:
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и выделения с целью
дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов (ласковая
интонация речи, произнесенная непосредственно у детского уха. стимулов высокой или средней
интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта. обследование
губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом состоянии:
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче эмоциональных
мимических движений:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
36
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам, происходящему
вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета:
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического работника
о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением мимики и
поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения со
педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с переживаниями
обучающихся: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых, длительных
положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия и
положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на развитие
сенсорной сферы;
10)
проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии:
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в
процессе общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками:
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические манипуляции
со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех. что запечатлены в
памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального действия
с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования
восприятия и появления способности путем анализа и преобразования ощущений, полученных с
различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации:
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативно-деловое
общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи
(по подражанию и по памяти);
понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек) взаимосвязи
между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия или находить предмет
путем ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действия педагогическим
работником
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, сеть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью ходьбы
(ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение внимания
педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа, фиксация
произошедшего в виде социального знака:
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении, согласование
поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение действия и преднамеренное
выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и их
цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным способом;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
37
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина, фактура) и
их различение путем обследования доступным способом:
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее освоенных
результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента:
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и учебных действий
во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого
обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и слоговой
последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом
социального смысла:
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических работников:
начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и
пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической
деятельности;
19) выражение предпочтений: «приятно-неприятно», «удобно-неудобно» социально приемлемым
способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и потребностях
с помощью доступных средств коммуникации:
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых ситуациях. по
просьбе педагогического работника. других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при выполнении
акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды, усталости и
потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в зависимости от
поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних
предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии
социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным коммуникативным
способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - «Я», «Ты»,
«Мой», «Моя», «Мое», «хороший», «плохой»;
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных
абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова, правильное
воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в том числе
по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
38
доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и
предметной деятельности
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолог
педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшею обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
2.1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ направлено, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования: сфокусирована на оценивании
психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО:
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ГБДОУ № 45;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ГБДОУ № 45 собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
ГБДОУ № 45, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ФАОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
39
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
В соответствие с ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которую проводят педагоги, работающие с детьми. Во
ФГОС ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
2.2.3.1 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2.2.3.2 оптимизации работы с группой детей.
Особенности диагностики развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ в
группах компенсирующей направленности.
В ГБДОУ № 45 в группах компенсирующей направленности оценка индивидуального
развития ребенка производится в рамках комплексного всестороннего обследования каждого
обучающегося педагогическими работниками ДОУ. Комплексное всестороннее обследование
обучающихся проводится в начале и в конце учебною года в период:
Стартовая диагностика’, с 15 сентября по 30 сентября:
Финальная диагностика’, с 15 апреля по 15 мая.
Для индивидуализации образовательного процесса в течение года на занятиях и в
процессе непрерывной образовательной деятельности проводится динамическое наблюдение
за детьми.
Сроки стартовой диагностики зависят от времени поступления ребенка в группу и
сдвигаются, если ребенок поступает в группу в середине года. Также учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
40
Сравнение результатов стартовой диагностики начального этапа освоения Программы
и финальной диагностики на завершающем этапе освоения Программы его возрастной
группой позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. По результатам
динамического наблюдения за детьми планируется индивидуальная работа с каждым
ребенком.
Результаты стартовой и финальной диагностики, сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики фиксируются в документации. Письменная фиксация результатов
динамического наблюдения не производится, но на его основании педагоги отражают
индивидуальные задачи обучения для каждого ребенка в календарном планировании.
По каждой нозологической группе ГБДОУ № 45 разрабатывается единый
диагностический пакет и документация, которые утверждаются на педагогическом совете
организации.
Воспитатели, музыкальные руководители и инструкторы по физическому развитию
проводят педагогическую диагностику индивидуальною развития детей в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
При необходимости педагоги могут использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику развития детей.
Психологическая диагностика проводится с письменного согласия родителей.
Учитель-логопед проводит логопедическое обследование.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития.
Специалисты проводят диагностическое обследование детей как при помощи
малоформализованных диагностических методов, так и при помощи специальных
диагностических методик.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Обследование завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
41
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Помимо оценки индивидуального развития детей педагогами, в ГБДОУ № 45
проводится мониторинг для оценки влияния образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении на развитие детей. При оценке эффективности работы педагогов на
основании наличия динамики в развитии детей, следует учитывать эволюционность развития
детей с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями, положительная
динамика в развитии которых сильно связана с ростом и взрослением и тем более
незначительна, чем тяжелее патология ребенка.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1 Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим
коллективом разработана программа «Дружба начинается с улыбки»
Цели и задачи:
Целью Программы является созданий условий для формирования навыков эмпатии у
детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих педагогических задач:
• формировать у обучающихся понимание о разнообразии чувств и эмоций человека;
• формировать у обучающихся понимание о влиянии чувств и эмоций на результат
взаимодействия между людьми;
• формировать у обучающихся понимание о необходимости сопереживания,
соучастия, чувствовании эмоций другого человека;
• развить у обучающихся коммуникативные навыки;
• развить у обучающихся готовность к конструктивному диалогу, взаимодействию,
сотрудничеству;
• развить у обучающихся готовность к толерантному поведению.
Принципы и подходы к реализации Программы
В Программе реализуются основные принципы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО:
• обогащение развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей;
формирование и поддержка познавательного интереса и познавательных действий в
различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
• признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
• содействие сотрудничеству ребёнка и окружающих его взрослых;
• приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• возрастная адекватность дошкольного образования — соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития.
Планируемые результаты:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
У детей развиваются:
• эмоциональный интеллект (способности распознавать и понимать эмоциональные
состояния другого);
• чувствительность к воздействиям сверстника, которая отражает желание и
готовность обучающегося воспринять его действия и откликнуться на
предложения;
• готовность воспринимать внутренний мир другого;
• готовность к демонстрации моделей «помогающего» и «содействующего»
поведения.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
42
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Диагностика с целью определения уровня сформированности у обучающихся навыков
эмпатии проводится в начале и конце учебного года.
Формами диагностики результатов освоения Программы являются:
• создание проблемных ситуации
• педагогическое наблюдение
Диагностические материалы входят в комплект материалов к программе «Дружба
начинается с улыбки»
2.2.2
Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее
важных стоят задачи формирования базовой культуры личности ребенка, основ
гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к её историческому и
культурному наследию.
Дошкольный возраст является одним из важных этапов в развитии личности. Именно
в этом возрасте начинается приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей, миру
культуры и искусства. У нас, петербуржцев, есть неиссякаемый источник воспитания
настоящего гражданина, поистине культурного и образованного. Это наш город – город с
удивительной судьбой, один из самых красивых городов мира. Знакомство с историей и
культурой Санкт-Петербурга позволяет погрузиться в волшебный мир искусства,
архитектуры, живописи, литературы, разрушить границы времени и пространстве.
Программа «Наш город Санкт-Петербург» создана на основе авторских программ
по петербурговедению:
✓ «Город на ладошке», Е.Н.Коробкова, Н.Г.Шейко
✓ «Город сказка, город быль», О.В.Солнцева, Е.В.Корнева-Леонтьева
Цель и задачи программы
Цель программы: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города,
формировать у них такие нравственные черты личности как гордость за свой город,
любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей Санкт-Петербурга, интерес
к окружающему их миру, умение чувствовать себя в нем комфортно, ориентироваться в
любой жизненной ситуации. Через знакомство детей с произведениями литературы,
архитектуры, театрального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства,
посвященного Санкт-Петербургу, развивать у детей творческие способности и навыки
познавательной деятельности. Воспитывать у детей навыки культурного поведения,
соответствующие представлению об «истинном петербуржце».
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
Обучающие задачи:
• Сформировать у детей представления об улицах и архитектурных особенностях
ближайшего окружения, их неповторимости и красоте.
• Помочь дошкольнику освоить город как среду своего существования.
• Познакомить детей с основными архитектурными ансамблями исторического центра
Санкт-Петербурга, раскрыть единство архитектурно-скульптурного облика города.
• Создать условия для становления у детей первоначальных представлений о
памятниках культурного наследия Санкт-Петербурга.
• Включить детей в активную познавательную и практическую деятельность,
способствующую «расшифровыванию» символов и смыслов, заложенных в
архитектурно-художественных памятниках Санкт-Петербурга.
• Развивать у детей способность обосновывать свои суждения, составлять рассказы о
достопримечательностях Санкт-Петербурга.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых петербуржцев.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
43
•
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-топонимов петербургской
тематики, названий некоторых деталей архитектурных сооружений.
Воспитательные задачи:
• Развивать у детей эмоционально-ценностное отношение к городу.
• Развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на
неё.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
петербургской семьи; поддерживать традиции, чувствовать свое единство с
петербуржцами.
• Развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев,
бережное отношение к родному городу.
Принципы педагогического процесса
✓ Принцип культуросообразности
✓ Принцип природосообразности
✓ Принцип «сквозного содержания» детских представлений
✓ Принцип событийности
✓ Принцип диалогичности
✓ Принцип поддержки и стимулирования эмоционально-чувственного и эмоциональнопознавательного отношения детей к городу.
✓ Принцип раскрытия творческого потенциала
✓ Принцип направленности педагогической диагностики на выявление интереса детей.
Планируемые результаты освоения программы
Результатом освоения программы становиться обретение дошкольниками нового
социокультурного и краеведческого опыта, необходимого горожанину, проживающему в
мегаполисе (крупном городе).
Планируемые результаты к пяти годам:
• Сформированы представления о городе Санкт – Петербурге, из каких частей
(структурных элементов) состоит городское пространство.
• Знают правила дорожного движения и корректного (соответствующего городскому
этикету) поведения в различных социокультурных институтах (музее, театре,
библиотеке, магазине и других учреждениях, где чаще всего бывают дошкольники
вместе с родителями).
• Могут ориентироваться в пространстве своего микрорайона (микрорайона
проживания, нахождения дошкольного образовательного учреждения)
• Знают и называют символы города.
• Знают и называют скверы, реки, парки, острова, театры, мосты.
• Сформированы представления об основателе города Петре первом.
• Сформированы представления о музеях, памятниках, архитектуре города.
• Знают и называют традиции города.
К шести годам:
• Сформированы представления детей о назначении набережных и пристаней нашего
города, о функциональном назначении памятников, об архитектурном сооружении.
Дворцовой пристани, ее истории и легенде, назначении декоративной скульптуры, о
соборах города.
• Могут рассматривать объекты природного и культурного наследия, используя как
стратегию визуального исследования, так и отдельные приемы комплексного изучения
городских объектов (опираясь на различные «каналы» получения информации –
осязание, слух, моторику и пр.)
• Сформированы представления о любимом уголке города (достопримечательности,
музее, театре и пр.); о не менее 3-х специфических (отличительных) особенностей
Санкт-Петербурга.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
44
•
•
Знают не менее 5 достопримечательностей исторического центра СанктПетербурга, могут определить по изображениям.
Имеют представления о стихиях, направлениях ветра в нашем городе.
К семи годам:
• Сформированы представления с городом как средой их обитания, раскрыты
взаимосвязи Города и Человека.
• Заложены основы этики горожанина.
• Ознакомлены с гербом города, с историей Петропавловской крепости, дворцами,
скульптурами, лепниной, традициями города, мероприятиями, проявляют готовность
участвовать в традиционных городских событиях (праздниках, акциях, фестивалях и
пр.)
• Могут сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты городской
среды с целью получения интересующей ребенка информации.
• Могут рассказать о любимом уголке города (достопримечательности, музее, театре
и пр.); назвать не менее 3-х специфических (отличительных) особенностей СанктПетербурга; объяснить важность соблюдения бережного отношения к объектам
культурного и природного наследия города; выразить свое личное отношение к городу
(в рисунке, словах и пр.).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цель диагностики: выявление уровня развития ребенка и динамики его развития в
процессе освоения программы. Результаты фиксируются в диагностической таблице.
Предусмотрено проведение диагностики:
✓ Начальной диагностики (октябрь)
✓ Показ открытого занятия (апрель)
✓ Итоговой диагностики (апрель)
Результаты диагностики определяют отбор содержания работы по приобщению детей
к культурному наследию Санкт-Петербурга и позволяют проектировать педагогическую
технологию, основой которой является развитие интереса ребенка как проявления его
субъектной позиции.
III. Содержательный раздел
3.1 Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетическою и физическою развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольною возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
45
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизическою развития, индивидуальных
возможностей.
3.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
На основе требований ФАОП ДО в Программе модульно представлены
адаптированные образовательные программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ
следующих нозологических групп: ТНР, НОДА, ЗПР, ТМНР. Адаптированные программы
предназначены для работы педагогов ГБДОУ № 45 в условиях деятельности групп
компенсирующего вида, а также, при необходимости, в группах общеразвивающей
направленности для работы с детьми с ОВЗ с целью составления индивидуальных
образовательных маршрутов.
3.2. 1 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (п. 32 ФАОП ДО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
• формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирования основ безопасною поведения в быту, социуме, природе;
• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
• развития игровой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления работы
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
46
Младшая группа (3-4 года)
игровой Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
•
формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
•
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
•
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не
могу», «нравится - не нравится»).
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР.
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
*Развитие
•
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду. дома,
представлений о мире
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
людей и рукотворных
хорошо и что плохо.
материалах;
•
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
* безопасное
попытки пожалеть сверстника, обнять его. помочь. Создавать игровые
поведение в быту,
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
социуме, природе;
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
* труд.
•
формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
•
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, киш ами,
помогать друг другу.
•
приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Развитие
деятельности:
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее
содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
47
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР. Дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных
игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей- логопедов.
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
- Задачи по приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и педагогическими работниками (в том числе моральным):
•
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям,
привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов
сопереживания с ними, совместной радости;
•
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события
в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
•
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других
людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты с взрослыми и детьми в различных видах
деятельности;
•
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых, например. «Помоги
помощнику воспитателя (имя отчество) накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.);
развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил
поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
•
формировать умение участвовать в коллективных «прах и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости - помогать, считаться
с интересами и желаниями партнеров и др.);
•
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
•
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих
2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
•
развивать
нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник»,
«взаимопомощь» и др.;
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно
совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
- Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
- Задачи по развитию трудовой деятельности:
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи
- расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в
коробку, поставить стулья на место, в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки);
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в природе при участии взрослого (по
уходу за растениями - поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны;
по уходу за животными в уголке природы и на участке - кормить, менять воду);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
48
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых
поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту
(от места) выполнения трудовой деятельности);
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой
деятельности.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, но
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается
в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия.
В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Задачи по развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов;
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты,
предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью воспроизводить в играх по указанию
взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых, или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать. отец,
ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими
лицами;
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации;
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности жесты, мимику, интонацию.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
По развитию
игровой
деятельности:
По приобщению к
элементарным
• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4
детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать
необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в
соответствии с ролью воспроизводить в «прах по указанию взрослого или
самостоятельно некоторые образны социального поведения взрослых, или детей
(персонажей
литературных
произведений,
мультфильмов),
выполнять
разнообразные роли (мать. отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты
и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами:
• устанавливать положительные взаимоотношения, считаться с интересами
других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации:
• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (1 -2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию.
• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к
близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
49
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и
взрослыми (в том
числе моральным):
По развитию
трудовой
деятельности:
По формированию
первичных
представлений о
труде взрослых,
его роли в
обществе и жизни
каждого человека:
мультфильмов, кинофильмов сопереживания с ними, совместной радости;
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие
радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение
общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные
контакты с взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых,
например. «Помоги помощнику воспитателя (имя отчество) накрыть на стол»,
«Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к
требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя
громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. па основе соблюдения элементарных норм и правил поведения
(не мешать друг другу, при необходимости - помогать, считаться с интересами и
желаниями партнеров и др.);
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др);
• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах
поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например,
«взаимопомощь» («взаимовыручка») - «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и
др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
• развивать
нравственно-ценностный словарь: «жадность «щедрость»,
«помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
•
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе
взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия
(например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).
•
обеспечить
освоение
основных
процессов
самообслуживания
(самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в
определенной последовательности;
•
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при
небольшой помощи взрослых);
•
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде
(в подготовке к приему пищи - расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты
- расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья па
место, в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки);
•
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в природе
при участии взрослого (по уходу за растениями - поливать, протирать крупные
листья, мыть поддоны:
•
по уходу за животными в уголке природы и па участке - кормить, менять
воду);
•
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения
простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно,
медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности);
•
формировать представления о способах обращения ко взрослому и
сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности.
• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда
взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой
труд дома и в детском саду - приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли,
мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.);
• помогать вычленять труд взрослых, как особую деятельность,
направленную на заботу' о детях и близких им людях, обращать внимание детей на
положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений,
которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка. Мальчик-с-пальчик и др.);
• развивать представления об использовании безопасных способов
выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
50
По воспитанию
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других люден и
его результатам:
По формированию
первичных
личностных,
гендерных
представлений,
первичных
представлений о
семье, обществе,
государстве, мире:
(безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней елки
и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены
лестницы, перила, гимнастические стенки:
• формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное
чувство к результатам труда взрослым за работу';
• продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель),
обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь то, что
сделано людьми;
• формировать представление о ряде более сложных профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник
воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и
механизмах: первичные представления о мотивах труда людей;
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей
пользу людям и описанной в художественной литературе;
• учить сравнивать профессии. в прочитанных художественных
произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей
героического труда в художественных произведениях);
• научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребенку результат;
• познакомить с наиболее распространенными видами профессиональной
деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и
т.д.).
•
поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий:
•
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться;
•
привлечь внимание к значимости труда;
•
формировать ответственного отношения к порученному заданию приучать
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
•
поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим
видам самостоятельного труда и труду взрослых;
•
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде,
умение преодолевать небольшие трудности;
•
учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все
компоненты и устанавливать связи между ними;
•
учить совместно с взрослым оценить качество полученного результата и
исправить ошибку;
•
предложить и оказать помощь сверстнику.
•
продолжать формировать представление о личных данных (имя. фамилия,
возраст в годах);
•
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых
собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) - «Я веселый и
умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать
динозавров!» и др.;
•
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать
вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др.;
•
формировать представление о своей половой принадлежности,
проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают
слабых, женщин, детей, стариков: женщины заботливые, ласковые; мальчикам
нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них. вести себя с ними
вежливо и т.д.);
•
формировать представления о семье, ее составе (папа. мама, бабушка.
дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. и.)
•
формировать представления о себе как члене группы детского сада,
обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к
поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
51
По формированию
представлений об
опасных для
человека и
окружающего
мира природы
ситуациях и
способах
поведения в них:
По формированию
основ
безопасности
окружающего
мира природы:
По передаче детям
знаний о правилах
праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному
празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
•
формировать
представления
о
собственной
национальности,
национальности родителей;
•
формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и
улица, на которой живет);
•
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада;
•
формировать первичные представления о столице России, ее президенте и
флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.);
•
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;
•
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных
улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.
•
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных);
•
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения
в стандартных опасных ситуациях (не включать крап горячей воды в отсутствие
взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить
дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.),
в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной, трудовой);
•
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании
взрослого; учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации,
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям.
• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные
пожары, вырубка деревьев);
•
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться огнем без взрослого);
•
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к
природе;
•
приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям,
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть
возможную опасность и находить способы избегать ее;
•
дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском
саду и па участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и
нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность); о правилах
общения с незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с
территории детского сада без разрешения воспитателя) познакомить с мерами
предосторожности в отношении с домашними животными;
•
приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой (лсд,
кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит неправильное
поведение па воде;
•
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных
средствах) и пользовании ими только в присутствии взрослых;
•
познакомить с правила поведения при угрозе пожара.
•
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать
правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
52
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства:
По развитию
трудовой
деятельности:
• обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться);
• складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного
результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить,
просушить: обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить
самостоятельно его устранять;
• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов
самообслуживания;
• под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и
на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной
инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество. стрсм1иься улучшить
результат; обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых
процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать
листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать
корм, менять воду, чистить клетку);
• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в
грунт);
• учить соотносить их со своими возможностями, помогать ребенку
планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить
организовывать сс, контролировать процесс выполнения действий, оценивать
результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой
деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем);
• формировать знания и представления о соблюдении безопасности в
сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых
инструментов (грабли, тяпки, лопатка);
• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов
труда;
• формировать представления о способах общения и взаимодействия в
процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со
сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу
распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
53
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов: воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно- ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по веем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии. песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог- психолог, согласую их с
педагогическими работниками группы и родителем (законным представителем).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамкахигровой
раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения
По развитию
продолжать
развивать
интерес
к совместным
с другими
детьми играм:
вдеятельности:
опасных ситуациях: в помещении,
на прогулке,
на улице,
в условиях
поведения
с посторонними
людьми.
учить
самостоятельно
воспроизводить
и
творчески
интерпретировать
образцыи
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
произведений,
мультфильмов
и др.)
в играх;
возраста активно развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой и эмоциональный
учить
организовывать
игры,
самостоятельно
предлагая
несколько
сюжетов
па
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность
с детьми,
обращают
внимание
выбор
(«Если
не
хочешь
играть
в
«Золушку»,
давай
играть
в
«Белоснежку»),
на то, какие виды деятельности их шгтсрссуют. стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
вариативно
использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
(например,
если
не хватает
какой-то
куклы - заменить ее похожимразвитие»
предметом
и др.),
Активными участниками образовательного процесса
в области
«Социально-коммуникативное
являются
распределять
их
между
детьми
в
соответствии
с
ролями,
делиться
и
обмениваться
имис
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
при
необходимости
с
другими
детьми;
ТНР.
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний
договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий,
согласовывать и организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из жизни;
передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация. мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми,
воспитателями, родителями;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
54
По приобщению к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить
инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на
предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей:
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности:
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на
основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг Другу,
не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др);
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость,
стыд);
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих
основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (23) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую
морально-оценочную лексику
(например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и
правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб
взрослых, и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.)
и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и
др.);
формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по
просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно- направленные действия
и поступки;
побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом
плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в
пользу
интересов
и потребностей
близкого человека,
и др.).
По
формированию
продолжать
формировать
представление
о личныхдруга
данных
(имя. фамилия, возраст
первичных личностных,
в годах), умение называть их в типичных ситуациях;
гендерных представлений,
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
первичных представлений некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в
о семье, обществе,
собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
государстве, мире:
формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях людей
(например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат
в армии, в случае войны - защищают родину, женщины - рожают детей, заботятся о
близких и т. д.);
формировать представление о составе семьи, родственниках (отец. мать, бабушки
и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к ней. родственных связях и зависимостях внутри нее (например. «Я
сын для мамы, а для бабушки я - внук», «Тетя Катя - дочь моей бабушки Оли»),
профессиях и занятиях род1ислсй и родственников; привлекать к рассматриванию
фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками:
формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых
семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в
аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и
др);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица,
дом. квартира);
формировать представление о себе как о представителе группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники
и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке
детского сада;
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
55
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных
праздниках;
формировать представление о том. что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; показывать на карте Россию, сс моря, озера, реки. горы.
леса, отдельные города;
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет;
о столице нашей Родины - Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели,
композиторы и др.);
расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать
Родину, охранять сс спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов,
дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами,
рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой;
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о
достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях
родного края;
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия. Украина.
Белоруссия. Германия. Англия. Америка и др.) и их населении.
По
формированию
представлений
об
опасных для человека и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме,
природе;
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской
деятельности
(трудовой,
продуктивной,
двигательной.
музыкально
художественной);
обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (па проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого;
обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации;
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям;
формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами, правила
поведения во время прогулки на природе и т.п.;
учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и
незнакомыми животными;
знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с
больными);
формировать установку па то, что принимать пищу можно только в специально
предназначенных для этого местах;
формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при
необходимости обратиться за помощью к сотруднику милиции;
научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера
служб спасения, воспитывать умение использовать знания в различных ситуациях:
учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том. какую опасность
представляет собой неправильное обращение с бытовыми приборами:
познакомить с некоторыми способами оказания первой медицинской помощи.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
56
По
формированию
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для
основ безопасности
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека,
окружающего
мира деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный
природы:
ветер);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары);
расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего
мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом);
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать
правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков;
По передаче детям
учить детей правилам поведения на улице и в транспорте, умению
знаний о правилах
ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и перекрестков.
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства:
По развитию трудовой
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов
деятельности:
самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по
мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно
относиться к личным вещам;
поощрять проявление готовности помочь другом;
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке,
выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;
помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка
от потребностей живого объекта;
учить контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку;
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка;
помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность;
приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать
ее. планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты,
включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других);
способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой
деятельности;
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении
трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные
способы выполнения собственной трудовой деятельности, умение объяснить другому
ребенку о необходимости соблюдении правил безопасности в процессе совместного
труда;
формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения
(предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения
различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других
людей при выполнении трудовой деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
57
По
формированию
первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе и жизни
каждого человека:
По воспитанию
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам:
расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и
нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о
разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций
человека;
продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой
деятельности детей средствами художественной литературы;
расширять представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая
его общественную значимость; где и кем работают их родители, в чем ценность их
труда;
о роли труда, взрослых в жизни современного общества;
дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в
трудовой деятельности взрослых.
Поощрять устойчивую самостоятельность. настойчивость, ответственность при
выполнении трудовых процессов;
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи; разделять с ребенком
чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство
гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников
положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде;
учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за
выполнение трудовых поручений;
учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным
делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность. коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям: учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
По развитию игровой
деятельности:
формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетноролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты
(«Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей,
договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих;
учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в
«Супермаркет»);
объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей, например. «Пусть у
бабушки будет еще один внук - Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в
один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять
разные роли;
устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.;
в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать
и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли;
развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства
выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями,
родителями;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
58
По
приобщению
к
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
элементарным
учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;
общепринятым нормам
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
и
правилам сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться;
взаимоотношения
со
формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
сверстниками и
ответственность, гордость, стыд, совесть);
взрослыми (в том числе
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральным):
моральных);
формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и
сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку,
поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др);
учить понимать
содержание некоторых моральных понятий («честность»
«лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие
по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую морально-оценочную лексику;
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
59
По формированию
первичных личностных,
гендерных
представлений,
первичных
представлений о семье,
обществе, государстве,
мире:
формировать представление о личных данных (имя. отчество, фамилия, возраст
(полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных
ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос
- я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях, как между детьми, так и
между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду
- отец»);
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней.
некоторых родственных связях (например, свекровь - невестка, теща-зять), о
профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах
родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников:
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы
с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из
их жизни;
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных
традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом.
квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими
праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные
грамоты и различные награды родителей и родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности
к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной
школы, будущий школьник и др.);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и па
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих
улиц;
формировать представление о номере и адресе детского сада;
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,
изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам
детского сада;
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,
желание учиться в школе;
углублять и уточнять представления о Родине - России, развивать чувство гордости
за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и
«большой» Родине;
формировать первоначальные представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг. герб. гимн), закреплять и
расширять представления о столице России - Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и
др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут;
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам
Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти
павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
приобщать детей к истокам народной культуры;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии
стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии
природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые
страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
60
формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей;
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств,
желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
По
формированию
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях, добиваться осознанного
выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми
сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи
дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых, не пользоваться электрическими
приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы);
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения (112);
формировать некоторые способы безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы,
выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым); поощрять проявления осмотрительности и
осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По
формированию
основ безопасности
окружающего мира
природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение
вулканов);
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного
для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом);
требовать от других людей выполнения этих правил формировать предпосылки
экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного
для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
61
По развитию трудовой
деятельности:
обеспечить
осознанное
и
самостоятельное
выполнение
процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при
необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий
(адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе
обучающую;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные
его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей
(коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского
сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных; поощрять желание работать в коллективе, учить справедливо
организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и
индивидуальных особенностей участников);
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми)
в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.).
По
формированию
представлений о труде
взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
представления о труде как экономической категории), в том числе о современных
профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.);
поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду
других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам,
трудовой деятельности героев художественной литературы;
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую
основу жизни человека.
По
воспитанию
ценностного
отношения
к
собственному труду:
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
62
Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления работы:
обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта:
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений о себе и об окружающем природном мире;
формирование элементарных математических представлений.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда
и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: па пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих «пр
педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что
будем делать потом?»).
По
формированию
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и
первичных представлений об явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать
объектах окружающего мира. простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, все (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие
наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,
столовая, кухонная).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
63
По
обогащению
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
сенсомоторного и сенсорного в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
опыта:
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их. устанавливать причинные, временные и другие связи, и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр. экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во вес режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), рассказывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения
по
ролям.
По
обогащению
продолжать знакомить с миром предметов;
сенсомоторного
и
обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов;
сенсорного опыта:
совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств;
учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов;
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи,
монологическую речь, используя наглядные модели:
учить классифицировать объекты природы, производить обобщение
предметов по определенным признакам;
развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах
предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и
временных отношений;
развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать
различные схематические изображения для их последующей детализации в
процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных
ситуаций.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
64
По
формированию
учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в
предпосылок познавательно- природе;
исследовательской
и
в конструировании развивать у детей способность различать и называть
конструктивной
стро1гтсльныс детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств.
деятельности:
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать
образец постройки. Обучать конструированию из бумаги и изготовлению
поделок из природного материала:
развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования;
развивать исследовательскую деятельность детей с использованием
простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как
начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за
изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением.
По
формированию
учить количественному и порядковому счету в пределах 5. сравнивать две
элементарных
группы предметов и формировать представление о равенстве и неравенстве;
математических
учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
представлений:
учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар. куб.
цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить форму
предметов с геометрическими фигурами.
По
формированию
дать начальные представления о приспособленности растений и животных к
целостной картины мира,
среде обитания;
расширение
кругозора
учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
детей:
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением
простых схем;
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей;
насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями);
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные
изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения
простых схем;
развивать ориентировку в пространстве, предвосхищение наступления тех или
иных событий в результате взаимодействия объектов;
осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй.
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам: конструирование; развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводят педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы,
о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
65
По
обогащению
сенсомоторного
и
сенсорного опыта:
По
формированию
предпосылок
познавательно*
исследовательской и
конструктивной
деятельности:
По
формированию
элементарных
математических
представлений:
По
формированию
целостной
картины
мира.
расширению
кругозора детей:
учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения,
сравнивать предметы между собой;
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;
продолжать учить использовать систему обследовательских действий;
формировать умение обследовать предметы разной формы, включая
движения рук по предмету;
развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, знакомить с разными характеристиками свойств предметов;
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа па основании какой-либо незначительной детали, построение
наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели;
продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине);
развивать оценку длины непрямолинейного объекта;
вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением
соответствующих средств;
сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на
плоскости)
способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности,
развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для
дошкольника объектам окружающей действительности;
знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать
представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;
уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать
выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях;
развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций
одного и того же объекта с последующей постройкой;
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и
анализировать начало процесса, середину и окончание в ходе наблюдений за
изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим
изображением;
создавать условия для развития проектной деятельности ставить детей в
различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями.
учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно
ими пользоваться:
учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и
называть знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении;
учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к
другому предмету;
называть дни недели;
в конструировании продолжать уч1иь устанавливать связь между создаваемыми
детьми постройками и конструкциями и тем. что они видят в окружающей.
способствовать расширению и углублению представлений детей об окружающем
мире;
учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями;
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей
графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать
смысловую сторону речи;
разворачивать сюжет истории.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между
предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и
объектов.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
66
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы: привлекать к простейшим экспериментами наблюдениям.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать
координацию руки и глаза: развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов: сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В
исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании сс основных смыслов и выражении
их в образной форме.
По
обогащению
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать
сенсомоторного
и устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в
сенсорного опыта:
пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на
упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и
по форме);
сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в
общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать
расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными
обозначениями и отдельных объектов в пространстве:
развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов;
По
формированию
предпосылок
развивать конструирование из строительного материала по условиям с
познавательнопредварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать
исследовательской и
варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из
конструктивной
параметров условий;
деятельности:
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение
текста на основе наглядной модели;
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных
состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования;
использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о
наблюдаемых процессах на основе схем;
создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы)
по воспринимаемому содержанию;
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном
плане, совершать преобразования объектов. оценивать последовательность
взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу;
строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели;
делать выводы на основе анализа модели;
По
формированию
развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные
представлений
об свойства объекта, а также стадии его преобразования;
окружающем мире:
прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения;
сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
67
По
формированию
элементарных
математических
представлений:
объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости;
классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной
деятельности;
создавать условия для предъявления собственной точки зрения и се обсуждения
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его.
развивать общие представления о множестве;
совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;
познакомить со счетом в пределах 20;
учить называть числа в прямом и обратном порядке:
развивать конструирование из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать
варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из
параметров условий;
развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов;
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте; профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная область «Речевое развитие»
Направления работы:
создание развивающей речевой среды: формирование словаря;
развитие звуковой культуры речи;
развитие грамматического строя речи;
развитие связной речи.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных
средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена па ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения
с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
68
Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех
лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми
с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем
мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни
в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно
игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной
области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
По созданию развивающей речевой среды:
- создавать речевую среду, которая способствует активизации
речевой деятельности;
- помогать детям использовать речевые средства общения
взамен неречевых и крика.
По формированию словаря:
- расширять и активизировать словарный запас детей по
изучаемым лексическим темам, а также в режимных моментах и
игровой деятельности.
По развитию звуковой культуры речи:
- развивать артикуляционную моторику;
- развивать ВПФ;
- совершенствовать
произносительные
обучающегося.
По развитию грамматического строя речи:
По развитию связной речи:
возможности
учить согласовывать существительные с прилагательными в
роде, числе, падеже:
- учить распространять простые предложения;
подсказывать правильную форму слова при словотворчестве
детей.
- Развивать диалогическую форму речи
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое Развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР.
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР. учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
69
По
развитию
учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи
свободного общения со свои знания и представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре
взрослыми и детьми:
и других видах деятельности:
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур
закаливания. культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
(одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной
гигиены);
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со
взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать
вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о
предметах:
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого,
вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в
процессе игрового общения, при разрешении конфликтов:
использовать в речи слова - участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с
помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных:
посредством общения с взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию,
выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах
деятельности;
По развитию всех
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании
компонентов
речи сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и
детей (лексической и
необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания па
произносительной
прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании
стороны
речи, предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца),
грамматического строя пользе процедуры закаливания;
речи, связной речи самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме
диалогической
и игры-драматизации, показа настольного театра;
монологической форм) в задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по
различных формах и прочитанному произведению;
видах
детской
учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы:
деятельности:
вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы,
обозначающие трудовые действия;
продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и называть состояние и
настроение людей;
учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы
повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемые существительные;
закреплять правильное произношение гласных звуков;
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний:
совершенствовать интонационную выразительность:
продолжать учить согласовывать слова в предложении;
По практическому
совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи.
овладению детьми
учить задавать вопросы и отвечать на них. пользоваться разными типами
нормами речи:
предложений в зависимости от характера поставленного вопроса;
знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи
и речи товарищей, доброжелательно исправлять их;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
отношение к героям и событиям;
совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность;
продолжать совершенствовать диалогическую речь.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
70
По
формированию
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений па новые темы,
целостной
картины с большим количеством героев, развернутым сюжетом, в различных ситуациях
мира, в том числе (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формирование первичных формировать способность понимать причинно-следственные связи в
ценностных
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и
представлений:
наступившие последствия);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По
развитию
литературной речи:
акцентировать внимание детей па отдельных средствах художественной
выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев
(внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой
природы);
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок;
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства
художественной выразительности) в других видах детской деятельности;
По
приобщению
к формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию
словесному
искусству прочитанного, работе в книжном уголке;
(развитию
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием
художественного
тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и
восприятия
и фольклора:
эстетического вкуса):
развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и
тематики, эмоционально реагировать на их содержание, сопереживать героям и
следить за развитием сюжета, правильно его воспринимая.
Старшая группа (5-6 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются сс
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение
и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно- эстетического.
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
71
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
По развитию
свободного общения с
взрослыми и детьми:
учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными,
мимическими, пантомимическими) с учетом конкретных ситуаций;
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа:
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах
массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками:
По развитию всех
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности,
компонентов речи
своих положительных качествах и умениях;
детей (лексической и
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных
произносительной
картин, по тематическому комплекту игрушек;
стороны речи.
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные
грамматического строя и согласные звуки;
речи, связной речи –
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
диалогической и
громкость голоса, темп речи, интонацию:
монологической форм) в обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных
различных формах и областей, в том числе за счет:
видах детской
отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах
деятельности:
предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении
способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и
явлений с указанием характерных и существенных признаков:
употребления названий обследовательских действий;
рассказов об участии в экспериментировании;
комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки:
обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных
слов;
названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств
действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
названий страны, города (села), символов государства и др.;
учить отгадывать и сочинять отгадывать загадки и загадки со сравнением:
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию:
упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов- антонимов и словсинонимов;
совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;
упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками;
учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном падеже,
глаголы в повелительном наклонении;
совершенствовать диалогическую форму речи:
учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера па
тему, предложенную воспитателем;
развивать умение составлять рассказы из личного опыта:
учить пользоваться новой формой речи - монологической, поддерживать интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого,
передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного
опыта;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
72
По
практическому
овладению
детьми
нормами речи:
продолжать учить детей формам выражения словесной вежливости в
повседневной жизни, играх;
учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
По
формированию
формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в
целостной
картины разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании
мир.
в
том
числе прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
формирование первичных
формировать потребность в постоянном чтении книг и их инициативном
ценностных
обсуждении со взрослыми и сверстниками;
представлений:
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно- следственные
связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об
окружающем мире) в других видах детской деятельности.
По развитию
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, свое
литературной речи:
отношение к событию в монологической форме;
развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает;
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования
отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок:
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
По приобщению к
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
словесному искусству
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с
(развитию
продолжением);
художественного
развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки
восприятия и
прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.
эстетического вкуса):
формировать конструктивное восприятие книги путем включения сведений о
писателе, истории создания произведения;
формировать читательские предпочтения жанрово-тематического многообразия
литературных произведений.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать. Опираясь
на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия
с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого
этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные
средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать
(по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
73
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
По развитию
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
свободного общения с
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями
взрослыми и детьми,
по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
активной речи детей в
высказывать предположения, давать советы;
различных видах
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного
деятельности и
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы
практическому
поступков, его переживания;
овладению нормами
адекватно использовать в речи названий нравственных качеств человека;
русской речи:
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя
форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для цитирования
деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран
и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии
и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и
повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям
правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных
норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе
названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться обменяться предметами.
распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
74
По
формированию
целостной
картины
мира (в том числе
формирование
первичных ценностных
представлений):
По развитию
литературной речи
(знакомству с
языковыми средствами
выразительности через
погружение в
богатейшую языковую
среду художественной
литературы):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других
людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных
обстоятельствах.
развивать стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывать свое отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинноследственные связи событий;
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом;
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом;
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты
в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом).
развивать
восприимчивость
к
средствам художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира;
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению
при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности.
стимулировать увлечение совместным с взрослыми и сверстниками чтением и
По приобщению к
общением
по содержанию прочитанного;
словесному искусству
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение
(развитию
с продолжением);
художественного
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в
восприятия в единстве
жизни.
содержания и формы,
эстетического вкуса,
формированию интереса
и любви к
художественной
литературе):
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
75
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления работы:
развитие восприятия художественной литературы;
развитие конструктивно-модельная деятельность:
развитие изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка);
музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пенис, игра на
детских музыкальных инструментах).
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и
речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет
структурировать се содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Развивать эстетические чувства детей,
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
художественное восприятие, содействовать необходимо создать условия для изобразительной деятельности
возникновению положительного
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной
со
эмоционального отклика на литературные и педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
музыкальные произведения, красоту
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется.
окружающего мира, произведения
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
народного и профессионального искусства коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
(книжные иллюстрации, изделия народных развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
промыслов, предметы быта, одежда).
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
Подводить детей к восприятию
обучающихся.
произведений искусства. Знакомить с
Содержание
раздела
«Музыка»
реализуется
в
элементарными средствами
непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
выразительности в разных видах
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
искусства, подводить к различению видов предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
искусства через художественный образ.
режимные моменты на: утренней гимнастике, па музыкальных
Готовить детей к посещению кукольного
физминутках. в динамических паузах.
театра, выставки детских работ.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками
праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
76
Средняя группа (4-5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте
являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально- технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается сс социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные
занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Продолжать формировать
обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми
у детей интерес к
совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других
изобразительной
представителей растительного и животного мира;
деятельности
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка.
(рисованию. лепке,
бережно относиться к результатам его творческой деятельности:
аппликации,
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не
конструированию);
наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола:
систематически информировать родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
77
По приобщению детей к
расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства с доступными
музыкальному
детскому восприятию и исполнению музыкальными произведениям);
искусству:
знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие
в мелодическом исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;
формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.
По развитию
продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам
музыкально самостоятельной
музыкальной
деятельности;
развивать
эмоциональную
художественной
отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать
деятельности
«значения» образа (это - лошадка);
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной
деятельности. творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной
деятельности; формировать первичные представления о «изобразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;
стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
пение, танец, элементарное музицирование);
формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной музыкальной деятельности; формировать умения следовать показу и
объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.;
развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт
слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умения
интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их
выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности
(рисование под музыку);
развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы
музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки
(чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских
музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умения
общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе
совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок. распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические
и динамические изменения в мелодии, учить петь с инструментальным
сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые
приемы и известные детям образы;
продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; совершенствовать танцевальные движения;
формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках
самостоятельного
исполнительства.
выбирать
предпочитаемый
вид
исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную
деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки
в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях;
поддерживать элементы творчества и способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений; учить самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
78
По приобщению к
изобразительному
искусству
По развитию детского
творчества
По развитию
изобразительной
деятельности
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием;
формировать представление о присущих им средствах выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме);
развивать интерес детей к народному и декоративному искусству;
обогащать представление детей об искусстве, познакомить с Городецкими
изделиями;
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров этих росписей;
побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять тс произведения искусства, в которых переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).
создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа
«Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для
игры);
привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в
разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа
(змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» —
путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями);
продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки,
дополняя задуманное игрушками; - проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного
творчества;
развивать интерес к изобразительной деятельности. вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение заняться изодеятельностью; формировать
навык и умение собственной творческой деятельности;
продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественнотворческие способности;
продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских и филимоновских узоров;
поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки;
развивать творчество в процессе аппликации, расширять возможности детей
усложнять и расширять возможности создания разнообразных изображений.
продолжать работу по формированию у детей технических умений и
навыков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых
тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь);
закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно
передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья,
кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),
самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять
тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
модулей;
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем; познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими
в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище
может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных - в виде овала);
побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы,
различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов
(городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский - из дерева);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
79
при создании изображения правильно использовать формообразующие
движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость,
плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги
(вертикально или горизонтально);
знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги;
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в
предыдущей группе;
познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и
конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи,
фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение
человека);
содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем
прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.);
вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных шш иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); -создавать на бумаге
разной формы (квадрат, и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету;
пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки,
заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы
у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель. ракета),
вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и
др.);
составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой
формы) и кусочков ткани;
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
формировать навыки аккуратной работы; побуждать составлять по образцу
композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать;
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).
в конструировании:
продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма)
в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд. по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии: подводить к различению
пространственных характеристик объектов - протяженности (высоты, ширины);
к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над. под и
др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать
конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как
устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей формировать
обобщенные представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков. 4-5 трамвайчиков);
организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их
самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же.
но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы.
рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд);
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает,
легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддастся
деформированию и т.п.);
приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала;
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования —
складыванием квадратного листа бумаги: по диагонали; пополам с совмещением
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
80
противоположных сторон и углов;
способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих
способов;
на основе одного и того же способа делать разные поделки.
Старшая группа (5-6 лет)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и. конечно же. на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
По развитию
изобразительной
деятельности
продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить
проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать
краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую;
закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета;
развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки;
познакомить со способами различного наложения цветового пятна;
научить использовать цвет как средство передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего
мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы;
приемами украшения созданных изображений;
упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
изображения
ряда образов; побуждать
использовать
для большей выразительности
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
образа изображение
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА позы, различных деталей, передавать характерные особенности
81
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА,
Спичак Еленаобъектов;
Дмитриевна,
изображаемых
ЗАВЕДУЮЩИЙ
расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных областей и учетом гендерных интересов детей; - познакомить с
при создании изображения правильно использовать формообразующие
движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость,
плавность, размах, нажим);
учить располагать изображение на листе бумаги;
упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и
конструктивном;
учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и примазывания.
украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);
создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету;
создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с
последовательным наклеиванием; - продолжать учить пользоваться ножницами
(вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники);
учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой
формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и
мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в
разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).
По развитию
представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструктивноконструкциями (например. 5-6 домиков. 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать
модельной деятельности: освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям;
учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные
общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей;
планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более
всего для нее подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать
свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов;
гаражи для разных машин и др.);
понимать зависимость структуры конструкции от сс практического
использования:
научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать
прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них;
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления
помещений в праздники. игр-драматизаций. спортивных соревнований, театральных
постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков;
познакомить со способами изготовления предметов путем переплетения полосок
из различных материалов, а также в технике папье-маше;
применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых
поделок: складывание квадратного листа бумаги: по диагонали; пополам с
совмещением противоположных сторон и углов;
продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков,
фактуры и форм природного материала.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
82
По развитию детского
творчества
побуждать при создании изображения, проявлять элементы воображения,
фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме, улавливать образ и
рассказывать о нем;
развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного.
декоративного, конструктивного и оформительского творчества; учить создавать
аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала;
учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения;
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного
творчества;
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу детей.
По приобщению к
изобразительному
искусству
воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений
искусств: расширять знания о видах и жанрах изобразительного искусства, их
особенностях, специфике средств выразительности, их роли в жизни людей;
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного,
декоративно-прикладного: -учить выделять выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, познакомить с Городецкими изделиями:
продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного
искусства с попятным и интересным содержанием, с книжными иллюстрациями;
познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин. И.Левитан, В.Серов.
И.Грабарь. П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников;
расширять представление о графике иллюстраторов детской книги
(Ю.Васнецов. Е.Рачев. Е.Чарушин и др.), сс выразительных средствах и о народном
искусстве; продолжать знакомить с архитектурой;
расширять представление о творческих профессиях;
начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого
они изготовлены;
вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений
народного. декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание
задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства,
в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные
состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и
социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий.
развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству
познания эмоций, чувств, настроений развивать эмоциональную отзывчивость на
настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь
куклы) способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с
помощью музыки);
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение,
танец. элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием
характеров музыкальных образов и средств выразительности; - формировать
первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве
музыкальных настроений и эмоций;
стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности
(спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);
воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;
развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах,
способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической. детской музыки,
музыкально-дидактических
игр,
бесед
элементарного
музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности;
развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного
настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных
умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства,
упражнений, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
По музыкальному
развитию
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
83
развитие и обогащение самостоятельного сольного исполнения, умений
импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания
музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей,
творческих заданиях, концертах- импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую
активность
способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизация мелодий на детских музыкальных инструментах, учить
импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное
творчество;
продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке:
формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами,
классической, народной и современной музыкой;
учить различать жанры музыкальных произведений.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и
сверстником, побуждать согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним
о том. что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми
общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней
нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;
бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной
деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения
результата; -умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу; под
руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять
причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;
формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить
его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья,
не рвать траву и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно- эстетического
развития детей;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
84
По развитию поощрять
активное использование
детьми разнообразных
изобразительной
деятельности:
изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими
целей:
в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам,
событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем
смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в
другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать
способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.);
обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный);
познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов;
показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность
и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в
процессе создания изображения;
развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в
зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение
объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и
далекие предметы; выделять в композиции главное - действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного
сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема;
обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов);
учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий
впереди предмет, частично загораживает предмет, стоящий сзади);
организовывать участие детей в создании тематических композиций к
праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с использованием
коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
др.) и разных материалов развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры человека и
животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные
сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в
величине деталей, выразительность образа;
совершенствовать практические навыки при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки;
побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные
изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании
поверхности вылепленных изделий стекой;
использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и
кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий);
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок;
совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно
пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы
треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной
формы путем закругления углов формировать устойчивые практические навыки: при
использовании техники обрывной аппликации;
при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам,
гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
85
изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при
составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки:
различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать
постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски,
подготавливая основу для перекрытий;
варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и др.;
создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом
определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и
характерные особенности, детали;
создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям;
преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и
двумя, и т.п.) познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного,
высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки,
легкость и устойчивость перекрытий и др.);
углублять понимание зависимости структуры конструкции от сс практического
использования;
побуждать детей использовать свои конструкции в игре;
продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами
формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в
тупой конус;
учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них. а также
использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления
помещений в праздники. игр-драматизаций. спортивных соревнований, театральных
постановок и др.;
познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист
бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам.
совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в
треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны;
побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные
игрушки;
помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами,
иголками, шилом, линейкой и др.;
содействовать освоению детьми способов конструирования из различных
бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков
ниток и т.д.;
формировать представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании;
помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения
разных выразительных образов;
совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок
из различных материалов, а также в технике папье-маше;
поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке;
по развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу,
внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального
изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2- 3
произведений народного или декоративно-прикладного искусства; помогать
создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу;
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний
цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей
композиции:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
86
при конструировании из природного материала развивать воображение детей,
учить их внимательно вглядываться в окружающий мир. видеть в плодах, семенах,
кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления,
соединения различных частей. при этом используются разнообразные
соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.).
По приобщению к
изобразительному
искусству
По музыкальному
развитию:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого
интереса к народному и декоративному искусству;
формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора,
их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из
которого они изготовлены;
развивать способность эмоционально откликаться на произведения
изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние
природы;
воспитывать чувство гордости за свой парод, уважение к труду народных
мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного
образовательного учреждения.
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и
стилей, к музыке как средству самовыражения
развивать эмоциональную отзывчивость на внепрограммную музыку,
способность понимать настроение и характер музыки воспитывать слушательскую
культуру (культуру восприятия музыки);
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах,
жанрах музыки, некоторых композиторах);
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций,
попытками элементарного сочинительства музыки;
формировать умения выразительно исполнять музыкальные произведения
(песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную
музыкальную деятельность; стимулировать овладение средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество);
развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и
жанров, опыт слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской
культуры, представления о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм
в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки. музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности.
совершенствовать певческие навыки (чистоту' интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные
умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, напевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев.
развивать и обогащать умения организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать
и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей здоровою образа
жизни; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек); развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного
опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
87
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственною здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детскою организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным шрам,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цели:
Развитие физической культуры (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений, подвижных игр).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Задачи
|
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после
дневного сна. подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя сс содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
88
Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза, рот. нос.
уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и
вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для
здоровья
человека.
Формировать
представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение;
с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья:
формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Формировать умение сообщать о
своем
самочувствии
взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать
потребность
в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников: в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур): в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально- дидактических. в
имитационных играх, трах с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной,
в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной
основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
По
накоплению
и
обогащению
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать
двигательного опыта
(развитию умения их самостоятельного применения и использования детьми;
основных
движений),
воспитанию
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая
культуры движений:
красоту, легкость и грацию движений. демонстрируя
пластичность
и
выразительность.
свои
двигательные
возможности:
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков,
метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения
движений:
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую
самостоятельность в них. инициативность;
развитие физических качеств: ориентировки в пространстве,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
89
По развитию интереса к спортивным играм
расширять кругозор детей в области спортивных игр. обогащать
и упражнениям:
представления об их разнообразии;
учить катанию па двухколесном велосипеде, ходьбе па лыжах,
построениям и перестроениям па месте и в движении;
развитие инициативности активности, самостоятельности,
произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.
По формированию
культурноразвивать умения самостоятельно и правильно совершать
гигиенических навыков:
процессы умывания, мытья рук. помогать в осуществлении этих
процессов сверстникам, младшим детям;
самостоятельно следить за своим внешним видом и видом
других детей;
помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно
откликаясь па его просьбы;
самостоятельно сеть, соблюдая культуру поведения за столом:
самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь
сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя
инициативность и самостоятельность.
По
формированию
первичных
развивать и закреплять представления о человеке (себе,
ценностных представлений о здоровье сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах
и здоровом образе жизни:
здоровьесообразного поведения в обществе;
формировать умения элементарно описывать свое самочувствие;
умение привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
обогащать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды. уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы:
способствовать становлению вес более устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения,
развитию самостоятельности детей;
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья; развивать умения самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Старшая группа 5-6 лет
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы се адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В
структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой. подвижными играми. Кроме этого, проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
90
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры- экспериментирования. викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае
их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
По формированию потребности повышать уровень осознанного выполнения движений двигательной
активности и детьми потребности в самостоятельной двигательной физическом совершенствовании:
активности, совместных движениях со сверстниками;
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр. спортивных упражнений и игр на
прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды
труппы и зала к занятиям физической культурой: воспитывать стремление организовывать и участвовать в
играх -соревнованиях, играх- эстафетах.
По накоплению и обогащению
совершенствовать основные движения дошкольников,
двигательного
опыта
(развитию двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма
основных движений). воспитанию культуры их выполнения, чередования, ориентации в пространстве,
движений:
координации выполнения движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку:
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом,
грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая
движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных
движений).
По развитию физических качеств:
совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности.
По развитию интереса к спортивным играм
поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
и упражнениям:
продолжать обогащать представления о них. спортивных
достижениях нашей страны, олимпийских победах;
продолжать совершенствовать умения в катании на санках,
велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам
футбола, хоккея, баскетбола);
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность. произвольность во всех формах двигательной
деятельности;
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в
совместной двигательной деятельности, умений помогать друг
другу в выполнении основных движений, спортивных
упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения
сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и
эстафетах;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая
их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников
в двигательной активности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
91
По
формированию
гигиенических навыков:
культурно-
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
развивать
умения
самообслуживания и
самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться,
почистить зубы, ополоснуть их после еды. обтираться (с помощью
взрослого), вымыть уши. причесать волосы и т.д.) без
напоминания взрослого;
формировать умение и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого).
закреплять и усложнять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе:
навыки элементарно описывать свое самочувствие;
умение привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
совершенствовать представления об алгоритме процессов
умывания, одевания, купания, еды. уборки помещения; об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании
окружающих предметов и бережном отношении к ним;
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные
игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
самостоятельно
переносить
в
игру
правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры* экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за вещами и игрушками).
По становлению мотивации к
поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность
двигательной активности и развитию детей;
потребности в физическом
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным
совершенствовании:
инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его
состоянием.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
92
По накоплению и обогащению
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать
двигательного
опыта
(развитию для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время
основных движений). воспитанию прогулки, в семье;
культуры движений:
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их
выполнения:
способствовать переводу умений двигательной деятельности в
навыки.
развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного
темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание
движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и
игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и
ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в
пространстве;
совершенствовать
технику
выполнения
основных
и
общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные
подвижные игры, игры- соревнования, оказывать детям помощь в
комбинировании
подвижных
игр.
придумывании
новых,
непосредственной игре в них.
По развитию физических качеств:
поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах
двигательной деятельности.
По развитию интереса к спортивным углублять интерес к спортивным шрам и упражнениям, занятиям в
играм и упражнениям:
спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за
победы на Олимпиадах;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость. организованность. самоконтроль. самооценку, двигательное
творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в
двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности.
По формированию культурногигиенических навыков:
развивать умения самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены;
определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также
состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно
болит, какая часть тела:
совершенствовать культуру приема пищи;
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
93
По формированию первичных
развивать представления о внешних и внутренних особенностях
ценностных представлений о здоровье строения тела человека:
и здоровом образе жизни:
о правилах здоровья: режим дня. питание, сон. прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия
физкультурой и профилактика болезней;
о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье;
о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе;
о полезных и вредных привычках;
о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного
поведения в подвижных трах, в спортивном уголке группы;
умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не
утепляясь чрезмерно;
правильно одеваться на прогулки и походы в лее;
различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы.
правильно себя вести в лесу;
соблюдать правила дорожного движения:
вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;
правильно вести себя на воде, на солнце;
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом;
продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье, как
его поддержать, укрепить и сохранить;
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные
силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и
поведения.
3.2. 2 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (п. 33 ФАОП ДО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативною развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся
формируются представления о педагогических работниках и детях, об особенностях их
внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о
семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работникам, вне зависимости от их социальною происхождения, внешнего
вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, иола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственною
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной
жизни.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
94
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся
с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют
и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных
симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с
их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники
обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся
самостоятельно играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности
и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждою ребенка и детскою
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
данной патологии.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
95
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы образовательной области: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Задачи
Основное
содержание
образовательной
деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Игра:
развивать у детей интерес к различным видам игр;
формировать игровые действия;
способствовать обогащению игрового опыта детей;
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для се
проведения;
формировать положительные, доброжелательные
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия
в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально- игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА
проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся двигательной активности, страха
передвижений, страха общения. Для этого все
специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим
работником
и
детям
положительную
направленность.
Способствовать
возникновению
сюжетноролевых игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений. Формировать
у детей умение выбирать роль, выполнять в игре
несколько взаимосвязанных действий. Учить
взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими
лицами, в индивидуальных играх с игрушками
заместителями, исполнять роль за себя и за игрушку.
Способствовать обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию. Поощрять попытки детей
подбирать атрибуты для той или иной роли,
дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Формировать у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомить детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учить передавать песенные танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формировать умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
В совместных дидактических играх учить
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
96
Представления о мире людей и рукотворных материалах:
В сфере социальных отношений.
Формирование представлений, обучающихся о разнообразии
Развивать эмоциональную
окружающего их мира людей и рукотворных материалов.
отзывчивость, способность
Воспитание правильного отношения к людям, вещам.
откликаться на ярко выраженные
Создание условий для формирования у детей образа Я: закрепление
эмоции сверстников и взрослых,
умения называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
различать и понимать отдельные
проговаривание характеристик, отличающих детей их друг от друга
эмоциональные проявления, учить
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
правильно их называть;
Обучение способам поведения в обществе, отражающим желания.
обогащать представления детей о возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не
действиях, в которых проявляются могу», «нравится - не нравится»).
доброе отношение и забота о членах
Способствовать различению детьми основных эмоций (радость,
семьи, близком окружении;
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
поддерживать в установлении эмоциональных состояний. Интересоваться настроением детей,
положительных контактов между предоставлять возможность рассказать о своих переживаниях.
детьми, основанных на общих
Демонстрировать разнообразные способы эмпатийного поведения
интересах к действиям с игрушками, (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
предметами и взаимной симпатии;
При чтении художественной литературы обращать внимание на
оказывать помощь в освоении проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
способов
взаимодействия
со комментировать их отношения и поведение, поощрять подражание детей
сверстниками в игре, в повседневном позитивному опыту персонажей художественных произведений и
общении и бытовой деятельности;
мультипликации.
приучать детей к выполнению
Обогащение представлений детей о действиях и поступках людей, в
элементарных
правил культуры которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
поведения в детском саду;
близком окружении, о животных, растениях; знакомство с
формировать представления о произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
рукотворных материалах.
Создавать положительный эмоциональный фон для объединения
В области формирования основ детей, проведение игр и упражнений в кругу, где дети видят и слышат
гражданственности
и друг друга.
патриотизма:
Поощрять позитивный опыт взаимодействия детей, создавать
обогащать представления детей о условия для совместных игр, демонстрировать веселое настроение и
малой родине и поддерживать их удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
отражения в различных видах
Помогать детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
деятельности.
основных эмоций детьми и реагировать на них.
Способствовать освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях демонстрировать
готовность действовать согласованно, создавать условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомить детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражнять в их выполнении (здороваться.
Прощаться, благодарить).
Знакомить детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создавать игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Обогащение представления детей о малой родине: регулярно
напоминать название населенного пункта, в котором живут; знакомить с
близлежащим окружением детского сада (зданиями. природными
объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждение с детьми их любимых мест времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрация эмоциональной отзывчивости на красоту
родного края, восхищения природными явлениями.
Поддерживать отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывать, изображать, воплощать
образы в играх, разворачивать сюжет и т. д.)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
97
Труд:
развивать интерес к труду взрослых в
детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях, трудовых
навыков;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку.
В различных педагогических ситуациях, в режимных
моментах, в игре формировать у обучающихся с НОДА навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом
имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Подбирать доступный детям речевой применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с НОДА. Обучать обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания.
выполнения
культурно-гигиенических
процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Безопасное поведение в быту, социуме,
Формировать первоначальные представления о том. что
природе:
предметы делаются людьми. Демонстрировать процессы
развивать интерес к правилам
изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о
безопасного поведения;
том, что предметы делаются людьми. Выделять особенности
обогащать представления о правилах
строения предметов и знакомить с назначением их частей (ручка
безопасного поведения в быту, безопасного на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
использования бытовых предметов и
дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима
гаджетов.
для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомить детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево. ткань), создавать игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использовать дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделировать ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Формирование
первоначальных
представлений
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощрение желания детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использовать приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Поддерживать стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход
за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Создавать условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания.
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Организация специальных игр и упражнений для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
98
Поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять
их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращать внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Использовать игровые ситуации, создавать условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждать с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Обсуждать с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывать, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрировать детям как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Рассказывать детям о том. как себя вести на площадке детского
сада, игровой площадке рядом с домом. Обращать внимание детей
на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждать вместе с детьми их действия, даст
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно. Обсуждать с детьми как вести себя рядом с
бездомными животными: не нужно нодход1иь близко, пугать
животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть.
Поддерживать интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощрять вопросы дошкольников, с готовностью на
них отвечать, привлекая к обсуждению всех детей. Использовать
приемы, упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Средняя группа (4-5 лет)
Игра:
развивать у детей интерес к различным
Совершенствование и обогащение навыков игровой
видам игр;
деятельности обучающихся, дальнейшее приобщение их к
продолжать обогащать содержание игр элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
детей;
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
развивать самостоятельность в выборе работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
игры, игрового замысла;
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
воспитывать
умение
выполнять
Активное
включение
в
образовательный
процесс
правила игры;
разнообразных игр во всех формах и направлениях
продолжать развивать интерес детей к общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
театрализованной деятельности;
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в
формировать опыт социальных навыков дошкольной
организации
стимулирует
двигательную,
поведения, создавать условия для развития познавательную и речевую активность обучающихся этой
творческой активности детей;
категории.
учить элементам художественноУточнять и совершенствовать использование обучающимися с
образных выразительных средств
нарушением речи при НОДА коммуникативных средств,
(интонация, мимика, пантомимика);
проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений:
активизировать словарь детей,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
совершенствовать звуковую культуру речи, контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
интонационный строй, диалогическую речь; взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
познакомить детей с различными видами Обеспечивать подбор доступного детям игрового и речевого
театра (кукольный, музыкальный, детский, материала применительно к творческим и дидактическим «играм,
театр зверей и другое);
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
формировать у детей простейшие
среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. В
образно-выразительные умения,
различных образовательных ситуациях обращать основное
имитировать характерные движения
внимание на обучение обучающихся с НОДА использованию,
сказочных животных;
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
развивать
эстетический
вкус, общения в процессе игры, организованной деятельности, в
воспитывать
чувство
прекрасного, режимные моменты.
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
99
побуждать интерес творческим
Совершенствовать умение объединять в сюжетно- ролевой
проявлениям в игре и игровому общению игре, распределять роли, выполнять игровые замыслы, поступать
со сверстниками.
в соответствии с общим игровым замыслом. Учить детей
подбирать предметы и атрибуты для игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ. следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Организовывать с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Учить детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивать навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждать детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).
Формировать у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина.
Поощрять проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
Предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Продолжать использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта. понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учить детей дидактическим шрам, направленным на
закрепление
представлений
о
свойствах
предметов,
совершенствование умений сравнивать их по внешним признакам,
группировать, составлять из частей целое.
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
детей. Развивать наблюдательность и внимание.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
В сфере социальных отношений:
Создание образовательных ситуаций, направленных на
формировать положительную высокую
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в
самооценку, уверенность в своих силах,
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
стремление к самостоятельности:
деятельности. На этой основе осуществляется работа по
развивать
эмоциональную
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и деятельности.
нуждающимся в помощи, воспитывать
Обогащать представления детей об их развитии, проговаривать и
сопереживание героям литературных и
фиксировать внимание на разнообразных возрастных изменениях
мультипликационных произведений, доброе (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствовать
отношение к животным и растениям;
освоению детьми традиционных гендерных представлений.
развивать позитивное отношение и чувство Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
принадлежности детей к семье, уважение к силах. Отмечать позитивные изменения в развитии и поведении
родителям. значимым взрослым;
детей, бережно и тактично помогать ребенку обнаружить свои
воспитывать доброжелательное отношение ошибки и найти адекватный способ их устранения.
ко взрослым и детям;
Способствовать
распознаванию
и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
100
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
развивать
стремление к
совместным играм, взаимодействию в
парс или небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
формировать
представления
о
рукотворных материалах.
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к
Родине, уважительное отношение к
символам страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностям
города,
в
котором они живут.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Создавать ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывать
чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов обращать внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментировать и обсуждать с детьми
обусловившие их причины.
Развитие
позитивного
отношения и чувства
принадлежности детей к семье, уважения к родителям:
обогащение представлений о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивать включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждать детей наблюдать за поведением сверстников.
развивать чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям
Способствовать освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлекать
внимание и демонстрировать свое расположение.
Поддерживать детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрировать культурные формы
общения.
Стимулировать инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащать умение договариваться,
поддерживать совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивать развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создание условий для развития детско-взрослого сообщества.
Способствовать освоению правил и форм проявления
вежливости. уважения к старшим: напоминать и демонстрировать
различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и просьбы. Знакомить детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивать позитивное отношение к детскому саду: знакомить с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада: его традициями; воспитывать
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращать внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживать
инициативу детей и совместно планировать презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
Расширять представления детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомить
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал. промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Расширять представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводить
к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть
разной формы и сделаны из разных материалов, дать
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес. объем:
дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
101
избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России, воспитывать уважительное
отношение к символам страны.
Обогащение представлений детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества. День Победы.
Знакомство детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Обогащать представления детей о малой родине: знакомить с
основными достопримечательностями города (поселка), развивать
интерес детей к их посещению с родителями; знакомство с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживать
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывать,
изображать, воплощать образы в играх, разворачивать сюжет и т.
д.).
Поддерживать интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Труд:
формировать
представления
об Знакомить детей с содержанием и структурой процессов
отдельных профессиях взрослых на основе хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащать
их
ознакомления с конкретными видами труда; представления,
организуя
специальные
образовательные
воспитывать
уважение
и ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
благодарность взрослым за их труд, взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
заботу о детях;
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
вовлекать
в
простейшие электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
процессы хозяйстве и но-бытового
на обед). Беседовать с детьми, обращать внимание на целостность
труда;
трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
развивать
самостоятельность
и вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
уверенность в самообслуживании, желании которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
включаться в повседневные трудовые дела в Поддерживать инициативу детей узнать и рассказать о
детском саду и семье.
трудовой деятельности родителей, поощрять коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда. Расширять представления
детей о предметах как результате труда взрослых.
Рассказывать детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседовать с
детьми о назначении бытовой техники, формировать
представление о сс назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Создавать условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощрять желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей.
результатов
процесса
самообслуживания. Одобрять действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращать внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. Напоминать детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрировать детям приемы
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
102
самоконтроля для оценки результата, поощрять действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
обогащать представления детей
Обогащение представлений детей об основных правилах
об основных источниках и видах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
общении с незнакомыми людьми;
ними.
знакомить детей с простейшими
Создание условий для расширения и углубления интереса
способами безопасного поведения в
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждение вместе
опасных ситуациях;
с детьми правила их использования, поощрение стремление детей
формировать представления о поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном
правилах
безопасного
дорожного вопросе, беседы о том. как дети дома соблюдают правила
движения в качестве пешехода и
безопасного поведения, выбор вместе с детьми лучших примеров.
пассажира транспортного средства.
Обсуждение с детьми, что порядок в доме и детском саду
формировать представления о необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
правилах безопасного использования безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
электронных гаджетов, в том числе класть на свое место.
мобильных устройств, планшетов и пр.
Рассматривание вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создание игровых ситуаций, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждение с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
Старшая
группа
(5-6 лет)
устройству
и т.п.
Игра:
Создавать развивающую
предметно-игровую среду для
организации всех видов игр;
продолжать обогащать содержание игр
детей;
учить самостоятельно организовывать
игры;
учить выполнять правила и нормы
поведения в совместной игре;
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочес);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
Совершенствование игровых действий и выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Создание предметно-развивающей среды, отвечающей
двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Организация сюжетноролевых и театрализованных игр с детьми при осуществлении
косвенного руководства ими. Включение в занятия элементов
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованной игры, подвижных, дидактических игр по веем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Активное применение игротерапевтичсских техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных
функций (коммуникативной. регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с
педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые
игры. Способствовать установлению в игре ролевого
взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Учить
детей соблюдать правила игры.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличением количества
объединяемых сюжетных линий.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
103
способствовать
развитию
Способствовать обогащению игры новыми решениями
навыков передачи образа различными (участие взрослого в игре, изменение атрибутики, внесение
способами (речь. мимика. жест, пантомима и предметов-заместителей и изменение хода игры). Формировать
прочес);
умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый
создавать условия для показа результатов игровой сюжет.
творческой деятельности, поддерживать Продолжать развивать умение разыгрывать сценки по
инициативу
изготовления
декораций, знакомым сказкам, стихотворениям, песням. Совершенствовать
элементов костюмов и атрибутов;
исполнительские умения. Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя. вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Продолжать знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, онера и прочес);
расширять представления детей в области театральной
терминологии (акт. актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствовать развитию интереса к сценическому искусству,
создаст атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки.
партнерские взаимоотношения). Способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочес). Создавать условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Организовывать дидактические игры, учить детей выполнять
правила
игры.
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными дидактическими играми и игрушками. Развивать
намять, внимание, воображение, мышление, речь. Развивать
сенсорные способности детей, правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь.
Развивать сенсорные способности детей.
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
В сфере социальных отношений: обогащать
Предоставлять возможность детям рассказать о себе,
представления детей о формах поведения и выражать собственные потребности и желания, воспитывать
действий детей в различных ситуациях в самоуважение и уверенность в себе, подчеркивать достижения
семье и детском саду;
ребенка.
Содействовать
пониманию
детьми
Знакомить детей с их правами.
собственных и чужих эмоциональных
Обогащать представления детей о расширении форм
состояний и переживаний, овладению поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
способами эмпатийного поведения в ответ взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
на
разнообразные
эмоциональные ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и
проявления сверстников и взрослых;
поддержка младших). В процессе уточнения представлений о себе
поддерживать
интерес
детей
к и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
отношениям и событиям в коллективе, деятельность, расширяется словарный запас.
согласованию действий между собой и
Знакомить детей с основными эмоциями и чувствами, их
заинтересованности в общем результате выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
совместной деятельности;
Анализировать
с
детьми
причины
и
события,
обеспечивать умение детей вырабатывать способствующие возникновению эмоций. рассматривать примеры
и принимать правила взаимодействия в из жизненного опыта детей, произведений литературы и
группе, понимание детьми последствий
изобразительного
искусства.
кинематографа
и
несоблюдения принятых правил;
мультипликации.
расширять представления о правилах
Учить детей понимать свои и чужие эмоциональные
поведения в общественных местах; об состояния, разговаривать о них. демонстрировать примеры
обязанностях в группе детского сада;
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
продолжать расширять представления о регуляции эмоциональных состояний.
рукотворных материалах. В области
Обогащать представления о семье, семейных и родственных
формирования основ гражданственности и отношениях: члены семьи. ближайшие родственники по линии
патриотизма:
матери и отца. Способствовать пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
104
воспитывать любовь и уважение к Рассматривать проявления семейных традиций и отношения к
Родине. к людям разных национальностей. пожилым членам семьи. Обогащать представления детей о заботе
проживающим па территории России, их и правилах оказания посильной помощи детьми больному члену
культурному наследию;
семьи.
знакомить
детей
с
содержанием Поддерживать стремление ребенка быть членом детского
государственных
праздников
и коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
традициями празднования, развивать общении: стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
патриотические чувства, уважение и деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
гордость за поступки героев Отечества;
Способствовать овладению детьми умений совместной
поддерживать
детскую деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
любознательность по отношению к родному деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
краю, эмоциональный отклик на проявления внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
красоты в различных архитектурных достижении результата, выражать свое отношение к результату и
объектах и произведениях искусства. взаимоотношениям. Стимулировать детей к предотвращению и
явлениях природы.
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая
друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащать опыт
освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми поощрять обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе,
способствовать пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширение представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащение словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня. будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развитие позитивного отношения к детскому саду:
поддержание желания детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитание
бережного отношения к пространству и оборудованию детского
сада. Включение детей в подготовку мероприятий в детском саду
для родителей, пожилых людей, младших. Поддержание чувства
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Формирование
у
обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в школе. Развитие
познавательного интереса (интеллектуального, волевого и
эмоционального компонента).
Осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращать внимание па то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создавать
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, сс
основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с
педагогическим
работником и другими детьми, развивается познавательный
интерес и мотивации к деятельности.
Продолжать расширять представления детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомить детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал. промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитание любови и уважения к нашей Родине — России.
Формирование у детей представления о государственных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
105
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомство с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащение
представлений детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитание уважения к людям разных
национальностей, их культуре, о городах России. Развитие интереса
к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствование
его выражения в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделять особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащение представления детей о государственных
праздниках: День России. День народного единства. День
Государственного
флага
Российской
Федерации.
День
Государственного герба Российской Федерации. День защитника
Отечества. День Победы. Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомить детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. С детьми организуются праздники.
Воспитание уважения к защитникам героям Отечества.
Знакомить детей с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества.
вызывать
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Обогащать представления детей о малой родине: поддерживать
любознательность по отношению к родному краю: интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц.
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомить со
смыслом некоторых символов и памятников города (поселка),
развивать умение откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживать проявления у детей начала
социальной активности: участие в значимых событиях,
переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
Труд
формировать
представления
о
Обогащение представлений детей о труде взрослых, знакомство
профессиях и трудовых процессах;
дошкольников с
разными
видами
производительного
воспитывать бережное отношение к (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
труду взрослых. к результатам их труда;
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
развивать
самостоятельность
и медицина, торговля) труда. Создание образовательных ситуаций по
инициативу в трудовой деятельности по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
самообслуживанию,
хозяйственно демонстрация возможных связей между профессиями, акцентуацию
бытовому,
ручному
труду
и внимания детей на содержание каждой профессии можно
конструированию, труду в природе;
определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
знакомить детей с элементарными (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
экономическими знаниями, формировать выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
первоначальные
представления
о Продавец продаст товар покупателю, рабочий на фабрике
финансовой грамотности.
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Расширение и закрепление представлений о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Формирование представлений детей о современной технике, ее
разнообразии, создание образовательных ситуаций для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показ, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
106
Создание условий для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывание
о
назначении
рекламы
для
распространения
информации
о
товаре,
формирование
представлений о финансовой грамотности человека, обсуждение с
детьми назначения денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организация проблемных и игровых ситуаций
для детей, развитие умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирование уважения к труду
родителей.
Поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна.
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создавать проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекать к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Создание условий для коллективного выполнения детьми
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
трудовых
во закрепления
время дежурства,
обучениедетей
детейо
формировать
представления
Созданиепоручений
условий для
представлений
распределению
между
собой
трудовых
поручений
для
получения
детей об основных источниках и видах правилах безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в
единого трудового
опасности в быту, на улице, в природе, в природе,
в общениирезультата.
с людьми.
интернет-сети и способах безопасного Обсуждение с детьми содержания детских книг, где герои
поведения; о правилах безопасности попадают в опасные ситуации, побуждение детей к рассуждениям,
дорожного движения в качестве пешехода и что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривание
пассажира транспортного средства;
вместе с детьми алгоритма безопасного поведения.
формировать
осмотрительное Рассматривание с детьми картинки, постеры, где раскрывается
отношение к потенциально опасным для связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
человека ситуациям;
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
знакомить
с
основными - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка па горке - мальчик
правилами пользования сети Интернет, упал на острый лед и т.п.).
цифровыми ресурсами.
Инициировать проблемными вопросами желания детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организация игровых и проблемных ситуаций, решая которые
ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициировать вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читать с детьми
художественную литературу, инициировать обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизировать проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Создание условий для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомство их с функциями человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
Развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа
поведения в опасных ситуациях, количество которых для
обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других
обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
Обсуждение с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
107
Подготовительная группа (6-8 лет)
Игра:
создавать развивающую предметно- Совершенствование игровых действий и выполнение игровых
игровую среду для организации всех видов правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
игр;
Создание
предметно-развивающей
среды,
отвечающей
продолжать
учить
самостоятельно двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
организовывать игры;
обучающихся к творческим играм. Организация сюжетно- ролевых
воспитывать умение договариваться с и театрализованных игр с детьми при осуществлении косвенного
партнерами по игре, совместно придумывать руководства ими. Включение в занятия элементов сюжетно-ролевой
игровые действия;
и
сюжетно-дидактической
игры,
продолжать
приобщение
детей
к театрализованной игры, подвижных, дидактических игр по веем
театральному искусству через знакомство с направлениям коррекционно-развивающей работы.
историей театра, его жанрами, устройством Активное применение игротерапевтических техник с элементами
и профессиями;
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Формирование
продолжать знакомить детей с разными связной речи у обучающихся с НОДА, сс основных функций
видами театрализованной деятельности;
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
развивать у детей умение создавать по вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
предложенной
схеме
и
словесной образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
инструкции декорации и персонажей из
педагогическим
различных материалов (бумага, ткань, работником и другими детьми, развитие познавательного
бросового материала и прочес);
интереса и мотивации к деятельности.
продолжать развивать у детей умение Способствовать сознательному отношению к соблюдению
передавать особенности
характера правил ролевого взаимодействия в сюжетно- ролевой игре,
персонажа с помощью мимики, жеста,
направляя внимание детей на качество исполняемых ролей, их
движения и интонационно-образной речи; социальную значимость.
продолжать
развивать
навыки Развивать творческое воображение, способность совместно
кукловождения в различных театральных развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
системах
(перчаточными,
тростевыми, замыслами сверстников; продолжать формировать умение
марионеткам и так далее);
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
формировать умение согласовывать свои Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с
действия с партнерами, приучать правильно сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный
оценивать
действия
персонажей
в материал.
спектакле;
Развивать
самостоятельность
детей
в
организации
поощрять
желание
разыгрывать
в театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
творческих театральных, режиссерских выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
играх и «прах драматизациях сюжетов постановки; развивать проявление инициативы изготовления
сказок,
литературных
произведений, атрибутов и декораций к спектаклю: умение распределять между
внесение в них изменений и придумывание собой
обязанности
и
роли;
развивать
творческую
новых сюжетных линий, введение новых самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
персонажей, действий;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
поощрять
способность
творчески выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
передавать образ в «прах драматизациях, Воспитывать любовь к театру.
спектаклях.
Учить детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывать навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок. видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях.
Знакомить со средствами погружения
в художественные
образы (музыка. слово. хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Учить детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Развивать воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Формировать у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений. передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формировать умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
108
самостоятельно придумывать детали костюма; формировать у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Формировать
умение проводить анализ
сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Продолжать учить детей играть вразличные
дидактические
игры. Формировать
умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать своидействия сдействиями ведущего и
других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в «пре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные
способности детей.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
В сфере социальных отношений:
Обеспечивать детям возможность самооценки возможностей,
поддерживать положительную и высокую признание собственных ошибок, рефлексии качества решения
самооценку ребенка.
поставленных задач, определения путей саморазвития.
уверенность в себе, осознание роста Знакомить детей с их правами, возможными вариантами
своих достижений, чувства собственного поведения и реакций в случае их нарушения.
достоинства.
стремления
стать
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему и
школьником;
стремление быть полезным обществу. В процессе уточнения
обогащать
опыт
применения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
разнообразных способов взаимодействия со
активизируется
речевая деятельность,
взрослыми и сверстниками; развитие начал расширяется словарный запас.
социально-значимой активности;
Знакомить детей с изменением позиции человека с возрастом
обогащать эмоциональный опыт ребенка, (ребенок посещает детский сад. затем учится в школе, в колледже,
развивать способность ребенка распознавать вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
свои переживания и
последующим поколениям). Объяснять детям о необходимости
эмоции окружающих, осуществлять укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
выбор социально одобряемых действий в взрослых.
конкретных ситуациях и обосновывать свои Обогащение представлений детей о школе, школьниках, учителе;
намерения и ценностные ориентации;
поддержание стремления к школьному обучению, к познанию.
развивать способность ребенка понимать освоению чтения. письма. Расширение представлений о роли школы
и учитывать интересы и чувства других; в жизни людей.
договариваться и дружить со сверстниками; Развивать умение детей распознавать собственные эмоции и
разрешать возникающие
конфликты чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учить
конструктивными способами;
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
воспитывать привычки культурного признакам (обращать внимание па мимику, позу, поведение);
поведения и общения с людьми. основ помогать находить причины и следствия возникновения эмоций,
этикета. правил поведения в общественных анализировать свои переживания и рассказывать о них;
местах;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
продолжать расширять представления о доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
рукотворных материалах.
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
В
области
формирования
основ Демонстрировать детям отражение эмоциональных состояний в
гражданственности и патриотизма:
природе и произведениях искусства.
воспитывать
патриотические
и Расширение представлений о семье, семейных и родственных
интернациональные чувства, любовь и отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
уважение к Родине, к представителям и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
разных национальностей, интерес к их Обогащение представлений о нравственных качествах людей, их
культуре и обычаям;
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
расширять представления детей о Развивать умение сотрудничать со сверстниками: побуждать к
праздновании государственных праздниках обсуждению планов, советоваться с детьми по поводу дел в группе;
и поддерживать интерес детей к событиям, поддерживать обращенность и интерес к мнению сверстника,
происходящим в стране, развитие чувства инициировать ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
гордости за достижения страны в области различных видах деятельности; подчеркивать ценность каждого
спорта, науки и искусства, служения и ребенка и его вклада в общее дело;
верности интересам страны;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
109
знакомить с целями и доступными способствовать тому, чтобы дети в течение дня в различных
практиками волонтерства в России и видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогать
включать детей при поддержке взрослых в устанавливать детям темп совместных действий.
социальные
акции,
волонтерские Воспитание привычки без напоминаний использовать в общении
мероприятия в саду и в городе (поселке);
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
развивать интерес детей к родному (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
городу (поселку), переживание чувства Приучать
детей
самостоятельно
соблюдать
удивления, восхищения
установленный порядок поведения в группе, регулировать
достопримечательностями. событиям собственную активность. Обогащать представления о том, что они
прошлого и настоящего; активное самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим
участие в празднование событий, связанных хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
с его местом проживания.
готовятся к школе.
Формирование
у
обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в школе. Развитие
познавательного интереса (интеллектуального, волевого и
эмоционального компонента).
Осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращать внимание па то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создавать
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, сс
основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с
педагогическим
работником и другими детьми, развивается познавательный
интерес и мотивации к деятельности.
Продолжать расширять представления детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомить детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитание патриотических и интернациональных чувств,
любови и уважения к нашей Родине — России. Знакомство детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства
и его границы, столица и т.д.). Формирование представлений о том.
что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширение представлений о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомство с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащение представлений о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитание уважения к
представителям разных национальностей, интереса к их культуре и
обычаям. Знакомить детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывать эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагать детям
при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширять представления детей о государственных праздниках:
День России. День народного единства. День Государственного
флага Российской Федерации. День Государственного герба
Российской Федерации. День защитника Отечества. День Победы.
Всемирный день авиации и космонавтики.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
110
Знакомить детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка. День добровольца (волонтера) в России. День Конституции
Российской Федерации. Включать детей в празднование событий,
связанных с жизнью города. — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране,
воспитание чувства гордости за сс достижения. Воспитание
уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развитие интереса детей к родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления.
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствование проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Формирование умений детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомство детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Труд:
развивать ценностное отношение к труду Расширение и углубление представления о труде взрослых путем
взрослых:
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
формировать представления о труде как современных профессиях, возникших в связи с потребностями
ценности общества, о разнообразии и людей. Организация встречи детей с представителями разных
взаимосвязи видов труда и профессий;
профессий, экскурсии с целью продемонстрировать реальные
формировать
элементы трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
финансовой грамотности. осознания просмотры видеофильмов, мультфильмов. чтение художественно
материальных возможностей родителей, литературы для знакомства детей с многообразием профессий
ограниченности материальных ресурсов;
современного человека. Организация этических бесед с детьми с
развивать
интерес
и целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
самостоятельность в разных видах определённой профессии, раскрытие личностных качеств,
доступного труда, умения включаться в помогающих человеку стать профессионалом и качественно
реальные трудовые связи со взрослыми и выполнять профессиональные обязанности.
сверстниками;
Создание игровых и проблемных ситуаций для расширения
поддерживать
освоение
умений представлений детей об обмене ценностями в процессе
сотрудничества в совместном труде;
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
воспитывать ответственность,
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
добросовестность, стремление к участию в бережливости, рационального поведения в процессе реализации
труде взрослых, оказанию посильной
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
помощи.
формирование представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности формирование
элементов культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна.
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создавать проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекать к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Расширение и закрепление представлений о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
111
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
формировать представления об опасных Организовывать встречи детей со специалистами, чьи профессии
для человека ситуациях в быту, в природе и связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог,
способах правильного поведения;
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
о правилах безопасности дорожного обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
движения в качестве пешехода и пассажира улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
транспортного средства;
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
воспитывать
осторожное
и центрах и парках.
осмотрительное отношение к потенциально Обсуждение с детьми правил безопасного общения и
опасным для человека ситуациям в общении, взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
в быту, на улице, в природе, в интернет-сети. поощрение стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждение с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Осуществление ознакомления детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п. При создании игровых, проблемных ситуаций,
досугов, квестов для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Создание
условий
для
формирования
экологических
представлений обучающихся, знакомство их с функциями человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
Инициировать самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободрять
похвалой правильно выполненные действия.
Рассказывать детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закреплять через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа
поведения в опасных ситуациях, количество которых для
обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других
обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
112
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим шрам и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает
потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические
работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических
телах, о количественных представлениях.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного
опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Разделы образовательной области:
представления о себе и об окружающем природном мире:
элементарные математические представления.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
113
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Представления о себе и об окружающем природном мире
Представления о себе и об окружающем
Окружающий мир.
природном мире:
Посредством
специально
организованной
деятельности
обогащать представления детей об формировать у ребенка начальные представлений и эмоциональнообъектах ближайшего окружения, развивать положительное отношение к родителям и другим членам семьи,
стремления отражать их в деятельности;
людям ближайшего окружения, учить называть их по имени,
развивать
первоначальные включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждать ребенка
представления
ребенка
о
себе, благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
окружающих его людях, эмоционально- приобщаться к традициям семьи.
положительного отношения к членам семьи Формирование первоначальных представления о названии
и людям ближайшего окружения; о труде родного города (села), видах транспорта; начальные представления
взрослых (продавец, шофер, дворник, о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде
помощник воспитателя и др.);
людей близкого окружения.
расширять представления детей о Расширять представления о домашней хозяйственной
многообразии и особенностях растений, деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят
животных ближайшего окружения, неживой еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком,
природе, явлениях природы и деятельности участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории —
человека в природе в разные сезоны года, двора, газонов и т.п.), знакомить с трудом работников детского сада
знакомить с правилами поведения по (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом
отношению к живым объектам природы;
взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница,
развивать исследовательские умения, парикмахерская); знакомить с тем. кому и в каких ситуациях нужны
опыт
элементарной
познавательной определенные вещи, инструменты. Дать первые представления о
деятельности.
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.); знакомить в ходе практического
обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый.
сладкий. соленый); воспитывать бережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками, учить не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д. Знакомить
обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Природа. Расширять представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учить их
различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид. место обитания; их пользе для человека. Знакомить с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
камней. Учить наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствовать усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться), развивать умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
Учить детей обобщенным способам исследования разных
объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные со взрослым практические
познавательные действия экспериментального характера, в
процессе которых выделяются рапсе скрытые свойства изучаемого
объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
114
Элементарные математические представления:
формировать
представления
В ходе образовательной деятельности развитие у обучающихся с
детей о сенсорных эталонах цвета и ПОДЛ сенсорно-перцептивных способностей: умение выделять
формы.
их
использовании
в знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
самостоятельной деятельности:
вкус.
развивать умение непосредственного В процессе специально организованной деятельности расширять
попарного сравнения предметов по форме, содержание представлений ребенка о различных цветах красный,
величине и количеству, определяя их желтый, зеленый, синий, черный, белый,
соотношение между собой;
знакомить и закреплять слова, обозначающие цвет. Развивать у
помогать
осваивать
чувственные ребенка осязательно-двигательные действия обследования с
способы ориентировки в пространстве и использованием
разных
анализаторов:
рассматривание,
времени.
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др.
Организовывая
поисковую
деятельность,
педагогический работник расширяет и конкретизирует
познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задаст детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать
образец.
инструкцию
взрослого.
поощряет
стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организовывать и
стимулировать наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку направлять
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства. группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Знакомить и активировать в речи с названием некоторых фигур:
шар. куб. круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Освоение
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже. такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче,
выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы
контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять
из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов,
пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько
же, сколько грибов».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
115
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков
столько же, группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади, (позади),
справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя группа (4-5 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
обогащать знания о предметном, Окружающий мир. Развитие у обучающихся представлений о
социальном и природном мире;
себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
развивать представления детей о своей участии всех специалистов. Организуются групповые и
малой родине, населенном пункте, в котором индивидуальные игровые занятия, совместная деятельность с
живут, его
достопримечательностях, детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
поддерживать интерес к стране;
Обогащать и закреплять у обучающихся представления о себе и
знакомить с традициями и праздниками, об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
принимать участие в подготовке к деятельности, в совместных играх, на прогулках и во вес режимные
праздникам, эмоционально откликаться на моменты.
участие в них;
Развивать и поддерживать у обучающихся словесное
формировать представления ребенка о сопровождение практических действий.
разнообразии объектов живой природы, их Ребенок знакомится с функциональными качествами и
особенностях, жизненных проявлениях. назначением объектов окружающего природного, животного мира,
потребностях.
обучать
группировке овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
объектов живой природы, знакомить с пространственными свойствами. Для этого широко используются
объектами и свойствами неживой природы. методы наблюдения. по возможности практические действия с
отличительными признаками времен года и объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
деятельности
человека,
воспитывать материала, драматизация.
эмоционально- положительное отношение Расширение у ребенка представлений о членах семьи, о малой
ко веем живым существам;
родине и Отечестве; представлений о названии родного города
поддерживать развитие познавательной (села), некоторых городских объектах, видах транспорта;
активности и инициативы в разных видах расширение и обогащение начальных представлений о родной
деятельности. в выполнении и достижении стране: название некоторых общественных праздников и событий.
результата;
Ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
развивать умения устанавливать связи и Демонстрировать
способы
объединения
со
отношения между качествами предмета и сверстниками для решения поставленных взрослым задач
его назначением, выявлять простейшие (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
зависимости предметов и прослеживать решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
изменения
объектов
по
нескольким инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
признакам;
познавательной направленности и т.д.); рассказывать и показывать,
способствовать накоплению детьми как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике,
опыта взаимодействия со сверстниками в что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомить со
процессе
совместной
познавательной способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
деятельности.
названиями профессий (столяр, портной); объяснять, какие объекты
относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомить детей с тем. как устроена жизнь людей в городе или
деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся разные
учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто
убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомить со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.).
Показывать ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например, если холодно —
нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если
сильный ветер — закрыть окно. Учить замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
116
Знакомить с литературными произведениями (простейшими
рассказами,
историями,
сказками, стихотворениями),
раскрывать совместно с педагогическим работником содержания
литературных произведений по ролям.
Природа.
Продолжать
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Продолжать ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Обучать сравнению,
группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревьякустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и
др.).
Знакомить с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.).
В процессе труда в природе педагогический работник формирует
представление об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях,
которые с этим связаны, способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
Элементарные математические представления:
обогащать
сенсорный
опыт
детей, Продолжать знакомить детей с обобщенными способами
развивать целенаправленное восприятие и исследования разных объектов с помощью специально
самостоятельное обследование окружающих разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать
предметов (объектов) с опорой на разные перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о
органы чувств;
новом объекте в процессе его практического исследования.
обогащать элементарные математические Формирование у ребенка умения различать и называть цвета
представления о количестве, числе, форме, спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
величине предметов, пространственных и фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светловременных отношениях.
зеленый, темно-синий).
Различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3 - 4-м основным свойствам.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их
друг к другу: отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5
предметами разной длины (ширины, высоты), толщины.
располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта
(красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
117
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Формировать умение считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствовать пониманию независимости числа от
пространственно-качественных признаков предметов.
Называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко веем пересчитанным
предметам, например: «Один. два. три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,2-2,2-3,
3-3, 3-4,4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить
правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две. три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— З и 3» или: «Елочек больше (3). а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну; 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо
— налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко —
низко.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро —день — вечер — ночь).
Объяснять значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
118
Старшая группа (5-6 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
развивать
интерес
детей
к
Окружающий мир.
самостоятельному
познанию
объектов Создавать
ситуации
для
расширения
представлений
окружающего
мира
(природного, обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
социального,
предметного)
в
его стимулировать их к анализу, используя вербальные средства
разнообразных проявлениях и простейших общения, разнообразить ситуации для установления причинных,
зависимостях;
временных и других связей и зависимостей между внутренними и
развивать представления детей о родном внешними свойствами. Использовать методы наблюдения за
городе и стране, поддерживать стремление объектами. демонстрации объектов, элементарные опыты,
узнавать о других странах и народах мира; упражнения и различные игры.
формировать представления детей о Расширять первичные представления о малой родине и
многообразии природных объектов и их Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его
признаках, отличительных особенностях, особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
жизненных потребностях и необходимости достопримечательностях).
защиты и ухода за живой природой, Закрепление представлений о названии ближайших улиц,
воспитывать
бережное,
заботливое назначении некоторых общественных учреждений города (села) —
отношение к природе.
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развитие
расширять
представления
о интереса к родной стране, к освоению представлений о сс столице,
многообразии объектов живой природы, их государственном флаге и гербе, представлений о содержании
особенностях, среде обитания и образе основных государственных праздников России, ярких исторических
жизни, в разные сезоны года, их событиях, героях России. Формирование представлений о
потребностях;
многообразии стран и народов мира.
продолжать учить группировать объекты В условиях специально организованной деятельности
живой природы;
формирование у детей понимания многообразия людей разных
продолжать учить детей использовать национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
приемы экспериментирования для познания традиций, развитие интереса к сказкам, играм разных народов;
объектов живой и неживой природы и их представления о других странах и народах мира, понимание, что в
свойств и качеств;
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
продолжать знакомить с
сезонными флаг и гербы.
изменениями в природе, и деятельностью Природа. Формировать представления о многообразии объектов
человека в разные сезоны, воспитывать животного и растительного мира, их сходстве и различии во
положительное отношение ко веем живым внешнем виде и образе жизни; отрабатывать умения
существам, желание их беречь и заботиться. классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные это
звери,
птицы,
рыбы,
насекомые,
земноводные,
пресмыкающиеся; растения - это деревья, кустарник, травянистые,
цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для
человека). Обращать внимание ребенка на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло. вода, воздух, питание), учить их
определять, понимать необходимость ухода за растениями и
животными.
Расширять представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (песок, глина. почва, вода,
воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка, глины,
состав почвы). Уточнять и расширять представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Знакомить с правилами поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомить с
профессиями, связанными с охраной природы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
119
Элементарные математические представления
развивать
способность
использовать Закреплять умение использовать обобщенные способы
математические знания и аналитические обследования объектов с помощью специально разработанной
способы для познания математической системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
стороны
окружающего
мира: Закреплять умение детей различать и называть все цвета спектра
опосредованноесравнение объектов
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
с помощью заместителей (условной меры), холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
сравнение по разным основаниям. счет. знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
упорядочивание, классификация, сериация и розовый, темно-зеленый, сиреневый);
тому
подобное);
совершенствовать развивает способность различать и называть геометрические
ориентировку в пространстве и времени.
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Демонстрировать детям способы выбора между разными видами
деятельности,
осуществлять
контроль,
самоконтроль
и
взаимоконтроль результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, ь наблюдать за действиями
взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной
деятельности учить детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, формулировать
вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в
нахождении способов решения поставленных задач.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру
(розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже.
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том. что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две. четыре). Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствовать приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
120
отношений; формировать представлений о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагогпсихолог (при отсутствии противопоказаний). В них включаются
сведения о цветовом многообразии. о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека.
растительного и животного мира от этих характеристик.
Демонстрировать детям способы выбора между разными видами
деятельности,
осуществлять
контроль,
самоконтроль
и
взаимоконтроль результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, ь наблюдать за действиями
взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной
деятельности учить детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать
проблему, совместно находить способы сс решения, формулировать
вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в
нахождении способов решения поставленных задач.
Обучать количественному и порядковому счету в пределах
десяти:
совершенствовать
счетные
умения,
понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомить с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов; осваивать состав чисел из единиц в пределах
пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов)
один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет
по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 <6 на 1, 6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать
в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизвод1гть количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве:
определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения па основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков. 5 матрешек. 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
121
Стимулировать познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных пародов.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с. около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками —указателями
направления движения (вперед, назад, палево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное
расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Обогащать представления и развивать умения устанавливать
пространственные зависимости и отношения при ориентировке на
листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Обогащать представления и развивать умения устанавливать
временные зависимости и отношения в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Дать детям представление о том. что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить па конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
воспитывать
гуманноОкружающий мир. Создавать ситуации для расширения
ценностное отношение к миру на основе представлений обучающихся о функциональных свойствах и
осознания некоторых связей и зависимостей назначении объектов, стимулировать их к анализу, используя
в мире, места человека в нем;
вербальные средства общения, разнообразить ситуации для
обогащать представления о родном установления причинных, временных и других связей и
городе и стране; развивать интерес к зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
отдельным фактам истории и культуры Использовать методы наблюдения за объектами, демонстрации
родной страны;
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
формировать представления детей о В совместной деятельности. а также в ходе общения
многообразии стран и народов мира;
осуществлять формирование первичных представлений о малой
расширять и уточнять представления родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
детей о многообразии природного мира на Выстраивать работу с детьми в определенной логике,
планете, о способах приспособления представлений детей о родном городе (название улиц, некоторых
животных и растений к среде обитания, архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
закреплять
умения
классифицировать (герб. гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице
объекты живой природы;
и крупных городах, особенностях природы и населения). Расширять
обогащать представления детей о и уточнять назначение общественных учреждений, разных видов
неживой природе и ее свойствах, их транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
использовании человеком, о зависимости города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
изменений в природе и жизни человека в Посредством игровой, поисковой деятельности стимулировать
разнос время года. воспитывать бережное и проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
заботливое отношения к ней:
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
расширять самостоятельность, поощрять Аналогичным образом происходит освоение представлений о
творчество
детей
в
познавательно- планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
исследовательской
деятельности, народов мира.
избирательность познавательных интересов. Природа.
Углублять,
расширять,
уточнять
и
актуализировать
представления детей о многообразии природного мира на Земле,
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учить
классифицировать объекты живой природы по признакам, дать
сведения об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
122
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Уточнение представлений о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Расширение и углубление представлений о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу.
Закрепление правил поведения в природе, воспитание бережного и
заботливого отношения к природе и ее ресурсам.
Элементарные математические представления:
развивать
познавательные
умения: Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов
замечать противоречия, формулировать исследования объектов с помощью специально созданной системы
познавательную
задачу,
использовать сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
разные способы проверки предположений, оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
использовать
вариативные
способы В ходе специально организованной деятельности осуществлять
сравнения, с опорой на систему сенсорных развитие у детей способности к различению и называнию всех
эталонов, упорядочивать, классифицировать цветов спектра и ахроматических цветов. 5—7 дополнительных
объекты
действительности,
применять тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
результаты познания в разных видах детской нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской
деятельности:
деятельности расширять представления о свойствах цвета,
обогащать
пространственные
и совершенствовать способы познания свойств и отношений между
временные
представления,
поощрять различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6использование
счета.
вычислений, ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
измерения, логических операций для Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
познания и преобразования предметов (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагогокружающего мира.
психолог (при отсутствии противопоказаний). В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствование умений выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др. Уточнять знание известных геометрических фигур,
их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения
не даются). Учить детей распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения. изображать. располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник: из частей круга — круг,
из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
123
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части
(круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два
треугольника и пр.) Анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, но описанию,
представлению.
Формирование
представлений
и
умений
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры
и общепринятых мер (см, дм. м. кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Учить считать
по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий), с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей
измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том. что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Формирование умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры и общепринятых мер,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности
происходит совершенствование умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в
жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда (7 больше 6 на 1. а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать
число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10. на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 10 копеек. 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
124
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-)
и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Стимулировать познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении. отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за. между, рядом и др. Познакомить с планом,
схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность
к
моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве: слева направо,
справа налево. снизу-вверх, сверху вниз: самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Формирование представлений о календаре как системе
измерения времени, развитие чувства времени. Дать детям
элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем:
различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута. 10 минул. 1 час).
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
125
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это
дерево», а педагогический работник отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно пространственной
среде открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности являются создания условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка:
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Формирование основы речевой и Формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении
языковой культуры, совершенствование и элементарных коммуникативных умениях. Ознакомление
разных сторон речи ребенка.
обучающихся
с
доступными способами
и средствами
Обогащение словаря. Учить детей взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
различать и называть части предметов, вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
качества предметов, сходные по назначению педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
предметы, понимать обобщающие слова.
речевой активности, стимулирование развития лексикона,
Активизация словаря. Активизировать способности к подражанию речи, диалогической формы связной
в речи слова, обозначающие названия речи в различных видах детской деятельности.
предметов ближайшего окружения.
Воспитывать у обучающихся внимание к речи окружающих и
Продолжать
учить
детей
внятно расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
произносить в словах вес гласные и требования к речи педагогического работника, в ходе общения с
согласные звуки, кроме шипящих и младшими дошкольниками с НОДА. Вступать в эмоциональный
сонорных. Вырабатывать правильный темп контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким
речи, интонационную выразительность. образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и
Учить отчетливо произносить слова и речевой негативизма, стимулировать любые попытки спонтанной
короткие фразы.
речевой деятельности каждого ребенка.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
126
Продолжать
учить
детей
Организовывать с детьми различные предметно- игровые
согласовывать слова в роде, числе, ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
падеже. Употреблять существительные с с педагогическим работником и с другими детьми.
Для этого
предлогами. Учить детей употреблять в речи совместная деятельность
имена
существительные
в
форме педагогического работника и обучающихся осуществляется на
единственного и множественного числа, основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
обозначающие животных и их детенышей; в взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
форме
множественного
числа воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
сущсств1гтсльных в родительном падеже: Создавая различные ситуации речевого и практического
составлять предложения с однородными взаимодействия с каждым ребенком. стимулировать использование
членами. Учить детей разным способам детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной
словообразования,
образовывать и повествовательной форме.
повелительную
форму
глаголов, Для формирования коммуникативных способностей ребенка
использовать приставочный способ для младшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития
образования глаголов, знакомить детей с при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или
образованием
звукоподражательных иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
глаголов.
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в
Продолжать учить детей отвечать на ходе логопедических занятий. а воспитатели в ходе реализации
вопросы при рассматривании предметов, задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
картин, иллюстраций.
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
Воспитывать умение повторять рассказ сформированность
игровых
действий.
умение
из 3-4 предложений об игрушке или по взаимодействовать со педагогическим работником и другими
содержанию
картины,
побуждать детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
участвовать в драматизации отрывков из Формирование словаря. Обогащение словаря. Обогащать словарь
знакомых сказок.
детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях
Подводить детей к пересказыванию предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
литературных произведений, формировать предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
умение воспроизводить текст знакомой по назначению предметы (стул - табурет), объектах природы
сказки или короткого рассказа сначала по ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
вопросам воспитателя, а затем совместно с особенностях. Формирование у детей умение понимать
ним.
обобщающие слова (мебель, одежда).
Учить детей свободно вступать в Активизация словаря. Учить детей использовать в речи названия
общение со взрослыми и детьми, предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части
пользоваться
простыми
формулами и свойства, действия с ними: названия действий гигиенических
речевого этикета.
процессов умывания, одевания, купания, еды. ухода за внешним
Формировать умение вслушиваться в видом и поддержания порядка: названия некоторых качеств и
звучание слова, знакомить детей с свойств предметов: материалов: объектов и явлений природы.
терминами «слово», «звук» в практическом Звуковая культура речи. Продолжать развивать у детей звуковую
плане.
и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [nJ, [т], [д], [и], [к], [г], [х], [ф], 1 В]’ 1Л] IЕ]’ [и])’
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук.
Формировать правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, обучать детей воспроизвод1гть ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на. под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Закреплять
овладения
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), учить образовывать повелительную форму глаголов
(беги. лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Развивать у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи. знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
127
действиях в игровом общении: с помощью воспитателя определять
и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить. использовать
ласковые слова. Закреплять умения дошкольников использовать
основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Связная речь. Способствовать освоению умений диалогической
речи: учить отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Формировать умение
у детей использовать дружелюбный, спокойный тон. речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться. Развивать у детей умение отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2—3х простых фраз.
Способствовать освоению умений монологической речи: детей
учат по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки: читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формирование у детей
умения вслушиваться в звучание слова, закрепление в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Приобщение
к
культуре
чтения Включать в круг чтения детей произведения русского и
художественной литературы:
зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
обогащать опыт восприятия жанров заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
сказки о животных) и художественной стихи современных авторов.
литературы (небольшие авторские сказки,
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
рассказы, стихотворения);
детей в процессе совместного слушания художественных
формировать
навык
совместного произведений.
слушания
выразительного
чтения
и Учить соотносить содержание произведений с личным опытом
рассказывания
(с
наглядным детей, их повседневной жизнью и окружением.
сопровождением и без него);
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
способствовать
восприятию
и композиции
текста
(яркие
поступки
персонажей,
пониманию содержания и композиции последовательность событий в сказках, рассказах) путем
текста
(поступки
персонажей, использования различных методов и приемов: выразительное
последовательность событий в сказках, чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание
рассказах);
иллюстраций, моделирование.
учить внятно, не спеша произносить Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно,
небольшие потешки и стихотворения, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения;
воспроизводить короткие ролевые диалоги воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
из сказок и прибауток в играх- играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и
драматизациях, повторять за взрослым рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать
знакомые строчки и рифмы из стихов, известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
песенок, пальчиковых игр;
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными
поддерживать общение детей друг с книгами. атрибутами для игр- драматизаций (шапочки, маски,
другом и с взрослым в процессе совместного костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
рассматривания
книжеккартинок. пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению
иллюстраций.
впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
театрализованных играх.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
128
Средняя группа (4-5 лет)
Формирование основы речевой и языковой
Обогащение словаря. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии.
глаголы,
обозначающие
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей.
Активизация
словаря.
Учить
детей
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги.
Учить
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Продолжать учить детей правильно
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно
использовать
предлоги
в
речи,
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах.
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных.
Учить употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.
Учить
использовать
простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Учить в правильном понимании и
употреблении
предлогов
с
пространственным значением (в. под,
между,
около).
Учить
правильно
образовывать названия предметов посуды.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и культуры,
совершенствование разных сторон речи
ребенка.
Формировать у обучающихся с НОДА потребность в
речевом общении и коммуникативные умений. Основной акцент
делается на развитии и формировании связной речи.
Стимулировать речевую активность обучающихся с НОДА,
формировать мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развивать предпосылки речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Учить вербализовать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Продолжать обучать обучающихся с НОДА ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических
работников.
Стимулировать
желание
обучающихся свободно общаться. используя вербальные и
невербальные средства общения, поощрять даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Формировать у каждого ребенка с НОДА устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с друз
ими детьми.
Учитывать особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
педагогическим работником и другими детьми.
Развитие словаря. Обучать детей использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные
признаки:
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи. Способствовать овладению детьми
правильным произношением звуков родного языка и слово
произношением.
Развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух.
Закреплять
у
дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков: учить четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формировать умение говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Обучать детей использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных.
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Связная речь. Развивать у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь. Обучать
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—
6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
129
Поддерживать
стремление
детей
Развивать у дошкольников речевое творчество, учить сочинять
рассказывать
о
своих
наблюдениях, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
переживаниях.
Учить
пересказывать описательные загадки об игрушках, объектах природы.
небольшие сказки и рассказы, знакомые
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в
детям и вновь прочитанные. Учить речевом общении со взрослыми и сверстниками, учить использовать
составлять по образцу небольшие рассказы о в практике общения описательные монологи и элементы
предмете,
игрушке,
по
содержанию объяснительной речи.
сюжетной
картины.
Развитие у детей умения использовать вариативные формы
Воспитывать культуру
общения: приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
формирование умений приветствовать поддерживает стремление детей задавать и правильно
родных, знакомых, детей по группе. формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
Использовать формулы речевого этикета элементы объяснительной речи.
при ответе по телефону, при вступлении в
Развитие у дошкольников умения пересказывать сказки,
разговор с незнакомыми людьми, при составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
встрече
гостей.
Развивать картинкам.
коммуникативно-речевые
умения
у
Формирование умения вступать в речевое общение с
дошкольников (умение
вступить, окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
поддержать и завершить общение).
ответы других детей, использовать разные типы реплик,
Продолжать знакомить с
терминами рассказывать о событиях, приглашать к деятельности: адекватно
«слово», «звук» практически, учат понимать реагировать па эмоциональное состояние собеседника речевым
и употреблять эти слова при выполнении высказыванием. Учить участвовать в коллективном разговоре,
упражнений, в речевых играх.
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
Знакомить детей с тем, что слова состоят использовать
средства
интонационной
речевой
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре
в слове произносятся в определенной на игру, при разрешении конфликтов. Закрепление у детей умения
последовательности, могут быть разные по использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
длительности
звучание
(короткие
и обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
длинные).
обиды, жалобы. Формирование у детей навыков обращения к
Формировать умения различать па слух сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
твердые и мягкие согласные (без выделения
Подготовка детей к обучению грамоте. Формирование у
терминов), определять и изолированно дошкольников звуковой аналитико-синтетической активности,
произносить первый звук в слове, называть которая является предпосылкой обучения грамоте, обучение
слова с заданным звуком.
пониманию терминов «слово», «звук», использование их в речи;
Учить выделять голосом звук в слове: формирование представления о том, что слова состоят из звуков,
произносить заданный звук протяжно, могут быть длинными и короткими; обучение сравниванию слова по
громче, четче, чем он произносится обычно, протяженности.
называть изолированно.
Оказание помощи в освоении начальных умений звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова па заданный звук.
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
Расширять опыт восприятия жанров русского и
обогащать опыт восприятия жанров зарубежного детского фольклора (загадки, считалки, заклички.
фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы, классической и современной
художественной литературы (авторские (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые
сказки, рассказы, стихотворения);
стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных
развивать способность воспринимать произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать
содержание и форму художественных пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
произведений
(учить
устанавливать поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла
причинные связи в повествовании. понимать и реалистического изображения в тексте.
главные характеристики героев; привлекать
Развитие способности воспринимать содержание и
внимание детей к ритму поэтической речи. особенности формы художественных произведений (учить
Образным характеристикам предметов и устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
явлений);
характеристики героев: привлекать внимание детей к ритму
развивать художественно- речевые и поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений)
исполнительские умения (выразительное путем использования различных методов и приемов углубления
чтение наизусть потешек, прибауток,
восприятия, прочитанного: беседы после чтения, рассматривание
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
130
стихотворений: выразительное исполнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту,
ролей в инсценировках; пересказ небольших моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
рассказов и сказок);
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения
воспитывать
ценностное детей в процессе заучивания потешек, прибауток, стихотворений;
отношение к книге. уважение к выразительного исполнения ролей в играх- драматизациях и
творчеству писателей и иллюстраторов.
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового
театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по
частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рассказах, рисунках, ленке,
аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества;
организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на
основе художественных текстов; составлять совместно с педагогом
загадки на основе описаний, сравнений.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
Обогащение словаря. Вводить в Ведущим направлением работы является развитие и
словарь
детей
существительные, формирование связной речи обучающихся с НОДА.
обозначающие
профессии
(каменщик, Стимулировать речевую активность обучающихся. Формировать
тракторист, швея); названия техники мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности.
(экскаватор, комбайн); прилагательные, развивать сс когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
обозначающие
признаки
предметов; намять, мышление. Формировать вербализованные представления
наречия,
характеризующие
отношение об окружающем мире, дифференцированное восприятие предметов
людей к труду (старательно, бережно); и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
глаголы,
характеризующие
трудовую Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
деятельность людей. Упражнять детей в становится базой для развития активной речи обучающихся. Для
умении подбирать слова со сходными развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
значениями
(синонимы)
и использованием приемов комментированного рисования, обучения
по
литературным
произведениям,
по
противоположным и
значениями рассказыванию
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
(антонимы).
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
Активизация словаря.
Учить правильно, точно по смыслу основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
употреблять в речи существительные, педагогическим работником (прежде всего, учителем- логопедом), а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, словесный отчет о содержании и последовательности действий в
использовать существительные
с различных видах деятельности.
обобщающим значением (строитель, Создавать условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
хлебороб).
Закреплять
правильное, специально организованных игр и в совместной деятельности
отчетливое произношение всех звуков ведется формирование средств межличностного взаимодействия
родного языка. Учить детей различать на обучающихся. Предлагать детям различные ситуации, позволяющие
слух и отчетливо произносить часто моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Создавать условия для расширения словарного запаса через
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать развивать фонематический эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
слух. Учить определять место звука в слове. обучающихся.
Отрабатывать
интонационную Формирование словаря. Обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
выразительность речи.
Совершенствовать
умение
детей характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
согласовывать
в
предложении профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
существительные с числительными, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
существительные
с
прилагательным, выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
образовывать
множественное
число настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
существительных.
обозначающих категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
детенышей животных. Развивать умение размера и других признаков объекта; названия обследовательских
пользоваться
несклоняемыми действий, необходимых для выявления качеств и свойств
существительными
(метро).
Учить предметов. Закрепление у детей умения обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
образовывать по образцу однокоренные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
131
слова (кот- котенок-котище). Познакомить с Звуковая культура речи. Развивать у дошкольников звуковую и
разными способами образования слов. интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух.
Продолжать учить детей составлять по Способствовать
освоению
дошкольниками
правильного
образцу простые и сложные предложения. произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р]. [р’]); упражнять в
Учить при инсценировках пользоваться чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
прямой и косвенной речью. Научить детей общения и при звуковом анализе слов: обучать использованию
образовывать
существительные
с средств интонационной выразительности при чтении стихов,
увеличительными.
уменьшительными, пересказе литературных произведений, в процессе общения
ласкательными суффиксами и улавливать (самостоятельное изменение темна, ритма речи, силы и тембра
оттенки в значении слов.
голоса в зависимости от содержания
Совершенствовать диалогическую и Грамматический строй речи. Формирование у детей умения
монологическую формы речи: учить грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
поддерживать непринужденную беседу, существительные, слова, имеющие только множественное или
задавать вопросы, правильно отвечать па только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
вопросы воспитателя и детей. Учить существительные множественного числа в родительном падеже:
объединять в распространенном ответе образовывать слова. пользуясь суффиксами, приставками.
реплики других детей, отвечать па один и Связная речь. Способствовать развитию у детей монологической
тот же вопрос по-разному (кратко и речи, учить замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
распространенно).
Закреплять
умение сверстников. Обогащать представления детей о правилах речевого
участвовать в общей беседе, внимательно этикета, развивать умение соблюдать этику общения в условиях
слушать собеседника, не перебивать его, не коллективного взаимодействия, поддерживать интерес детей к
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощрять
поводу
игр,
прочитанных
книг, использование в диалоге разных типов реплик.
просмотренных фильмов. Продолжать учить Помогать дошкольникам осваивать этикет телефонного
детей использовать разнообразные формулы разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
речевого этикета, употреблять их без общественных местах: использовать невербальные средства
напоминания.
Формировать
культуру общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
общения: учат называть взрослых по имени речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
и отчеству, на «вы», называть друг друга использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
ласковыми именами, во время разговора не развития диалогической речи дошкольников.
опускать голову, смотреть в лицо Формирование у детей умения самостоятельно строить игровые
собеседнику, не вмешиваться в разговор и деловые диалоги: пересказывать литературные произведения
взрослых.
Развивать
коммуникативно- самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
речевые
умения,
умение
связно, содержание, пользоваться прямой и косвенной речью: с помощью
последовательно
и
выразительно воспитателя определять и воспроизводить логику описательного
пересказывать небольшие литературные рассказа: в описательных рассказах о предметах, объектах и
произведения (сказки, рассказы) без помощи явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
вопросов
воспитателя,
выразительно сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
передавая диалоги действующих лиц. помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с
характеристики
персонажей.
Учить логикой повествования: в повествовании отражать типичные
самостоятельно составлять по плану и особенности жанра сказки или рассказа.
образцу небольшие рассказы о предмете, по Развитие речевого творчества, формирование интереса к
картине, набору картинок, составлять самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
письма (воспитателю, другу). Учить творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
составлять рассказы из опыта, передавая рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по
хорошо знакомые события. Формировать модели. Обучение детей внимательно выслушивать рассказы
умение составлять небольшие рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
творческого
характера
по
теме, исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
предложенной воспитателем.
отгадывании загадок. в процессе совместных игр, в повседневном
Учить
производить
анализ
слов общении.
различной звуковой структуры, выделять Оказывать помощь в освоении умения находить в текстах
словесное ударение и определять его место в литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
структуре
слова,
качественно при сочинении загадок, сказок, рассказов.
характеризовать
выделяемые
звуки Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
(гласные, твердый согласный, мягкий особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
согласный. ударный гласный, безударный дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом
гласный звук), правильно употреблять речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
соответствующие термины.
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
Познакомить детей со словесным работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
составом предложения и звуковым составом специалисты.
слова.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
132
Подготовка детей к обучению грамоте. Для
Формировать у детей звуковую аналитик синтетическую
формирования у обучающихся мотивации к активность как предпосылку' обучения грамоте, помогать
школьному обучению в работу по развитию дошкольникам осваивать представления о существовании разных
речи обучающихся с НОДА включаются языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
занятия по подготовке их к обучению «гласный звук» и «согласный звук». Учить проводить звуковой
грамоте.
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Развивать мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
обогащать опыт восприятия жанров Расширения опыта восприятия жанров русского и зарубежного
фольклора (потешки, песенки, прибаутки. детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки,
сказки о животных, волшебные сказки) и загадки,
пословицы,
поговорки
небылицы),
литературы,
художественной литературы (авторские классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со
сказки, рассказы, стихотворения);
сквозным
персонажем,
стихотворные
сказки,
авторские
развивать интерес к произведениям метафорические загадки); включение в круг чтения произведения
познавательного характера;
познавательного характера.
формировать избирательное отношение к Стимулировать избирательное отношение к известным
известным произведениям фольклора
и произведениям фольклора и художественной литературы,
художественной литературы, поддерживать поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
инициативу детей в выборе произведений совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
для совместного слушания (в том числе и деятельности (художественно-речевая.
изобразительная,
повторное);
театрализованная). Учитывать и расширять читательские
формировать представления о некоторых интересы детей в процессе подготовки и проведения тематических
жанровых, композиционных, языковых выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
особенностях произведений: поговорка, В беседах после чтения формировать представления о некоторых
загадка, считалка, скороговорка, народная жанровых и композиционных особенностях фольклорных и
сказка, рассказ, стихотворение;
литературных произведений: загадка, считалка, скороговорка.
углублять восприятие содержания и народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать
формы произведений (оценка характера представления о развитии и изменении настроения в лирическом
персонажа с опорой на его портрет, произведении, о развитии характера персонажа в рассказах,
поступки, мотивы поведения и другие повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить
средства раскрытия образа; ритм в оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки,
поэтическом тексте);
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
совершенствовать
художественно- Продолжать совершенствовать художественно-речевые и
речевые
и
исполнительские
умения исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть
(выразительное чтение наизусть потешек, потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения
прибауток, стихотворений; выразительное ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к
чтение по ролям в инсценировках; пересказ тексту, от лица героя).
близко к тексту);
Учить выделять из текста образные единицы - «красочные,
развивать образность речи и словесное волшебные, необычные слова и выражения» (эпитеты., сравнения,
творчество (умения выделять из текста олицетворения. метафоры,
образные единицы, понимать их значение; фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их
составлять короткие рассказы по потешке, значение; побуждать использовать в словесном творчестве при
прибаутке).
сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие
рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных произведений,
иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения,
рекомендовать книги для чтения в семье, знакомить с
возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские
театры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
133
Подготовительная группа (6-8 лет)
Формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствование разных сторон речи ребенка.
Обогащение словаря. Расширять запас
Ведущим направлением работы является Развитие и
слов, обозначающих название предметов, формирование связной речи обучающихся с НОДА.
действий, признаков.
Стимулировать речевую активность обучающихся.
Продолжать учить использовать в речи Формировать мотивационно-потребностный компонент речевой
синонимы.
существительные
с деятельности. развивать сс когнитивные предпосылки: восприятие,
обобщающими значениями. Вводить в внимание, память, мышление. Формировать вербализованные
словарь детей антонимы, многозначные представления об окружающем мире, дифференцированное
слова.
восприятие предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
Активизация словаря.
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
Совершенствовать умение использовать понятий становится базой для развития активной речи
разные части речи точно по смыслу.
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
Совершенствовать умение различать на проводятся занятия с использованием приемов комментированного
слух и в произношении все звуки родного рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
языка.
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
Отрабатывать дикцию: учить детей совершенствования планирующей функции речи обучающихся
внятно и отчетливо произносить слова и обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
словосочетания с естественной интонацией. задания. Совместно со педагогическим работником (прежде всего,
Совершенствовать фонематический слух: учителем- логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается
учить детей называть слова с определенным составлять простейший словесный отчет о содержании и
звуком, находить слова с этим звуком в последовательности действий в различных видах деятельности.
предложении, определять место звука в
Создавать условия для развития коммуникативной
слове (в начале, в середине, в конце). активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для
Развивать интонационную сторону речи этого в ходе специально организованных игр и в совместной
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). деятельности ведется формирование средств межличностного
Закреплять
умение
согласовывать взаимодействия обучающихся. Предлагать детям различные
существительные
с
числительными. ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
существительные
с
прилагательными. игровой деятельности. Создавать условия для расширения
образовывать по образцу существительные с словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
суффиксами, глаголы с приставками, социальный и игровой опыт обучающихся.
сравнительную и превосходную степени
Формирование словаря. Обучение умению подбирать
имен прилагательных. Совершенствовать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
умение детей образовывать однокоренные классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
слова, использовать в речи сложные выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
предложения разных видов.
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
Совершенствовать диалогическую и метафоры, олицетворения.
монологическую формы речи. Закреплять
Звуковая культура речи. Способствовать автоматизации и
умение отвечать на вопросы и задавать их. дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
воспитывать культуру речевого общения. проводит
коррекцию
имеющихся
нарушений
в
Продолжать развивать коммуникативно- звукопроизношении.
речевые умения у детей. Продолжать учить
Грамматический строй речи.
Развитие умения
детей самостоятельно, выразительно,
образовывать сложные слова посредством слияния основ,
последовательно, без повторов передавать самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
содержание
литературного
текста. соответствии с содержанием высказывания.
использовать в пересказе выразительные
С помощью игр и упражнений закреплять умения
средства, характерные для произведения. согласовывать
существительные
с
числительными,
Совершенствовать
умение
составлять существительные с прилагательными, образовывать по образцу
рассказы о предмете, по картине, по серии существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сюжетных картинок. Продолжать учить сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
детей составлять небольшие рассказы из Связная речь. Обучение дошкольников осознанному выбору
личного опыта, творческие рассказы без этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
наглядного материала. Закреплять умение собеседника, цели взаимодействия, использованию средств
составлять рассказы и небольшие сказки. языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
Формировать умения строить разные типы стихотворений.
высказывание (описание, повествование, Помогать детям осваивать умения коллективного речевого
рассуждение), соблюдая их структуру и взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
используя разнообразные типы связей учить
использовать
вариативные
этикетные
формулы
между предложениями и между частями
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
134
высказывания.
Например, учить умению представить своего друга родителям,
Упражнять в составлении предложений сверстникам. Педагогический работник использует речевые
из 2-4 слов, членении простых предложений ситуации и совместную деятельность для формирования
па слова с указанием их последовательности. коммуникативно-речевых умений.
Учить делить слова па слоги, составлять Закреплять у детей умение пересказывать литературные
слова из слогов, делить на слоги произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
трехсложные слова с открытыми слогами. героя, передавая идею и содержание. выразительно воспроизводя
Знакомить детей с буквами.
диалоги действующих лиц. подводит к пониманию и запоминанию
Учить детей чтению слогов, слов, авторских средств выразительности, использованию их при
простых предложений из 2-3 слов, пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
выкладывать слова из букв разрезной азбуки сверстников.
и печатать слова различного слогового Формирование у детей умения в описательных рассказах
состава.
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения: самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности.
Обучение
составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек. Закрепление у детей
умения строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования: описания и рассуждения).
Развитие способности самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование.
Помогать осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей. Развивать у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки.
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Для формирования у
обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом
речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Воспитывать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогать освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов: учить интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове. Учить детей определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться па листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку:
читать простые слова и фразы: разгадывать детские кроссворды и
решать ребусы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
135
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
формировать отношение детей к книге Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
как эстетическому объекту, поддерживать детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки,
положительные эмоциональные проявления былины), литературы, классической и современной (сказки-повести,
детей (радость, удовольствие при слушании циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
произведений);
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты
развивать
интерес
к
изданиям познавательного и энциклопедического характера. Читать детям
познавательного и энциклопедического произведения, в которых раскрывается отечественная культура,
характера; знакомить с разнообразными по традиции народов России, особенности жизнедеятельности в
жанру и тематике художественными разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
произведениями;
Поддерживать
положительные
эмоциональные
формировать
положительное проявления детей: радость, удовольствие в процессе слушания
эмоциональное отношение к «чтению с выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова,
рассказов со сквозным персонажем).
просмотра видеозаписи театральных постановок.
Формировать представления о жанровых, Стимулировать познавательную, творческую и игровую
композиционных и языковых особенностях активность детей в процессе «чтения с продолжением».
жанров литературы: литературная сказка, Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
рассказ, стихотворение. басня. пословица, определенного жанра и тематики, которые могут служить
небылица, былина;
источником для творческой деятельности.
углублять восприятие содержания и В беседе с элементами анализа формировать представления о
формы произведений (оценка характера жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров:
персонажа с опорой на его портрет, литературная сказка. рассказ, стихотворение, басня, пословица,
поступки, мотивы поведения и другие небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой
средства раскрытия образа; развитие на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
поэтического слуха);
раскрытия образа.
поддерживать избирательные интересы Побуждать составлять образные характеристики (сравнения,
детей к произведениям определенного метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты
жанра и тематики;
сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
развивать образность речи и словесное Формировать отношение детей к книге как эстетическому
творчество
(составление
сравнений, объекту, результату творческой деятельности писателя, художникаметафор, описательных и метафорических иллюстратора, художника-оформителя.
загадок. сочинение текстов сказочного и Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
реалистического
характера.
создание Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
рифмованных строк).
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок
уже научился читать).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народною творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом 193 самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у
обучающихся сенсорною опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
136
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии
на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к
другим источникам художествен но-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы образовательной деятельности:
конструирование (и конструктивные игры в младшей группе);
изобразительное творчество;
музыка.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Конструирование и конструктивные игры:
совершенствовать
конструктивные Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
умения, учить различать, называть и Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
использовать
основные
строительные располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд. по кругу, по
детали (кубики, кирпичики, пластины, периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, па
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать определенном расстоянии (заборчик, ворота).
новые постройки, используя полученные Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
рапсе умения (накладывание, приставление, другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
прикладывание), использовать в постройках рядом со столбами — кубики и др.).
детали разного цвета;
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
обогащать представления детей об другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
объектах ближайшего окружения, развивать башенка, короткий и длинный поезд).
стремления отражать их в деятельности.
Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету': дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
137
Изобразительное творчество:
Продолжать развивать художественное Формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
восприятие, подводить детей к восприятию НОДА, создание соответствующей их возрасту, особенностям
произведений искусства (разглядывать и развития, моторики и речи среды для занятий детским
чувствовать);
изобразительным творчеством.
воспитывать интерес к искусству;
Создавать условия для изобразительной деятельности
формировать
понимание
красоты обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
произведений
искусства,
потребность работником).
Приветствовать и
общения с искусством;
поощрять любое проявление инициативы и самостоятельности
развивать у детей эстетические чувства обучающихся. Включать в коррекционные занятия по преодолению
при восприятии музыки, изобразительного, недостатков двигательного, познавательного и речевого развития
народного
декоративно-прикладного обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
искусства;
совместную с воспитателем деятельность обучающихся элементы
содействовать
возникновению рисования, лепки, аппликации.
положительного эмоционального отклика на Приобщение к искусству.
красоту окружающего мира, выраженного в
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
произведениях искусства;
содействует возникновению эмоционального отклика на
формировать патриотическое отношение музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
и чувство сопричастности к природе родного профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
края, к семье в процессе музыкальной, элементарными средствами выразительности в разных видах
изобразительной,
театрализованной искусства (цвет. звук, форма, движение, жесты, интонация),
деятельности;
подводит к различению видов искусства через художественный
знакомить детей с элементарными образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
средствами выразительности в разных видах внимание на эстетическую сторону предметно* пространственной
искусства
(музыке,
изобразительном среды, природных явлений.
искусстве, театрализованной деятельности);
Формировать у детей патриотическое отношение и чувства
готовить детей к посещению кукольного сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
театра, выставки детских работ и так далее; музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
приобщать детей к участию в концертах,
В процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
праздниках в семье и ДОО: исполнение игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
танца, песни, чтение стихов;
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
развивать эстетическое восприятие;
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
формировать интерес к занятиям Ю. Васнецова. В. Сутеева. Е. Чарушина), с близкими детскому
изобразительной деятельностью;
опыту живописными образами, формировать
у
ребенка
формировать у детей знаний в области эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
изобразительной деятельности;
отражению окружающей действительности в изобразительном
учить в рисовании, лепке, аппликации искусстве и художественных произведениях.
изображать простые предметы и явления,
Развивать у детей эстетическое восприятие, умение видеть
передавая их образную выразительность;
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
включать в процесс обследования положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
предмета движения обеих рук по предмету, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
охватывание его руками;
продуктивных видах художественно- эстетической деятельности.
вызывать
положительный
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
эмоциональный отклик на красоту природы. театра, различных детских художественных выставок.
произведения
искусства
(книжные Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
иллюстрации,
изделия
народных окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
промыслов, предметы быта и др.);
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
учить создавать как индивидуальные, так листья; снежинки и т. и.). Продолжать учить правильно держать
и коллективные композиции в рисунках. карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
лепке, аппликации.
пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее веем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
138
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап. кап. кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки па нашем участке. неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. и. (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар. сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, ромб и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
139
Музыка:
воспитывать
у
детей
Развивать чувство ритма.
эмоциональную отзывчивость на
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыку;
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных
познакомить с тремя музыкальными занятиях.
музыкально-ритмических
жанрами:
песней,
танцем,
маршем. упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
Способствовать развитию музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
памяти;
музыкальных физминутках и в динамических паузах.
формировать умение узнавать знакомые Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
песни, пьесы; чувствовать характер музыки понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
(веселый,
бодрый,
спокойный), произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в
эмоционально на нее реагировать; выражать пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
свое настроение в движении под музыку;
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать
учить петь простые народные песни, звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
попевки.
прибаутки,
передавая
их инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
настроение и характер;
барабан, бубен, металлофон н др.).
создавать атмосферу эмоционального Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
благополучия
в
культурно-досуговой напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
деятельности;
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
развивать
интерес
к
просмотру протяжно, ласково, напевно).
кукольных спектаклей, прослушиванию Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных
музыкальных
и
литературных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
произведений;
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий
формировать желание участвовать
в по образцу.
праздниках и развлечениях;
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в
формировать основы
праздничной соответствии с двухчастной формой музыки и силой сс звучания
культуры и навыки общения в ходе (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и сс
праздника и развлечения.
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей
с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Культурно-досуговая
деятельность.
Организовывать
культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Учить детей организовывать свободное время с пользой.
Развивать умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создавать атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждать к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формировать желание участвовать в праздниках. Знакомить с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
140
Средняя группа (4-5 лет)
Конструирование.
Продолжать
развивать
у
детей Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
способность
различать
и
называть вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
строительные детали (куб. пластина, рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
кирпичик, брусок); учить использовать их с транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение
учетом
конструктивных
свойств по отношению к самой большой части.
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
Учить сооружать постройки из крупного вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
и мелкого строительного материала.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные
Обучать конструированию из бумаги.
части, различать и соотносить их по величине и форме,
Приобщать детей к изготовлению устанавливать пространственное расположение этих частей
поделок из природного материала.
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
141
Изобразительное творчество:
продолжать
развивать
у
детей Основной формой работы по художественно- эстетическому
художественное
и
эстетическое воспитанию и организации изобразительной деятельности
восприятие в процессе ознакомления с обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
произведениями разных видов искусства; занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыразвивать воображение, художественный представления о реальных и сказочных объектах, развивается
вкус;
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
формировать у детей умение сравнивать операционально-технические умения, компенсирующие недостатки
произведения различных видов искусства; тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для
развивать отзывчивость и эстетическое максимально
возможной
самостоятельной
деятельности
сопереживание на красоту окружающей обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
действительности;
У обучающихся формируются устойчивое
положительное
развивать у детей интерес к искусству как эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
виду творческой деятельности человека;
деятельности, усиливается ее социальная направленность,
познакомить детей с видами и жанрами развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
искусства, историей его возникновения, представления обучающихся о материалах и средствах.
средствами выразительности разных видов используемых в процессе изобразительной деятельности,
искусства;
развиваются
наглядно-образное
мышление,
эстетические
формировать
понимание
красоты предпочтения.
произведений
искусства,
потребность В данный период обучения изобразительная деятельность
общения с искусством;
должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетикоформировать у детей интерес к детским образное видение обучающихся, максимально стимулирующей
выставкам, спектаклям; желание посещать развитие их моторики и речи.
театр, музей и тому подобное;
Обучение
изобразительной
деятельности
осуществляет
приобщать детей к лучшим образцам воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально
отечественного и мирового искусства, организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
воспитывать патриотизм и чувства гордости необходимо создать условия для изобразительной деятельности
за свою страну, край в процессе обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
ознакомления с различными видами работником).
искусства;
Создастся
соответствующая
возрасту
обучающихся,
продолжать развивать интерес детей и особенностям развития их моторики и речи среда для детского
положительный отклик к различным видам художественного развития.
изобразительной деятельности;
Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей
продолжать развивать эстетическое к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
восприятие.
образные
представления. выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
воображение,
эстетические
чувства, рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
художественно- творческие способности; искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
продолжать
формировать
умение знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
рассматривать и обследовать предметы, в композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
том числе с помощью рук;
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
обогащать
представления
детей
об гордости за свою страну, края.
изобразительном искусстве (иллюстрации к Учить узнавать и называть предметы и явления природы,
произведениям
детской
литературы, окружающей действительности в художественных образах
репродукции
произведений
живописи. (литература, музыка, изобразительное искусство); развивать у детей
народное
декоративное
искусство, умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
скульптура малых форм и др.) как основе (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
развития творчества;
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
учить детей выделять и использовать (архитектура); учить детей выделять и называть основные средства
средства выразительности в рисовании, выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
лепке, аппликации;
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
продолжать
формировать
умение музыкальной, конструктивной деятельности.
создавать коллективные произведения в
Знакомить детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
рисовании. лепке, аппликации: закреплять портрет), с разными по художественному образу и настроению
умение сохранять правильную позу при произведениями; знакомить детей со средствами выразительности
рисовании: не горбиться, не наклоняться живописи (цвет, линия. композиция); многообразием цветов и
низко над столом, к мольберту; сидеть оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
свободно, не напрягаясь;
мира.
приучать детей быть аккуратными:
Знакомить детей со скульптурой, способами создания
сохранять свое рабочее место в порядке, по скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
окончании работы убирать все со стола;
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
учить проявлять дружелюбие при оценке содержания - отображение животных (анималистика), портреты
работ других детей.
человека и бытовые сценки.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
142
Знакомить детей с архитектурой; формировать представления
о том. что дома, в которых они живут (ДОО. общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствовать развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учить
детей замечать различия в сходных по форме н строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей);
поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Развивать у детей интерес к посещению музея, кукольного
театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге. книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Поощрять проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения
на веем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый.
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Формировать умение
правильно
передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
143
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с Городецкими изделиями. Учить выделять
элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя сс
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (крут — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Включать элементы рисования, лепки, аппликации в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия. в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
144
Музыка.
продолжать развивать у детей интерес к Учить эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
музыке, желание ее слушать, вызывать развивать слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
эмоциональную
отзывчивость
при (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
восприятии музыкальных произведении;
привлекать обучающихся к участию в различных видах
обогащать музыкальные впечатления. музыкальной
деятельности
(пение,
танцы,
музыкальноСпособствовать дальнейшему
развитию дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
основ музыкальной культуры;
инструментах). Учить распознавать настроение музыки, характер
развивать музыкальность детей;
(движение, состояние природы).
воспитание интереса и любви к Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
высокохудожественной музыке;
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
различать средства выразительности в Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
музыке, различать звуки по высоте;
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
поддерживать интерес к пению;
Учить замечать выразительные средства музыкального
создавать атмосферу эмоционального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
благополучия
в
культурно-досуговой способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
деятельности;
сексты, септимы).
развивать
интерес
к
просмотру Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
кукольных спектаклей, прослушиванию умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
музыкальных
и
литературных первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
произведений;
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
формировать желание участвовать
в концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
праздниках и развлечениях;
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением
формировать
основы
праздничной и без него (с помощью воспитателя).
культуры и навыки общения в ходе Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
праздника и развлечения;
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
развивать
умение
организовывать зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать
свободное время с пользой; поощрять умение импровизировать мелодии на заданный текст.
желание
заниматься
интересной Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать
самостоятельной деятельностью, отмечать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
красоту окружающего мира (кружение музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
прочес) и передавать это в различных видах танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
деятельности (изобразительной, словесной, одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах
музыкальной);
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
развивать интерес к развлечениям, ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
знакомящим с культурой и традициями и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей
народов страны;
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
осуществлять
патриотическое
и «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
нравственное воспитание, приобщать к Развитие
танцевально-игрового творчества.
художественной
культуре.
эстетико- Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
эмоциональному творчеству;
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
приобщать к праздничной культуре, снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
развивать желание принимать участие в и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
праздниках (календарных, государственных, инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
народных);
спектаклей.
формировать чувства причастности к Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать
событиям, происходящим в стране;
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
развивать
индивидуальные погремушках, барабане, металлофоне.
творческие способности и художественные Музыкальные
занятия проводят
совместно
наклонности ребенка;
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в
вовлекать детей в процесс подготовки этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог.
разных видов развлечений; формировать Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
желание участвовать в кукольном спектакле, групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
музыкальных и литературных композициях, Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение
концертах.
детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико- эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной. познавательной, музыкальной и
другое).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
145
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочес). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Старшая группа (5-6 лет)
Конструирование.
Продолжать развивать умение
Учить выделять основные части и характерные детали
детей
устанавливать
связь
между конструкций. Помогать анализировать поделки и постройки; на
создаваемыми постройками и тем, что они основе анализа находить конструктивные решения и планировать
видят в окружающей жизни; создавать создание собственной постройки.
разнообразные постройки и конструкции.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме
и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать у обучающихся с НОДА
мотивационный, целевой, содержательный, операциональный и
контрольный компонент конструктивной деятельности.
Уделять внимание самостоятельности обучающихся,
предлагать творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Изо6разительное творчество:
продолжать
развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей
Основной формой организации работы с детьми в этот период
являются занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально- технических умений.
Особое
внимание
обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие
виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
146
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный. межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
Приобщение к искусству
обогащать сенсорный опыт, развивая
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
осязание, вкус;
к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
закреплять знания об основных формах эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
предметов и объектов природы;
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
развивать
эстетическое восприятие, Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
учить созерцать красоту окружающего выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
мира;
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
в
процессе восприятия предметов и деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
явлений развивать мыслительные операции: группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
анализ, сравнение, уподобление (на что изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
похоже), установление сходства и различия
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
предметов и их частей, выделение общего и культурных
традиций
через
творческую
деятельность
единичного,
характерных
признаков, (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно
обобщение;
досуговую).
учить передавать в изображении не
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
только основные свойства предметов ознакомления с различными видами искусства духовно(форма. величина. цвет), но и характерные нравственного содержания.
детали, соотношение предметов и их частей
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
по величине, высоте, расположению видами изобразительного искусства: графика, декоративноотносительно друг друга;
прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
совершенствовать
изобразительные Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
навыки
и
умения,
формировать изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
художественно-творческие способности; Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
развивать чувство формы, цвета, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
пропорций;
средства выразительности разных видов искусства, называть
продолжать знакомить
с
материалы для разных видов художественной деятельности.
народным
декоративно-прикладным
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (Н.П.
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Шишкин. И.И. Левитан. В.А. Серов. П.Э. Грабарь. П.П.
Гжель), расширять представления о Кончаловский и другими), изображением родной природы в
народных
игрушках
(матрешки
— картинах художников. Расширяет представления о графике (сс
Городецкая, богородская; бирюльки);
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковразвивать
декоративное творчество иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов. Е.М. Рачев. Е.И.
детей (в том числе коллективное);
Чарушин. И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
формировать умение
организовывать и зарубежных композиторов, а также детских композиторовсвое рабочее место, готовить все песенников (И.С. Бах. В.Л. Моцарт. П.И. Чайковский, М.И. Глинка.
необходимое для занятий;
С.С. Прокофьев. В.Я. Шаинский и другими).
работать
аккуратно,
экономно
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
расходовать
материалы,
сохранять
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
рабочее место в чистоте, по окончании назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
работы приводить его в порядок:
другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом. театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
147
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых. Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Рисование.
Предметное
рисование.
Продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия
в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то. что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали: если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом. располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с сс спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
веем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть веем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
148
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с Городецкой росписью, сс цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать Городецкую и Полхов-Майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам Городецкой,
Полхов-Майданской,
гжельской
росписи:
знакомить
с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу' в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок. свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок. Лиса и Зайчик. Машенька и
Медведь и т. и.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки па одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской.
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
149
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Музыка
Продолжать формировать эстетическое
Обогащать
музыкальные
впечатления
обучающихся,
восприятие музыки, умение различать
совершенствовать их певческие, танцевальные навыки и умения.
жанры (песня, танец, марш);
Слушание.
Продолжать
работу
по
формированию
развивать музыкальную память, умение представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
различать на слух звуки по высоте,
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом
музыкальные инструменты;
возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
формировать музыкальную культуру на Знают характерные признаки балета. оперы, симфонической и
основе знакомства с классической, народной камерной
музыки.
Различают
средства
музыкальной
и современной музыкой;
выразительности (лад. мелодия, метроритм). Обучающиеся
продолжать развивать интерес и любовь понимают, что характер музыки определяется средствами
к музыке. музыкальную отзывчивость на музыкальной выразительности.
лее;
Формировать умение рассказывать, рассуждать о музыке
продолжать развивать музыкальные адекватно характеру музыкального образа.
способности
детей:
звуковысотный,
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
ритмический, тембровый, динамический танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через
слух;
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
способствовать дальнейшему развитию (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать
навыков пения, движений под музыку. игры навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
музыкальных инструментах; творческой фортепиано. скрипка, виолончель, балалайка).
активности детей, продолжать формировать
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
эстетическое восприятие музыки, умение звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
различать жанры (песня, танец, марш);
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
развивать музыкальную память, умение фразами. произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
различать на слух звуки по высоте, заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
музыкальные инструменты;
петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
формировать музыкальную культуру па сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
основе знакомства с классической, народной Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
и современной музыкой;
исполнению песен разного характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
150
продолжать развивать интерес и
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
любовь
к
музыке.
музыкальную заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного
отзывчивость на нее;
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
продолжать
развивать плавный вальс, веселую плясовую.
музыкальные
способности
детей:
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,
звуковысотный,
ритмический, умение передавать через движения характер музыки, ее
тембровый, динамический слух;
эмоционально-образное
содержание.
Учить
свободно
способствовать
дальнейшему ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
развитию навыков пения, движений под перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
музыку, игры и импровизации мелодий на быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
детских
музыкальных
инструментах; с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
творческой активности детей;
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
развивать
желание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
организовывать
свободное
время
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
интересом и пользой.
вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
Формировать основы досуговой танцами других народов. Продолжать развивать навыки
культуры во время игр, творчества, прогулки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
и прочес;
птиц (лошадка, коза. лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
создавать условия для проявления разных игровых ситуациях.
культурных потребностей и интересов, а
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Развивать
также их использования в организации танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
своего досуга;
тайцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
формировать
понятия в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
праздничный и будний день, понимать их отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию
различия;
содержания песен, хороводов.
знакомить
с
историей
Продолжать развивать у обучающихся музыкальный слух
возникновения праздников, воспитывать (звуко-высотный. ритмический. динамический, тембровый).
бережное
отношение
к
народным продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звукопраздничным традициям и обычаям;
высотный. ритмический, динамический, тембровый).
развивать интерес к участию в
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
праздничных программах и вызывать исполнять
простейшие
мелодии
на
детских
желание принимать участие в подготовке музыкальныхинструментах; знакомые песенки индивидуально и
помещений к ним (украшение флажками, небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
гирляндами, цветами и прочес);
Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
формировать
внимание
и
Учить использовать для музыкального сопровождения
отзывчивость к окружающим людям во самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
время
праздничных
мероприятий помощью педагогических работников.
(поздравлять, приглашать на праздник,
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
готовить подарки и прочес);
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитывать интерес к народной воспитателей, инструкторов, но физической культуре и. конечно же.
культуре,
продолжать
знакомить
с на музыкальных занятиях.
традициями
народов
страны;
Большое значение для развития слухового восприятия
воспитывать интерес и желание участвовать обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
в народных праздниках и развлечениях;
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
поддерживать интерес к участию в артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога.
творческих
объединениях Музыкального руководителя и воспитателей.
дополнительного образования в ДОО и вне
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает
ее.
желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко веем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
151
Подготовительная группа (6-8 лет)
Конструирование
учить видеть конструкцию объекта
Учить выделять основные части и характерные детали
и анализировать ее основные части, их конструкций.
функциональное назначение;
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки
закреплять навыки коллективной и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
работы:
умение
распределять и планировать создание собственной постройки.
обязанности, работать в соответствии с
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме
общим замыслом, не мешая друг другу;
и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
развитие
интереса
к
Учить заменять одни детали другими. Формировать
конструктивной деятельности;
умение создавать различные по величине и конструкции постройки
знакомство с различными
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
видами конструкторов;
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
знакомство с профессиями
Продолжать развивать умение работать коллективно,
дизайнера,
конструктора, архитектора, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
строителя и пр.;
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать у обучающихся с НОДА
мотивационный, целевой, содержательный, операциональный и
контрольный компонент конструктивной деятельности.
Уделять внимание самостоятельности обучающихся,
предлагать творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Изобразительное творчество
продолжать развивать у детей
Основной формой организации работы с детьми в этот период
интерес к искусству, эстетический вкус;
являются занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
формировать у детей предпочтения связанные с формированием операционально- технических умений.
в области музыкальной. изобразительной, Особое
внимание
обращается
на
проявления
детьми
театрализованной деятельности;
самостоятельности и творчества.
воспитывать
уважительное
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
отношение и чувство гордости за свою дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
страну, в процессе ознакомления с разными (нарисовать. слепить. сделать аппликацию) и может включать
видами искусства;
отдельные игровые ситуации.
закреплять знания детей о видах
Для развития изобразительных умений и навыков большое
искусства (изобразительное, декоративно- значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
прикладное искусство, музыка, архитектура, непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
театр, танец, кино, цирк);
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие
формировать у детей духовно- виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
нравственные
качества
и
чувства изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сопричастности к культурному наследию, сказкам; выполнение коллективных картин.
традициям своего народа в процессе
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
ознакомления с различными видами и обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
жанрами искусства;
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
формировать чувство патриотизма реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
и
гражданственности
в
процессе решений.
ознакомления
с
различными
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
произведениями музыки, изобразительного собственный эмоциональный. межличностный, игровой и
искусства гражданственно-патриотического познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
содержания;
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
формировать гуманное отношение к косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
людям и окружающей природе;
коррекционно- образовательный процесс вводятся технические
формировать
духовно- средства обучения, в том числе использование мультимедийных
нравственное
отношение
и
чувство средств.
сопричастности к культурному наследию
Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у
своего народа;
детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
152
закреплять у детей знания об
Поощряет активное участие детей в художественной
искусстве как виде творческой деятельности деятельности по собственному желанию и под руководством
людей;
взрослого.
помогать
детям различать
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
народное и профессиональное искусство; средствами различных видов и жанров искусства.
формировать у детей основы
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
художественной культуры;
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
расширять
знания
детей
об литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
изобразительном искусстве, музыке, театре; формирует умение различать народное и профессиональное
расширять
знания
детей
о искусство.
творчестве известных художников и
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
композ1гторов;
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
расширять
знания
детей
о процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
творческой деятельности. сс особенностях; шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноназывать виды художественной прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
деятельности. профессию деятеля искусства; отношение к произведениям искусства.
формировать у детей устойчивый
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
интерес к изобразительной деятельности; закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
обогащать
сенсорный
опыт, людей, организует посещение выставки, театра, музея. цирка
включать в процесс ознакомления с (совместно с родителями (законными представителями)).
предметами движения рук по предмету;
Педагог расширяет представления детей о творческих
продолжать развивать образное профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
эстетическое
восприятие.
образные скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
представления,
формировать
Педагог формирует представление о значении органов чувств
эстетические
суждения;
учить человека для художественной деятельности, формирует умение
аргументированно и развернуто оценивать соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
изображения,
созданные
как
самим картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
ребенком, так и его сверстниками, обращая
Педагог расширяет знания детей об основных видах
внимание
на
обязательность изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
доброжелательного
и
уважительного развивает художественное восприятие, расширяет первичные
отношения к работам товарищей;
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
формировать
эстетическое натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
отношение к предметам и явлениям знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин. И.И.
окружающего
мира.
произведениям Левитан. А.К. Саврасов. А.А. Пластов. В.М. Васнецов и другие.
искусства, к художественно-творческой Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
деятельности;
книги (И.Я. Билибин. Ю.А. Васнецов. В.М. Конашевич, В.В.
воспитывать самостоятельность; Лебедев. Т.А. Маврина. Е.И. Чарушин и другие).
учить активно и творчески применять ранее
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
усвоенные
способы
изображения
в форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
рисовании. лепке и аппликации, используя пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
выразительные средства;
Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным
продолжать
учить
детей искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
рисовать с
натуры;
развивать роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
аналитические
способности,
умение
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
сравнивать
предметы
между
собой, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
выделять особенности каждого предмета; регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
совершенствовать
умение
изображать края.
предметы. передавая их форму, величину,
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
строение, пропорции, цвет, композицию;
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
продолжать
развивать различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры. ДОО.
коллективное творчество;
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
воспитывать
стремление выделять сходство и различия архитектурных сооружений
действовать
согласованно. одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
договариваться о том, кто какую часть части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
работы будет выполнять, как отдельные спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
изображения будут объединяться в общую поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
картину;
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
формировать умение замечать особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
недостатки своих работ и исправлять их; о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре сеть
вносить дополнения для достижения памятники, которые известны во веем мире: в России это Кремль,
большей выразительности создаваемого собор Василия Блаженного, Зимний дворец. Исаакиевский собор,
образа.
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
153
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Рисование. Предметное рисование. Совершенствовать умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность.
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. и.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. и.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. и.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений. сказок.
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая. гжельская, хохломская,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
154
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать
формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз. движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки:
учить использовать разные способы лепки (налей. углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита. композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона: создавать игрушки-забавы (мишка
физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок: пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.). наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
155
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая.
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налей, углубленный рельеф),
применять стеку.
Музыка
продолжать приобщать детей
Обогащать
музыкальные
впечатления
обучающихся,
к
музыкальной
культуре. совершенствовать их певческие, танцевальные навыки и умения.
воспитывать
музыкальноПедагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
эстетический вкус;
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков. П.И. Чайковский, М.И. Глинка.
продолжать обогащать
/Ч.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди. Ф.
музыкальные впечатления
детей, Шуберт. Э. Григ. К. Сен-Сане другие), композиторов-песенников (Г. А.
вызывать яркий эмоциональный Струве. А. Л. Рыбников. Г.И. Гладков. М.И. Дунаевский и другие).
отклик при восприятии музыки
Продолжать работу' по формированию представлений о творчестве
разного характера;
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
совершенствовать
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
звуковысотный, ритмический,
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
тембровый и динамический слух; симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
способствовать дальнейшему выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
формированию певческого голоса, характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
развитию навыков движения иод
Формировать умение рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
музыку;
характеру музыкального образа.
обучать игре на детских
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
музыкальных инструментах;
высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
знакомить с элементарными формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
музыкальными понятиями;
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
формировать
умение элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
использовать полученные знания и концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
навыки в быту и на досуге;
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
продолжать
формировать Российской Федерации.
интерес к полезной деятельности в
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
свободное
время
(отдых, координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
творчество, самообразование);
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
развивать желание участвовать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
в подготовке и участию в артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
развлечениях, соблюдай культуру индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
общения
(доброжелательность,
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
отзывчивость, такт, уважение);
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
156
расширять
представления
о
Музыкально-ритмические движения. Способствовать
праздничной культуре народов России, дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
поддерживать
желание
использовать выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
полученные ранее знания и навыки в разнообразным характером музыки, передавая в танце
праздничных мероприятиях (календарных, эмоционально-образное
содержание.
Знакомить
с
государственных, народных);
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
воспитывать
уважительное д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать
отношение к своей
стране в ходе навыки художественного исполнения различных образов при
предпраздничной подготовки;
инсценировании песен, театральных постановок.
формировать
чувство
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
удовлетворения
от
участия
в Способствовать развитию творческой активности детей в
коллективной досуговой деятельности;
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
поощрять
желание
детей в оркестре, пение, танцевальные движения и т. и.). Учить
посещать объединения дополнительного импровизировать под музыку соответствующего характера
образования различной направленности (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
(танцевальный кружок, хор. изостудия и козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
прочее).
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности;
содействовать
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Продолжать развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
продолжают развивать у обучающихся музыкальный
слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый).
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках. погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и.
конечно же. на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций. просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
157
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
3.2.2 В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказываю т детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
3.2.3 В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, гак и на внешней территории подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным шрам,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию
недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного
не наносящею ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование
или переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура». Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать
родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разделы образовательной деятельности: физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
158
Физическая культура:
оптимизировать двигательный режим с
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА
учетом
возрастных помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
психофизиологических особенностей требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
детей и имеющегося двигательного коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
опыта;
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
развивать основные движения (бросание жизни, приобщение их к физической культуре.
и ловля, ползание, лазанье, метание. ходьба.
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
бег, прыжки), ориентировку в пространстве, решаются: в ходе непосредственной образовательной деятельности
функцию равновесия;
по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
формировать умение согласовывать свои физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
действия с движениями других детей при оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
выполнении физических упражнений;
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучать простейшим построениям и обучающихся с педагогическим работником по формированию
перестроениям,
выполнению
простых культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
ритмических движений под музыку;
на музыкальных занятиях (музыкально- дидактических. в
поддерживать у детей желание играть в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами. при
подвижные игры вместе с педагогом в выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
небольших подгруппах;
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
задачи
образовательной
области специальных трах и упражнениях, в процессе которых
«Физическое развитие» обучающихся с воспроизводятся основные движения, формируются естественные
НОДА решаются в разнообразных формах жесты, мимика: в подвижных играх и подвижных играх с
работы,
которые
отражают
тесную музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно
взаимосвязь
между
психолого- образовательной деятельности, направленной на правильное
педагогическим и медицинским аспектами восприятие и воспроизведение выразительных движений для
коррекционно-воспитательной деятельности понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их
(занятие
физкультурой,
лечебной эмоциональных состояний: в индивидуальной коррекционной, в том
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
зарядка после дневного сна. подвижные
Строевые упражнения. Продолжать обучать детей
игры, физкультурныеупражнения,
простым строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам,
динамические паузы,
прогулки, основным
движениям.
общеразвивающим
упражнениям,
спортивные
развлечения,
лечебная подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учить
физкультура, массаж и закаливание, а также выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
воспитание культурногигиенических равновесие, осанку. Формировать умение слышать указания и
навыков и представлений о здоровом образе требования педагога. принимать исходное положение, реагировать
жизни).
на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с
педагогическим работником начинать и заканчивать движение,
соблюдать правила в подвижной игре. Приобщать детей к
здоровому образу жизни, создавать условия для овладения
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формировать умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Построение в шеренгу, колонну по одному, крут по
объемным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места
в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на
бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на
носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке
(ширина 15-20 см. длина 2- 2,5 м) приставным шагом, прямо и
боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной
доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой),
с переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25-50 см. длина 5-6 м), врассыпную,
по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться.
убегать от догоняющего. догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них. Подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
159
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей
(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60
см). Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную
цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и
левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота
центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м.
к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение.
Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2—3 раза
подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах па месте, толкаясь двумя
ногами, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м.). Подпрыгивания
вверх с касанием рукой предмета, находящегося па 15 см выше
поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5
ем.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через
линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (46 линий, расстояние 25-30 ем.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Учить детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и
врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе).
Поднимание и опускание прямых рук. отведение их в стороны, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание
предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение
наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание
ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе.
Перевороты со спины па живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее. вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку
в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад
(спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком.
Имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и
т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных
плясок, доступные по координации, например, поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры
с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у
детей умение соблюдать элементарные правила. слышать указания
педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый псе», «Птички
в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка
и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей
па развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве.
«Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
160
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
формировать
интерес
и
Педагогический работник поддерживает стремление
положительное
отношение
к ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
выполнению физических упражнений,
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует
совместным двигательным действиям;
первичные представления о роли чистоты, аккуратности,
укреплять
здоровье
детей соблюдения правил безопасности для здоровья.
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Средняя группа (4-5 лет)
Физическая культура:
учить
элементам
техники
Реализация содержания образовательной области
выполнения
основных
движений, предполагает решение развивающих, коррекционных и
общеразвивающих.
музыкальнооздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений
ритмических и спортивных упражнений: о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
ориентироваться
в
пространстве,
Развивать и закреплять двигательные умения и навыки
выполнять движения по образцу;
при выполнении разученных ранее основных движений,
активизировать
двигательную общеразвивающих
упражнений,
музыкально-ритмических
деятельность, формировать интерес к движений, учить принимать исходное положение, соблюдать
физическим упражнениям;
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
поддерживать
стремление выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать
соблюдать правила в подвижных играх.
и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
самостоятельно
их
проводить,
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры.
показывать знакомые упражнения;
Развивать умение использовать движения в самостоятельной
задачи образовательной области двигательной
деятельности.
поддерживать
дружеские
«Физическое развитие» с детьми с НОДА взаимоотношения со сверстниками.
среднего дошкольного возраста также
Способствовать овладению элементарными нормами и
решаются в разнообразных формах работы, правилами здорового образа жизни, формировать полезные и
которые отражают тесную взаимосвязь предупреждать вредные привычки, представления о правилах
между
психологоповедения в двигательной деятельности, закреплять умения и
педагогическим
и
медицинским
навыки личной гигиены, способствующие укреплению и
аспектами
коррекционно-воспитательной сохранению здоровья.
деятельности.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному,
по два. по росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и
гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног. на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или
четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15-10 см), по
скамье, (диаметр 1,5-3 см), по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в
руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15-20 см. высота 30-35 см). Перешагивание через
предметы высотой 20-25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от
друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки
на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном
темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Спокойный24.10.24
бег на13:27
носках,
подниманием
колен, мелким
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
(MSK)с высоким
Сертификат
AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения
161с
ЗАВЕДУЮЩИЙ
движениями партнера.
Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов).
Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном
темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром
темпе, а также опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку,
дугу (высота 50 ем) правым и левым боком вперед, в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой
и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к
груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому
работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5
м).
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов
па дальность (расстояние не менее 3.5-6,5 м), в горизонтальную с
высотой центра мишени не менее 1.5 метра, с расстояния 2-2,5 м
правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2-3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу,
мягко приземляясь, на полусогнутые ноль Прыжки со сменой ног.
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево). Спрыгивание (с высоты 20- 25 ем.) со страховкой.
Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 ем. Прыжки в
длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (46 линий на расстоянии 40-50 ем.), сочетая отталкивание со взмахом
рук. с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Учить детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4.5 лет), из
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки
вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в
локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из положения
сидя и лежа. Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя. Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку.
Доступные по координации упражнения народных плясок,
выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений:
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног. движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Подвижные игры. Продолжать закреплять основные
движения в ходе подвижной игры, учит соблюдать правила, брать
роль
водящего.
Развивать
психофизические
качества,
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
162
сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных
играх (придумывание вариантов игр. комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием
и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
формировать полезные привычки,
Уточнять представления детей о здоровье, факторах,
представления о факторах, положительно и положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
отрицательно влияющих на здоровье, в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии,
элементарных правилах здорового образа учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой,
жизни, поощрять их соблюдение.
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
Старшая группа (5-6 лет)
Физическая культура:
развивать
умения
осознанно,
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
активно,
точно,
дифференцируя адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
мышечные
усилия
выполнять принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
физические
упражнения
(основные повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений
движения, общеразвивающие упражнения, учитывать характер двигательных патологий и опираться на
музыкально-ритмические движения);
рекомендации врача, которые должны включать не только
обучать спортивным упражнениям показания к тем или иным видам упражнений, но и
и элементам спортивных игр;
противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
развивать
самоконтроль, нагрузок.
самостоятельность,
творчество
при
В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
выполнении
движений:
воспитывать основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечностремление соблюдать правила в подвижной суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
игре, самостоятельно их организовывать и физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
проводить игры и упражнения со занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
сверстниками и младшими детьми;
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
воспитывать патриотические и процессы возбуждения и торможения.
нравственно-волевые
качества
в
В этот период продолжается развитие физических качеств,
подвижных и спортивных играх и обучающихся: объема движений, силы, ловкости, выносливости,
упражнениях.
гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными
играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по
физическому развитию дошкольников с НОДА остаются
специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
163
Продолжается работа по формированию двигательной
активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА
вводятся
различные
импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной
креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических
работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое
развитие»,
направленное
постановление
представлений,
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных
формах организации работы. прежде всего. в ходе осуществления
режимных моментов. самостоятельной деятельности обучающихся
при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА
формируются последовательно-параллельно, расширяясь
и
уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры- этюды. жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный
с личной гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
Формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и
спортивных трах с другими детьми и самим организовывать их.
Продолжать
развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности. обогащать двигательный опыт детей, формировать
умение творчески использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, закреплять умение самостоятельно
точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное исходное по
показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и
самооценку. Формировать представления о зависимости хорошего
результата при выполнении физических упражнений от правильной
техники выполнения.
Продолжать обучать подвижным играм, начинать обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощрять стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, учить осознанно
относиться к выполнению правил, проявлять самостоятельность,
инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Уточнять, расширять и закреплять представления о
здоровье и факторах положительно и отрицательно на него
влияющих, формировать элементарные представления об организме
человека, разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствовать формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. продолжать воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организовывать для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
164
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два
и три звена. Перестроение из одной колоны в две. в шеренгу по два.
равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом:
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево)
с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами,
по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 ем.
высота 30-35 ем). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5-6 мячей).
Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по
одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего.
Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с
увертыванием, Челночный бег 3 раза по 10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, па
четвереньках, опираясь па стопы и ладони. Подлезание под веревку,
дугу (высота 50 ем) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног. сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений.
Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на
расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю. Перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5
раз подряд) на месте и в движении до 4-6 метров. Метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,54 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5-2
метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед
на расстояние 2-3 м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации
с другими основными движениями, общеразвивающими и
танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
расстояние между которыми одинаковое и разнос от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 ем. Прыжки с короткой
скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
165
Общеразвивающие упражнения. Учить детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь: руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх, (одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо,
наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положения сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений
лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору.
Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и
ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя
и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя
на носках, руки вверх: стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку
в разном темпе, на высоких полупальцах, па носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной,
на двух ногах попеременно, на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Подвижные игры. Продолжать развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играхэстафетах. Оценивать и поощрять соблюдение правил, учить быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость. целеустремленность. волевые качества,
самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде.
Воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению
трудностей. Учить самостоятельно организовывать игры с небольшой
группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие
способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств
и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»;
с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от 1руди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении: игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении: обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра
по упрощенным правилам.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
166
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
формировать представления о
Разнообразить условия для формирования у обучающихся
разных видах спорта и достижениях правильных гигиенических навыков, организуя для этого
российских спортсменов;
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
расширять
представления
о современную, эстетичную бытовую среду. Стимулировать
здоровье и его ценности, правилах здорового обучающихся к самостоятельному выражению своих витальных
образа жизни, туризме как форме активного потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
отдыха,
необходимости
и
способах правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим
безопасного поведения в двигательной внешним видом, использование носового платка, салфетки,
деятельности, укрепления здоровья и столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня.
факторах, на него влияющих.
уход за вещами и игрушками).
Формировать представления о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням.
Продолжать уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно
влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное
питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.)
Расширять и уточнять представления обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике.
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Продолжать знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, формировать элементарные. но
значимые представления о целостности организма. Формировать
доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения,
слуха и их защита). Продолжать формировать представления о
разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточнять и расширять представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учить их соблюдать. Продолжать
формировать заботливое отношение к своему здоровью и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжать знакомить с
правилами поведения при недомогании и заболевании, способами
оказания посильной помощи при уходе за больным.
Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том. как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника па помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи
обучающихся, акцентируя внимание родителей (законных
представителей) на активном стимулировании проявления желаний
и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
167
Подготовительная группа (6-8 лет)
Физическая культура:
развивать умения:
точно,
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
скоординировано.
выразительно,
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
технично
выполнять
физические
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
упражнения в соответствии с возрастом, повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений
осуществлять самоконтроль, самооценку, учитывать характер двигательных патологий и опираться на
выполнения
физических
упражнений, рекомендации врача, которые должны включать не только
замечать ошибки и неточности при показания к тем или иным видам упражнений, но и
выполнении движений. соблюдать правила в противопоказания, а также рекомендации о характере
подвижных играх;
двигательных нагрузок.
развивать
двигательное
В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
творчество;
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечноформировать
осознанную суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
потребность в двигательной активности;
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
воспитывать
чувство занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
патриотизма, гражданскую идентичность и регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нравственно-волевые
качества
в нормализовать процессы возбуждения и торможения.
двигательной деятельности;
В этот период продолжается развитие физических
развивать умения:
точно, качеств, обучающихся: объема движений, силы, ловкости,
скоординировано.
выразительно,
выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
технично
выполнять
физические
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
упражнения в соответствии с возрастом, формируется у обучающихся в различные режимные моменты: па
осуществлять самоконтроль, самооценку, утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
выполнения
физических
упражнений, деятельности, во время спортивных досугов.
замечать ошибки и неточности при
Физическое воспитание связано с развитием музыкальновыполнении движений. соблюдать правила в ритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными
подвижных играх;
играми.
развивать
двигательное Основной формой коррекционно-развивающей работы по
творчество;
физическому развитию дошкольников с НОДА остаются
формировать
осознанную специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
потребность в двигательной активности;
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
воспитывать
чувство гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
патриотизма, гражданскую идентичность и спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
нравственно-волевые
качества
в праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
двигательной деятельности.
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной
активности, организованности, самостоятельности, инициативы.
Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА
вводятся
различные
импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной
креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических
работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое
развитие», направленное па становление представлений,
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных
формах организации работы. прежде всего, в ходе осуществления
режимных моментов. самостоятельной деятельности обучающихся
при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА
формируются последовательно-параллельно, расширяясь и
уточняясь.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
168
Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игры*
экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный
с личной гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
Формировать у обучающихся осознанное понимание
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и
спортивных трах с другими детьми и самим организовывать их.
Закреплять и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, развивать психофизические качества и способности,
создавать
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и
освоения элементов спортивных игр. игр-эстафет, музыкальноритмических движений под счет, ритм, в соответствии с
разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В
процессе организации разных форм
двигательной деятельности учить детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное
исходное
положение,
технично,
точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживать стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях:
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжать приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширять
и уточнять представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики
болезней. Поддерживать интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по
двое, по трос, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—
3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трос, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями. Разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук. на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с
построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу,
по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
169
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2-3 минуты, с разной скоростью, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая
колени, с захлестыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги
вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое,
из разных исходных положений, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом,
по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия — высотой 10—15 ем. спиной вперед, со скакалкой, с
мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и
т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный
бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с
перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и
спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость.
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50-35 ем). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений.
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера
друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), через сетку.
Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на
месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз Бросание набивных мячей (0.5 кг) сидя и бросание их в даль изза головы из положения стоя. Метание на дальность (6-12 м) левой
и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,
сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м).
а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными
способами) по 20-40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с
поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м. с зажатым между
ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге
поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа.
Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 ем). Прыжки в длину с
места (от 100-140 ем в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180-190 см). Прыжки с места в верх,
доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки
ребенка, с разбега (высота не менее 50 ем). Прыжки через короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Проводить с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с
оборудованием и без. в разном темпе, с паузами и поточно, под счет,
ритм и музыку. Разучивать упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем,
мячом, гантелями, степами, футболами). Включать в комплекс
комбинаций упражнений для рук. ног и корпуса одновременно.
Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на
пояс, отставляя назад ногу на носок и др. стороны, на поясе, у плеч.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
170
Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув
носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб
лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из
разных исходных положений (стоя держась за опору и без. лежа на
спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую
ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за
опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг
польки, переменный шаг. шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием
и без. с продвижением вперед, кружение. Приседание с
выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно
из положения стоя (округленное положение рук. чуть согнутых в
локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над
головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых
ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Подвижные игры. Продолжать учить использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования,
игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических
качеств и способностей. умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживать стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками.
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Побуждать проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность, придумывать варианты игр.
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие
способности.
Продолжать
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву».
Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши
олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне 1руди.
над головой, сбоку, снизу, у пола и т. и.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
171
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Представления о здоровом образе жизни и пи иене
расширять
и
уточнять Разнообразить условия для формирования у обучающихся
представления о здоровье, факторах, правильных гигиенических навыков, организуя для этого
влияющих на здоровье, средствах его соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
укрепления.
активном
отдыхе, современную, эстетичную бытовую среду. Стимулировать
физкультуре
и
спорте,
спортивных обучающихся к самостоятельному выражению своих витальных
достижениях.
правилах
безопасного потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
поведения в двигательной деятельности и правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим
при проведении туристских прогулок;
внешним видом, использование носового платка, салфетки,
воспитывать
бережное, столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня.
заботливое отношение к здоровью и уход за вещами и игрушками).
человеческой
жизни.
развивать
Формировать представления о правилах здорового образа
мотивацию к сохранению своего здоровья и жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
здоровья окружающих людей.
привычках, приводящих к болезням.
Расширять и уточнять представления обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике.
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Продолжать знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, формировать элементарные, но
значимые представления о целостности организма.
Расширять, уточнять и закреплять представления об
организме человека, факторах, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов
спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов.
Формировать доступные по возрасту представления о профилактике
и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья
поведения в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий. Учить следить за осанкой, оказывать
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие. Воспитывать чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживать стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать
семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей (законных
представителей) на активном стимулировании проявления желаний
и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
172
3.2.3 Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (п.34 ФАОП ДО).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР. состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе, и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от двух до трех лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве
с педагогическими работниками.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
173
В
области
социальноСоздавать теплую эмоциональную атмосферу,
коммуникативного развития
основными вызывать положительное эмоциональное отношение к
задачами образовательной деятельности во ситуации
пребывания
в
Организации,
учитывать
взаимосвязи с квалифицированной коррекцией индивидуальные особенности адаптации. На первых порах
являются:
можно предложить гибкий режим посещения группы,
развитие имитационных способностей, приносить любимые игрушки.
подражания;
Налаживать с ребенком эмоциональный контакт,
развитие эмоционального и ситуативно- предоставлять возможность ребенку постепенно, в
делового общения с
педагогическим собственном темпе осваивать пространство группы и режим
работником:
дня.
развитие общения и сотрудничества Преодолевать отставания обучающихся с ЗПР в развитии и
ребенка с другими детьми;
выведение их на уровень оптимальных возрастных
развитие совместной с педагогическим возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
работником предметно-практической и игровой
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать
деятельности.
умение слушать педагогического работника, реагировать на
развитие
культурно-гигиенических обращение, выполнять простые инструкции, создавать
навыков и самообслуживания;
условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
развитие понимания речи и стимуляция Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с
активной речи ребенка.
просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное общение
невозможно,
используют
средства
невербальной
коммуникации.
Развивать эмоциональное и ситуативно-деловое
общение. Закреплять желание и готовность к совместной
предметно-практической
и
предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами
сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых
фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и
мимике педагогического работника, изображая мишку,
зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать
у
обучающихся
образ
собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать
у
обучающихся
совместные
эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных трах;
учить приветствовать и прощаться с педагогическим
работником и детьми группы; объединять обучающихся в
пары и учить взаимодействовать в трах с одним предметом
(покатать друг другу мяч. машинку, насыпать песок в одно
ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных трах и
вводить элементы сюжета.
Целенаправленно
формировать
у
ребенка
культурно-гигиенические навыки, учить проситься в туалет,
одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми
приборами. При этом используются не только совместные
действия ребенка и педагоги чес кого работника, но и
подражание
действиям
педагогического
работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся
знакомят с
элементарными
правилами
безопасности
жизнедеятельности.
Стимулировать обучающихся к самостоятельности
в самообслуживании (давать возможность самим одеваться,
умываться, помогать им), приучать к опрятности, знакомить
с элементарными правилами этикета.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
174
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
В сфере познавательного развития
В сенсорной сфере у обучающихся развивают
основными
задачами
образовательной зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов,
деятельности во взаимосвязи с коррекционно- игрушек и их изображений, их назывании.
развивающей работой являются:
В процессе предметно-практической деятельности
развитие
ориентировочно- у обучающегося развивают:
исследовательской активности и познавательных
ориентировочную реакцию на новый предмет;
способностей;
практическую ориентировку в признаках и свойствах
развитие
сенсорно-перцептивной предметов на основе выполнения предметно- практических
деятельности
и
всех
видов
восприятия, действий; способы предметных действий; умение выделять и
формирование представлений о цвете, форме, узнавать предметы, их изображения;
величине;
зрительное
сосредоточение;
интерес
к
ознакомление с окружающим миром: с окружающим предметам и явлениям: целостность,
предметами быта, обихода, с явлениями природы константность, предметность и обобщенность восприятия.
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим
учат обучающихся практическому соотнесению
окружением ребенка:
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
овладение
орудийными
и геометрическими
телами
и
плоскостными
и
соотносящими предметными действиями, геометрическими фигурами в процессе предметноспособность к поиску решения в проблемной практической деятельности.
ситуации на уровне наглядно-действенного
Учат понимать инструкции «Дай такой же»,
мышления.
постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У
обучающихся
развивают
тактильно-двигательное
восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на
ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание
уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром
обучающихся знакомят с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
В сфере
развития
познавательноисследовательской
активности
и
познавательных
способностей
поощряют любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую
деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую
среду,
наполняя
ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного,
бросового
материала,
специальных
дидактические развивающих игрушек.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
175
В области речевого развития основными
Развивая импрессивную сторону речи, следует
задачами
образовательной стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь
деятельности во взаимосвязи с коррекционной педагогического работника, реагировал на обращение по
работой являются:
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
развитие понимания обращенной речи; предметами обихода, игрушками, действиями, их
развитие экспрессивной речи в
признаками и свойствами;
повседневном общении с окружающими;
узнавал и показывал предметы по их названию;
развитие фонематических процессов, понимал элементарные однословные, а затем двусловные
произносительной
стороны
речи,
лексико- инструкции. Пассивный глагольный словарь должен
грамматического
строя
в
специально включать названия действий, совершаемых самим ребенком
организованных играх-занятиях.
с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая
лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять
слова, простые по слоговой структуре, названия родных
людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом
допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в
экспрессивной
воспроизводить
по
подражанию
двусоставные нераспространенные
предложения;
распространять фразу за счет звукоподражаний или
освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикатобъект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
с новыми задачами образовательной
Привлекать внимание обучающихся к красивым
деятельности во взаимосвязи с коррекционной вещам, красоте природы, произведениям искусства,
работой являются:
поддерживать выражение эстетических переживаний
развитие у обучающихся эстетических ребенка.
чувств в отношении к окружающему миру;
Познакомить
обучающихся
с
лепкой,
с
приобщение к изобразительным видам пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином),
деятельности, развитие интереса к ним;
учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
приобщение к музыкальной культуре;
свойствами.
коррекция недостатков эмоциональной
Развивать тактильно-двигательное восприятие.
сферы и поведения;
Учить
приемам
обследования
предметов-образцов:
развитие творческих способностей в
ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить
процессе приобщения к театрализованной
соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание
деятельности.
к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать
их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно с педагогическим
работником, а затем по наглядному образцу: учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками.
Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
Вызывать интерес к выполнению аппликаций.
Знакомить с материалами, инструментами, правилами и
приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
176
Пробудить
интерес
к
изобразительной
деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными
средствами
и
простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и
ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и
явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать
в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату
карандаша. стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также
кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с
различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных
направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по
ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с
игровой мотивацией. дорисовывание по опорным точкам,
раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование.
Формировать
у
обучающихся интерес к играм со строительным материалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и
пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется
в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник
делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет
ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4
элементов, обыгрывать их. соотносить их с реальными
объектами. Закреплять понимание названий элементов
постройки (кубик, кирпичик), одно-, двусоставных
инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную
жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений. звучание различных,
в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать
со
звучащими
предметами
и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности,
слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под
музыку.
В
сфере
приобщения
обучающихся
к
театрализованной деятельности побуждают принимать
посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
177
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи
укрепление здоровья обучающихся,
становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной
активности;
совершенствование психомоторики,
общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного
поведения.
Основное содержание образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Организуют правильный режим дня. приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены.
в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной
активности организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся
в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы
при имитации отдельных движений (присесть, встать,
поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц;
развивать моторику рук; совершенствовать хватательные
движения, учить захватывать большие предметы двумя
руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
«пинцетному» захвату мелких предметов.
При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук.
глазомер, согласованность движений обеих рук. зрительномоторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять
серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой
моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную
инструкцию.
Проводить
подвижные
игры,
способствуя
получению детьми радости от двигательной активности,
развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного
поведения важно создать в Организации безопасную среду, а
также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
178
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам груда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
социализация, развитие общения и игровой деятельности, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование
основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения и игровой деятельности, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста
развивать
общение
и
игровую
Социально-коммуникативное
развитие
в
деятельность:
создавать условия для
соответствии со Стандартом направлено на:
позитивной социализации и развития инициативы
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
ребенка
на
основе
сотрудничества
с включая моральные и нравственные ценности;
педагогическим работником и другими детьми:
формирование представлений о малой родине и
формировать умения и навыки общения в Отечестве, многообразии стран и народов мира;
игровой
деятельности;
развивать
развитие общения и взаимодействия ребенка с
коммуникативные способности обучающихся;
другими детьми и педагогическим работником;
приобщать
к
элементарным
развитие
социального
и
эмоционального
общепринятым
нормам
и
правилам интеллекта.
эмоциональной
отзывчивости,
взаимоотношений с другими детьми и
сопереживания, формирование готовности к совместной
педагогическим работником: поддерживать
деятельности
с
другими
детьми.
формирование
доброжелательное отношение обучающихся друг к уважительного отношения и чувства принадлежности к
другу и положительное взаимодействие
своей семье
обучающихся друг с другом в разных видах
и к сообществу обучающихся в Организации;
деятельности:
становление
самостоятельности,
формировать
основы
нравственной целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
культуры;
действий; поддержку инициативы, самостоятельности и
формировать гендерную, семейную, ответственности, обучающихся в различных видах
гражданскую
принадлежности:
формировать деятельности;
идентификацию обучающихся с членами семьи,
формирование позитивных установок к различным
другими детьми и педагогическим работником, видам труда и творчества:
способствовать развитию патриотических чувств; формирование основ безопасного поведения в быту,
формировать готовность к усвоению социуме, природе.
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития обучающихся.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет
интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но
чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
179
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, даст игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда
педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова).
В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных
моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя. возраст, пол, части тела и
органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в
родственных связях членов семьи. Даст себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я
сильный»), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении
с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании
действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется па несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми
и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и
может назвать имя. пол. возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города.
в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя. пол. возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая па вопросы. Знает некоторые свои обязанности,
но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника.
При напоминании педагогического работника называет город, улицу, па которой живет с родителями (законным
представителем). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы- заместители.
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует
в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные
роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается па
эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его. помочь, умеет делиться.
Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том. что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задаст вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе
(имя. пол. возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
180
организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье
и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой
живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
•провой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим
детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует
на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
дошкольного возраста
формировать первичные трудовые умения
формирование
позитивных
установок
к
и навыки: формировать интерес и способность к различным видам труда и творчества;
самостоятельным
действиям
с
бытовыми
формирование готовности к совместной трудовой
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож. совок, деятельности
с
другими
детьми,
становление
лопатка).
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
к самообслуживанию и элементарному бытовому собственных действий в процессе включения в разные
труду (в помещении и на улице);
формы и виды труда;
поощрять
инициативу
и
формирование уважительного отношения к труду
самостоятельность обучающихся в организации педагогических работников и чувства принадлежности к
труда под руководством педагогического работника; своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
воспитывать ценностное отношение к
работников в организации, в зависимости от возрастных и
собственному труду, труду других людей и его
индивидуальных особенностей, особых потребностей и
результатам: развивать способность проявлять себя возможностей
здоровья,
обучающихся
указанное
как субъект трудовой деятельности; предоставлять содержание, дифференцируется.
возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения
за
трудовой
деятельностью
педагогических
работников
и
организацию
содержательных сюжетно- ролевых игр;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
181
формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта па
основе разных форм организации трудового
воспитания
в
дошкольной
образовательной
организации;
формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с
организацией труда и отдыха людей.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника
одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях
при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагоги чес кого работника
поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы
и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей. вычленять
результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилии, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе
и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру.
В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника
может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок
одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде
и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных
видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым
действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность,
имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать педагогическим работникам, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
182
Старшая группа (5-6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ
в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой,
по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой
и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
2. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая сс с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
183
формирование
представлений
об
развитие социального интеллекта, связанного с
опасных для человека и мира природы ситуациях и прогнозированием последствий действий, деятельности и
способах поведения в них;
поведения;
приобщение к правилам безопасного для
развитие способности ребенка к выбору
человека
и
мира
природы
поведения, безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
формирование готовности к усвоению принятых в проявлением активности.
обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза.
Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего
здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу' о
своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет
представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава,
мост руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает
лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения
на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает
специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги:
в) знает о том. что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов:
г) знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку: знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с педагогическим
работником: не толкаться, не кричать: заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое
окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасное™ жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (4-5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
184
избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги: знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если
растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах,
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться
за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (5-6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей
природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правши личной гигиены и режим
дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы
- описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях
и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
185
способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации: знает о последствиях в
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям
о соблюдении правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, по не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений: участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой
и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время
дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона: плохое знание правил поведения на дороге в
летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер): о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их
без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах: пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
186
об отечественных традициях и праздниках. Основная цель познавательного развития:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами: сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
дошкольного возраста
1
сенсорное
развитие:
формировать
формирование системы умственных
представления о форме, цвете, размере и способах действий,
повышающих
эффективность
обследования объектов и предметов окружающего мира; образовательной деятельности;
формировать сенсорную культуру.
формирование
мотивационно2
Развитие
познавательнопотребностного, когнитивно-интеллектуального,
исследовательской. предметно-практической деятельности: деятельностного компонентов познания:
формировать познавательные интересы и познавательные
развитие математических способностей и
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать мыслительных операций у ребенка;
познавательно-исследовательскую (исследование объектов
развитие познавательной активности,
окружающего мира и экспериментирование с ними) любознательности;
деятельность.
формирование предпосылок учебной
3
Формирование
элементарных
деятельности.
содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления.
4
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора:
формировать
первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях: поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях. развитие анализирующего
восприятия при овладении сенсорными эталонами;
Содержание образовательной деятельности
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
187
Младшая группа (3-4 года)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар. куб. круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми
можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и другими детьми: задаст вопросы поискового характера (Что это? Что с
ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного
мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы
его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном,
совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один - много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет
из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на. над - под. верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер,
день – ночь. связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает,
что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища. вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению
к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки
о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (4-5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее
- короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно- исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для
оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам; отражение признаков предметов
в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задаст вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно- образного мышления.
Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный
счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар. куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на. в. из. под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
188
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и
родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных
по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает
о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (5-6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд. оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб. призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и. совершая
группировку по одному из них. абстрагируется от другого.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен.
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может стро1иь предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений: Умеет узнавать и называть цифры 1,
2, 3, 4. 5. (Формировать умение узнавать цифры 6. 7, 8. 9. 0. выделяя числовые знаки среди других изображений,
обводя их по трафарету и раскрашивая.) Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3
предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения: размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар. куб. детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в. на. под, над. около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро. день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения
слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и
семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о сс столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов: 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
189
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной
и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника
делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5-10
из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5-10 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Умеет отвечать на вопрос: «На сколько одно число больше или меньше другого?». Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день
- неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях
людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими
работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных
образов. Рассказывает о них. отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные
для окружающего мира, любознателен.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, 1рамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
190
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание раздела «Развитие речи» описывает:
развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми: развитие всех компонентов
устной речи.
Развитие речи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
Общие задачи
возраста
развитие речевого общения
формирование функционального базиса устной
с педагогическим работником и другими речи, развитие се моторных и сенсорных компонентов:
детьми: способствовать овладению речью как
развитие речевой мотивации, формирование
средством общения: освоению ситуативных и способов ориентировочных действий в языковом материале;
внеситуативных форм речевого общения
развитие речи во взаимосвязи с развитием
с педагогическим работником и другими мыслительной деятельности:
детьми:
формирование культуры речи:
развитие всех компонентов устной речи
формирование
звуковой
аналитикообучающихся:
фонематического синтетической активности как предпосылки к обучению
восприятия:
фонетико-фонематической, грамоте.
лексической, грамматической сторон речи:
Для
оптимизации
образовательной
формирование навыков владения языком деятельности необходимо определить исходный уровень
в его коммуникативной функции - развитие речевого развития ребенка.
связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога:
практическое овладение нормами речи:
развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые
формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со педагогическим
работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задаст их.
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи: лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным
запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними:
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности с педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи
простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
191
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах.
При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает
ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи:
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет
выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные,
но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону
речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задаст их. По
вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х предложений: совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные
и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и сс расстановке
в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке, и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися сс нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задаст вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задаст вопросы. рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим
работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: активный словарь
расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит вес звуки родного языка. Дифференцирует на
слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передаст в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
192
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задаст вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися се нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задаст вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: словарь
расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда. мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные. дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган. бо1ися);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа:
произносительная сторона речи: чисто произносит вес звуки родного языка. Производит элементарный
звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух- трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем. которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их: использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя
принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения,
даст советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждении. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (6-8 лег)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими
людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником
и другими детьми (задаст вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
193
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: умеет: подбирать
точные слова для выражения мысли: выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная: одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная: транспорт - пассажирский и грузовой: наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию. олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова- признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется. удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
3. грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
4. произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из
трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Даст характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо- ритмически;
5. связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
6. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств;
7. практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается
к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
194
собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с художественной
литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой. понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
В данном разделе описаны:
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР дошкольного возраста
мира посредством слушания и восприятия литературных формирование целостной картины создание
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа условий для овладения литературной речью
литературных произведений с целью обобщения
представлений как средством передачи и трансляции
ребенка о мире;
культурных
ценностей
и
способов
развитие литературной речи: развитие художественного самовыражения и понимания.
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие
творческих
способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим
работником по поводу прочитанного, отвечает па вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает,
что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес
к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
Развитие литературной речи.
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем. проявляя разную степень
выражения эмоций.
2. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса.
С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает
прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение
с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
195
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими
детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаст их по тексту: почему? зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии
сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи
с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни
и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий
возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение
в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения
с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием: понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные
с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
196
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведения (лирические и юмористические стихи, поэтические
сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет
интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. ____________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;
- воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»; «Конструктивно-модельная деятельность»; «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР дошкольного возраста
Общие задачи
Художественное творчество:
формирование познавательных интересов
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
и действий, наблюдательности ребенка в
Развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и изобразительной и конструктивной видах
художественное конструирование).
деятельности;
Развитие детского творчества:
развитие сенсомоторной координации как
Поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах основы для формирования изобразительных
изобразительной деятельности и конструирования.
навыков;
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной овладения
разными
техниками
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с изобразительной деятельности;
произведениями изобразительного искусства.
развитие художественного вкуса;
Конструктивно-модельная деятельность:
развитие разных видов изобразительной и
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными конструктивной деятельности;
видами конструкторов и их деталями: приобщать к конструированию;
становление эстетического отношения к
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
окружающему
миру
и
творческих
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
способностей:
учить обучающихся обыгрывать постройки;
развитие
предпосылок
ценностновоспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в смыслового восприятия
и
понимания
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы произведений изобразительного искусства:
будет выполнять.
формирование основ художественноМузыкальная деятельность:
эстетической культуры, элементарных
Развитие музыкально-художественной деятельности:
представлений об изобразительном искусстве
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных и его жанрах;
инструментах;
развитие эмоционального отношения,
формирование интереса к пению и развитие певческих умений:
сопереживания
персонажам
развитие музыкально-ритмических способностей.
художественных произведений;
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной формирование
представлений
о
культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
художественной культуре малой родины и
развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия
и
понимания Отечества,
единстве
и
многообразии
произведений музыкального искусства;
способов
выражения
художественной
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в культуры разных стран и народов мира.
различных видах музыкальной деятельности;
В зависимости от возрастных и
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и индивидуальных особенностей,
особых
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры потребностей и возможностей здоровья,
разных стран и народов мира.
обучающихся
указанное
содержание.
дифференцируется.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
197
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Художественное творчество
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной
жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, даст эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные
элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы
и явления, создаст обобщенный образ предмета (дом. дерево), создаст несложные декоративные изображения,
сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре
листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности
изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в
основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает
положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение
ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создаст композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью,
понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на
реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты,
деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Музыкальная деятельность
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко веем видам
детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание
простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила,
окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно- подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает
эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки.
Имеет представления о том. что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии
для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (4-5 лет)
Художественное творчество
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
198
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задаст вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет,
форма), и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Стремится попятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы,
сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает
неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то. что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создаст и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца. изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание па архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относ1исльпо друг друга (в
домах - степы, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея. пластилина.
Музыкальная деятельность
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения па различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям па них. Легко создаст разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении
с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Даст (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)
Художественное творчество
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров
и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создаст замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и но представлению, передавая характерные особенности знакомых
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
199
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создаст замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к
использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей. _________________________________________________________________________________
______ Конструктивно-модельная деятельность _________________________________________________
Самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные
части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни
детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата. стремится
продолжить работу.
Музыкальная деятельность
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические
действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь
в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в
различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры па инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отмстить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Даст (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах сс выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Художественное творчество
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки
и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создаст замысел до начала выполнения работы и реализует его.
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания
образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров
и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
200
макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали, постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лее. дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Создаст модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые
мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит
в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в
пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты nip. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций
и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим
вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах сс
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Образовательная область «Физическое развитие»
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
Общие задачи
дошкольного возраста
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
201
Сохранение и укрепление физического и
обеспечение
равных
возможностей
для
психического здоровья обучающихся: в том числе полноценного развития каждого ребенка независимо от
обеспечение их эмоционального благополучия; психофизиологических и других особенностей (в том
повышение
умственной
и
физической числе ограниченных возможностей здоровья);
работоспособности, предупреждение утомления; оказание
помощи
родителям
(законным
создание условий, способствующих правильному представителям) в охране и укреплении физического и
формированию опорно-двигательной системы и психического здоровья их обучающихся.
других систем организма;
воспитание
культурно-гигиенических
навыков:
создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному
режиму;
содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни: ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения,
связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С
интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического
работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что
утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной
пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос. уши). Имеет представления о том, как их беречь
и ухаживать за ними.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции,
понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,
«болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе
утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Старшая группа (5-6 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет
и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук. помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (6-8 лет)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
202
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук. помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,
«болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня. регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
Общие задачи
дошкольного возраста
развитие
двигательных
качеств
Развитие общей и мелкой моторики.
(быстроты, силы, выносливости, координации):
Развитие произвольности (самостоятельности,
организация
видов
деятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
способствующих гармоничному физическому действий, двигательной активности и поведения ребенка.
развитию
обучающихся;
поддержание
Формирование
двигательных
качеств:
инициативы
обучающихся
в
двигательной скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
деятельности;
продолжительностью
двигательной
активности,
совершенствование умений и навыков в координационных способностей.
основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки;
воспитание
красоты.
грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях;
формирование
мотивационнопотребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
203
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями.
Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются).
2.Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног. махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает сс непродолжительно. При
выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться
в колонну, шеренгу, крут, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может
сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается
активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет.
Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (4-5 лет)
1.Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития и физических качеств.
2.Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м. отбивание его об иол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте
и с продвижением вперед; па двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
204
мячей диаметром 15-20 см. В трах выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трёхколёсном велосипедах: по прямой,
по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на
сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы
и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая сс вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя. сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног. сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 ем).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног.
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных «прах с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок
проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работникам готовить
и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к рахтичным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развита сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными
и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
205
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки:
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок: перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках: стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же. стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске,
по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее КХ) ем); в длину с разбега (не менее 170 - 180 ем); в высоту' с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них. с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч, как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и
в цель (горизонтальную. вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры- эстафсты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки
и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой
и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить
в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде; по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно
и с другими детьми, придумывает варианты nip и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
3.2.4 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (п.37 ФАОП ДО).
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1.
Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне
ограничено и без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения,
целенаправленного развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) практически невозможно. В
сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического контакта с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
206
окружающей средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится
возможным его знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений обеспечивает
поступление необходимого потока сенсорной информации и возможность практического
контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее познания и накопления разнообразного
чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно, что деление
образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них
взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает
содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо
индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с
учетом универсальных закономерностей психического развития человека, согласно которым
каждый последующий этап психического развития характеризуется более совершенными и
результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление
становится возможным благодаря наличию и преобразованию психологических достижений
предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической зрелости организма,
последовательность созревания различных зон и областей коры головного мозга лежат в
основе
сложного
психофизиологического
механизма,
определяющего
высокую
чувствительность и сензитивность ребенка к разною рода воздействиям и появлению
характерных для данного возраста психологических достижений. Несвоевременность
педагогических усилий, в частности реализация в процессе обучения содержания ниже или
значительно выше актуальных психологических возможность ребенка, как и механическая
ориентировка на возрастные нормативы не способствуют оптимальной реализации
психологического потенциала обучающихся.
3. У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для
формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и восприятия.
Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать развитие движений,
особенно координации и согласования изолированных движений между собой, выполнения
ориентировочно-исследовательских движений рук. С их помощью обучающиеся начинают
самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые действия и активно познавать
окружающий мир.
4. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при
наличии систематического эмоционально-развивающего общения педагогического работника
с ребенком, в ходе которою реализуется целенаправленное обучение и развивается
способность к подражанию, создаются условия для многократного повторения увиденных им
верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно благодаря
подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического опыта,
накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в
окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит
основой усвоения речи (жестовой, вербальной или дактильной) и знаково-символической
функцией мышления.
5.
На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения
является содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и
самостоятельно реализовывать социальные действия для достижения собственной цели, при
этом учитывать внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности
необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем
применения вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть за
счет выполнения умственных действий или познавательной деятельности, является конечной
целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические достижения,
степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их структуру,
индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
207
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на формирование у
обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных способов взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми, предметным миром, природой. Я-сознания и положительного
самовосприятия. понимания чувственной основы родственных и социальных отношений между людьми;
становление самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных индивидуальноличностных свойств; усвоение социальных норм поведения, формирование культурно- гигиенических навыков;
основ безопасной жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и
продуктивными видами деятельности, формирование основ гражданственности и патриотизма.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой
деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
предполагает следующие направления работы:
формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным сенсорным (слуховым,
зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при выполнении педагогическим работником
гигиенических процедур и режимных моментов;
поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и бодрствования;
активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
развитие умения делать паузы во время приема пищи;
формирование привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во впечатлениях и активности
путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов высокой интенсивности на различные анализаторы;
формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица педагогического
работника при непосредственной тактильной стимуляции;
формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными представителями),
педагогическим работником в различных ситуациях (гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка
ко сну);
изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам в окружающей среде;
создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие со стороны родителей
(законных представителей), педагогического работника;
стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта и дискомфорта;
продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями), педагогическим
работником.
Обучающиеся могут научиться:
-бодрствовать и непроизвольно улыбаться, изменять мимику:
- демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;
- направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения) на близкорасположенном лице взрослого в
процессе кормления или выполнения гигиенических процедур;
- при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать яркую игрушку, кратковременно
прослеживать взглядом за ней;
- поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт глаза в глаза с близким взрослым.
- отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой на воздействие на взрослого;
- информировать изменением поведения и голосовыми вокализациями о своих физиологических и
психологических потребностях;
- демонстрировать кратковременное ориентировочное поведение на свои физиологические потребности и
внешнее воздействие.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период предполагает следующие направления работы:
формирование умения согласовывать движения рук. удерживать предмет двумя руками, использовать
движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе при приеме нищи: делать паузы во время
кормления, мимикой и поведением информировать педагогического работника о чувстве голода и насыщении,
нежелании принимать пищу;
создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой кусочков нищи,
умения направлять в рот. откусывать, жевать и глотать пищу мягкой текстуры;
формирование умения открывать и закрывать рот. по просьбе педагогического работника, пить из чашки,
удерживая ее двумя руками при постоянной помощи педагогического работника;
поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам среды и
происходящему вокруг;
формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими движениями
рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого педагогического
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
208
работника, эмоциональное общение с ним;
формирование дифференцированных способов информирования педагогического работника при
возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при возникновении желания до или при
появлении неприятных ощущений после акта дефекации и (или) мочеиспускания;
создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности в
новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных действий;
формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в процессе
осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
формирование умения реагировать на свое имя;
использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной деятельности,
системы альтернативной коммуникации «календарь», предметно-игрового взаимодействия);
формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе
выполнения режимных моментов;
увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной активности,
самостоятельного выполнения предметных действий;
формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и тактильного
взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником, в том числе
указательного жеста рукой.
Обучающиеся могут научиться:
- выражать свое отношение к появлению близкого человека, изменять поведение и мимику, улыбаться,
вокализировать;
- небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя действиями с игрушками, исследованием
окружающего пространства;
- проявлять элементы самостоятельности: удерживать поильник (бутылочку), по-разному принимать пищу
(сосание, жевание);
- дифференцированным социальным способам выражения своего отношения к ситуациям и контакту с людьми;
- определять местонахождение близкого человека, находить и узнавать предметы, исследовать их с помощью
движений рук и зрения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
предполагает следующие направления работы:
поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в процессе эмоционального
общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций и совместных предметно-игровых
действий:
формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение, подносить ее ко рту,
снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать глоток;
совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении действий с полотенцем,
расческой, ложкой, чашкой;
формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании изменением поведения,
социальным жестом, слогом или облегченным словом;
увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям педагогического работника
с предметами;
обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по подражанию;
формирование умения откликаться на свое имя. радоваться похвале и огорчаться запрету;
формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим работником в устножестовой форме;
развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического работника и согласовывать
свои действия с его действиями;
формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка осознания себя;
формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь в выполнении действий
и поддержание проявлений самостоятельности;
формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением поведения, мимикой,
интонацией и социальными жестами;
обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием педагогического работника,
отражение его за счет изменения поведения и мимики, выражение привязанности и любви социальными
способами;
формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и информирования о своих желаниях
социальными способами;
поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
209
работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка);
обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с различных анализаторов, в
том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет осуществления
исследовательских движений рук. в том числе умение находить определенную часть тела и (или) лица на себе,
близком, игрушке;
стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата, похвале со
стороны педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий с предметами:
- подражать действиям и поведению взрослых;
- пользоваться ложкой как орудием, предметами обихода с учетом их функционального назначения;
- знать и откликаться на свое имя. обращаться ко взрослому социальным способом (мимика, социальный жест,
речь);
- находить некоторые части тела и лица.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
предполагает следующие направления работы:
расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими детьми;
развитие навыка партнерского взаимодействия и делового сотрудничества с педагогическим работником;
обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой деятельности и
ориентировки в окружающем;
совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых приборов (вилкой,
ложкой);
обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
формирование умения пользоваться салфеткой, сеть аккуратно, убирать за собой посуду (при наличии
двигательных возможностей); развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания;
развитие навыков одевания - раздевания;
формирование навыков опрятности;
закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
обучение осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий с действиями
партнера;
совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и активного словарей,
привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и эмоциональном состоянии
(радость, грусть, обида, удивление);
увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями педагогического
работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
формирование навыка ориентировки па плоскости листа, пространстве фланелеграфа, прибора «Школьник»,
в книге при рассматривании иллюстраций;
формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности событий, связи
событий со временем и отражение этих сведений в доступной коммуникативной форме;
развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и интересов;
формирование норм поведения ученика: ориентироваться па требования педагогического работника, вести
себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
Обучающиеся могут научиться:
-передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной
ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать па доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных прсдстав1гтслсй), педагогического работника или других
детей;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
210
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
-владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического
работника, уступить другому ребенку).
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие»
предполагает развитие сохранных функциональных возможностей анализаторов для преобразования
ощущений в непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти (накопление
образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать сенсорный опыт, овладевать
социальными способами познания и умственными действиями в качестве основных интеллектуальных
операций и базы для появления более совершенных форм мышления.
Разделы работы:
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование сенсорных представлений;
руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта
формирование элементарных математических представлений
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период предполагает следующие направления работы:
формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении контакта с
внешней средой;
стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых
движений глаз, поисковых движений ощущений);
создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание
взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях, рассматривание или изучение предметов
взглядом;
создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями (законными
представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного исследования сенсорных
стимулов, близко расположенных предметов:
формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения тактильных
или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону тела;
развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в место сс
расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу педагогического
работника с постепенным удалением источника от уха:
формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука из висящей
над ним игрушки;
развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной активности при
восприятии знакомых звуков доступной громкости;
создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования на
воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью извлечения
звука, ощупывание как исследование сс свойств:
развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического работника, затем
самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания:
формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее воздействие;
стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при возникновении
знакомой ситуации и внешнем воздействии:
формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных стимулов.
Обучающиеся могут научиться:
-поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками наталкиваться, извлекать звук из игрушки;
-уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно отпускать и находить вновь;
-осуществлять поворот со спины на бок и обратно с целью изучения пространства, принятия удобного
положения:
-уметь в положении на животе поднимать и кратковременно удерживать голову, поворачивать вслед за
перемещающимся сенсорным стимулом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
211
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период предполагает следующие направления работы:
развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на удалении
от него;
формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной громкости
(барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и речевых сигналах обычной
громкости и произносимые шепотом (папапапа, пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением
расстоянии до уха от источника звука:
формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на слух его
направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных действий
с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы, при
подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра, интонации
голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса до шепота);
формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной громкости;
увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных и (или)
перцептивных ощущений;
расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя близко
расположенными игрушками;
формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним предметом,
одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических проб или перебора
вариантов, за счет исключения нерезультативных;
формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в зависимости
от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров предметов;
развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами
окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей), педагогических
работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии выраженных нарушений зрения узнавать себя в зеркале;
формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля восприятия;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или социального действия
с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим работником деятельности, то есть
развитие имитации.
Обучающиеся могут научиться:
- длительно изучать, исследовать предметы, переключать внимание с одного предмета на другой, поразному реагировать на появление незнакомых (новых) и знакомых предметов;
- находить расположение сенсорного источника в пространстве;
- брать предметы, производить с ними простые манипулятивные и некоторые специфические действия.
-дифференцированной мимикой реагировать па бытовые звуки, относиться к ним спокойно, при
заинтересованности пытаться обнаружить, изучить и изобразить его с помощью речевых звуков.
- повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной со взрослым деятельности;
-демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами, головой, телом, при исчезновении и
появлении близкого взрослого, направленные движения руки в сторону близкого человека в качестве первого
социального жеста.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период предполагает следующие направления работы:
формирование умения обследовать предмет доступными способами:
усвоение ребенком функционального назначения предмета;
формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении игровых
действий и предметной деятельности;
формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом сопоставления
(последовательно подкладывая один предмет к другому);
формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных нарушениях
слуха - из 2-3);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
212
формирование умения узнавать бытовые шумы;
формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен, металлофон,
гармоника, дудка, свисток);
формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей), педагогических
работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для обучающихся с нарушениями
слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
осуществлен не выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной
последовательности действий для достижения намеченной цели:
развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить итог и
давать оценку результату;
совершенствование координации и точности движений рук. обучение сложным социальным
движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание, закрывание;
развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их смысловой
последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать их по памяти;
формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за счет
переработки тактильной информации;
совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их свойствами и
назначением, действиями с ними и их обозначением;
формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание разницы
между предметами путем их обследования доступными способами:
формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических проб и
ориентировки на образ предмета;
овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных действий;
совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в пространстве;
развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем ориентировки на
свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и свойствам материала);
формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в кукольном
уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении); развитие умения узнавать
предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают при действии с ними (знакомые предметы
обихода);
формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель, помощник
воспитателя, медсестра) доступной громкости;
формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах столовой,
медкабинета); развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов (использование
остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном
цветовом изображении (при наличии остаточного зрения).
Обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-тактильной ориентировки;
- различать звучание знакомых музыкальных игрушек;
- воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;
- группировать предметы по их внешнему виду;
- планировать и реализовывать знакомую последовательность действий, в том числе игровых;
- действовать с предметами с учетом их функционального назначения.
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на: создание предметно-развивающей среды для продолжительной
продуктивной самостоятельной игры-исследования;
развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в группы согласно
одному сенсорному признаку; использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их отраженному повторению
путем подражания; совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности; использование накопленного практического
опыта для ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание); формировать умение
сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - но длине, ширине, высоте, величине;
формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку; формировать умение
выделять 1. 2 и много предметов из группы; формировать умение сопоставлять равные по количеству
множества предметов: «одинаково»; формирование умения сопоставлять численности множеств,
воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета; обогащение непосредственного
чувственного опыта обучающихся в разных видах деятельности; развитие навыка ориентировки в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
213
помещениях и их взаимном расположении (раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы),
обозначение помещений доступным коммуникативным способом; совершенствовать умение узнавать и
обозначать доступным коммуникативным способом предметы в знакомом пространстве (дом. квартира,
группа);
учить выполнению движений путем ориентировки «от себя», расположению игрушек и других
предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу, впереди-позади;
развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том. что происходит вокруг и
где он находится, что делает;
формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем ориентировки от
другого человека; формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между пространственным
положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и ориентировки на
ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве изначально
ориентируясь от положения собственного тела «от себя», а затем исходя из положения другого человека:
обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем ориентировки на
основные пространственные направления: вверх, низ. слева и справа;
развитие подражания новым простым схемам действий;
развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора и
воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при затруднении использование
метода целенаправленных практических и поисковых проб;
воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей (при
наличии остаточного зрения);
создание условий для формирования целостной картины мира;
формирование ориентировки во времени: ночь. день, светло-темно, вчера, сегодня, завтра, было,
сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации;
- ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании;
- группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;
- осуществлять обобщение;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так и от положения другого;
ориентироваться на плоскости (листе бумаги, столе);
- различать характер звуков окружающей действительности: бытовые шумы и звуки природы, речь;
- группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков:
- вычислительным навыкам;
- ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию предметов;
- конструированию и моделированию предметов;
- наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя формирование таких социальных способов
контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и альтернативные формы коммуникации, а
также совершенствование звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с произведениями детской
литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
предполагает следующие направления работы:
формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению артикуляционных поз и
элементарной речевой коммуникации;
стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
активизация мимических проявлений, движений губ. языка при попадании на них пищи;
формирование невербальных средств общения;
стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной основе;
вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения дыхательной
гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям интонации и силы
голоса.
Обучающиеся могут научиться:
разными голосовыми реакциями и плачем реагировать на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;
-изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого взрослого;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
214
-изменять поведение при звучании голоса матери ласковой строгой интонации и согласовывать двигательную
активность с характером мелодии доступной громкости.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
направлена на:
привлечение внимания к партнеру по общению:
активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и действий с игрушками;
стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и пассивной
артикуляционной гимнастики;
формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это
соответствующей мимикой, звуком;
формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения поведения по
речевому или тактильному обращению педагогического работника;
формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с помощью
интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые речевые звуки,
слоги;
формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоционально-подвижных играх,
выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной игровой ситуации (по памяти);
стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с ребенком
педагогического работника;
формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Обучающиеся могут научиться:
выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
-продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
-дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением к
происходящему.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
предполагает следующие направления работы:
создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его обозначением в доступной
коммуникативной форме;
развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и мимических
проявлений;
формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического работника;
привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
формирование умения осуществлять направленный выдох;
стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их ситуативного использования;
стимулирование элементарных речевых реакций;
формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в различных жизненных
ситуациях;
формирование умения соотносить предмете его изображением (картинкой, барельефом);
развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными способами коммуникации;
формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых средств;
развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
поддержка желания речевого общения;
стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во фразе из 2 слов (в том числе
облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч. Миша стоит (сидит, идет). Вот кубик (мишка).
Папа, пока (привет);
обучение обозначению предмета и его изображения словом;
выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать верхние и нижние передние
зубы. язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения звать педагогического
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
215
работника и общаться с ним голосом разной силы.
Обучающиеся могут научиться:
-выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
-различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы:
-выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами, движением тела,
словом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период направлена на:
развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться звукоподражаниями,
естественными жестами, предметами-символами, картинками;
развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции:
стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником или другим
ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы
из 2-3 слов:
формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в доступной
коммуникативной форме;
развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной) инструкции:
принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в шкаф, собери карандаши в коробку, положи
бумагу на стол;
формирование умения при общении использовать местоимение «я»;
различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па, ту и тутуту.
различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа; музыкальные инструменты
- барабан, металлофон;
различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые тихо и громко;
музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с произнесением слогосочетаний;
различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука: пианино, дудка,
гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким голосом);
различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа: ПАпа, паПА.
паПАпа);
различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева - сзади - спереди,
и узнавание источника звука;
увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с сохранением их звукового
состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в слове) с выделением ударного слога, а также
главного слова во фразе, норм орфоэпии;
увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а. о. у, э, и. ы, и. б. м. и. в. ф. т, д,
л, р. с, з, ш. ж. к. г, х) и йотированные:
развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонацией;
формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его письменное и
(или) графическое обозначение;
совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их речевому описанию
(2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это? Кто это? Где
мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой формы? Что с ним делают?);
обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя, нижняя, левая,
правая, стимулирование регулярного использования названий в деятельности:
обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука и нога. голова
вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево. я иду наверх, я иду вниз;
развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять сообщение о себе, своих
занятиях, близких людях;
формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины. материала,
назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
Обучающиеся могут научиться:
-при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью
словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой:
- сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
- планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
216
них доступным коммуникативным способом;
- выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной) инструкции;
-пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и ситуации;
-владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их изображения, действия
и ситуации):
-правильно произносить не менее 20 звуков речи:
-строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные,
местоимения, наречия, служебные, числительные, междометия):
-соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;
-произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать
смысловые пары между словами и предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения
(повествовательное или вопросительное, восклицательное).
3.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
3. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
4. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
5. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет нуги их преодоления.
6. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
217
7. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
8. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
9. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в детском саду и в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
218
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических, творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
219
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать нм, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА,
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет нуги их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
220
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у нею умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, педагогические работники
создают условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, вне
ситуативно-познавательною и предпосылок для вне ситуативно-личностного общения.
Педагогический работник предупреждает возникновение у ребенка эмоционального
дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Важно развивать нравственноэтическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах, умело
включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Педагогический работник старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При
положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать
свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам,
стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Педагогический работник постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о
том, что процесс обучения — это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях,
в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о нравах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
221
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционно-развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10.
Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТМНР.
В соответствии с ФГОС процесс обучения детей с ТМНР реализуется на основе
личностно-ориентированного подхода, при котором центром внимания специалистов является
личность ребенка, его индивидуальные психологические качества, стремления и мотивы, а
также особые образовательные и психологические потребности.
Известно, что существенный вклад в формирование детской личности вносят первые
эмоциональные отношения, которые складываются с матерью и другими взрослыми, с
течением времени обогащаются, претерпевают глубокие изменения и становятся необходимой
основой для возникновения высших социальных чувств.
В процессе общения с окружающими людьми и с помощью взрослых дети овладевают
социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, языке, произведениях науки и искусства
и т. д. Процесс межличностного взаимодействия взрослых с детьми подвержен постоянному
преобразованию и имеет определенную динамику. Он представляет собой фундаментальный
стержень коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Образовательный процесс
необходимо настроить таким образом, чтобы он обеспечивал максимальное развитие
личности, доступное ребенку на каждом возрастном этапе его психического развития. Процесс
обучения всегда происходит в форме сотрудничества ребенка и взрослого и представляет
собой вариант того взаимодействия, которое приводит к социальному развитию ребенка.
Обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает
новые знания не пассивно, а активно в процессе деятельности, прежде всего материальной,
практической. Усилия воспитателей и педагогов должны быть направлены на развитие и
стимулирование чувственного опыта в сочетании с моторной активностью у детей на самых
ранних этапах. Лучшим средством для стимулирования ребенка к активности и для
закрепления сенсомоторного опыта и навыков является практическая ориентировочная и
познавательная деятельность детей. Задача взрослого - своевременно поддерживать
мимолетные инициативы ребенка, развивать их специальными педагогическими средствами и
приемами.
В основу технологии обучения детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР
положена система, разработанная И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым и известная как
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
222
«совместно-разделенная деятельность». Она заключается в плавном изменении формы
взаимодействия взрослого и ребенка в процессе обучения.
Первоначально это взаимодействие активного взрослого с пассивным, а иногда и
проявляющим негативизм ребенком - совместная деятельность. Педагог берет руки ребенка в
свои и выполняет необходимые движения руками ребенка до достижения результата.
Постепенно в процессе взаимодействия педагог стимулирует ребенка на проявление
активности, поддерживает каждое такое проявление.
Следующий этап - совместно-разделенная деятельность при минимальной активности
ребенка. Педагог руками ребенка выполняет необходимые движения. Почувствовав
малейшую активность ребенка при выполнении какой-либо операции, педагог предоставляет
ему инициативу выполнения этого движения. В момент полного снижения активности ребенка
педагог снова берег инициативу выполнения операции на себя и возвращается к совместной
деятельности до достижения результата.
Затем следует этап совместно-разделенной деятельности с равнозначным участием
ребенка и взрослого: в процессе деятельности ребенок выполняет самостоятельно уже
освоенные наиболее простые операции, остальные выполняет совместно с педагогом, который
предоставляет ребенку инициативу при проявлении активности, до достижения результата.
Совместно-разделенная деятельность при минимальной активности взрослого заключается в
том, что в процессе деятельности ребенок выполняет самостоятельно большинство освоенных
операций, выполнение наиболее трудных операций при необходимости корректируется
педагогом, до достижения результата.
Таким образом, доля активности ребенка с каждым повторением осваиваемой операции
увеличивается, постепенно превращаясь в его самостоятельную деятельность, когда ребенок
выполняет необходимые движения сам до достижения результата.
На первых этапах обучения огромное значение имеют эмоционально-выразительные
способы общения, которые использует взрослый. Принцип познавательной выразительности
в общении с ребенком достигается особым эмоциональным поведением взрослого. Эти
эмоциональные проявления легко копируются и оказывают как информативное, так и
развивающее влияние на малыша. Следовательно, эмоциональность взрослого можно
рассматривать не только как способ поддержания ориентировочной активности детей, но и как
возможность удовлетворения их познавательной потребности, возникающей в процессе
освоения окружающего мира. А также как регулятор поведения на том этапе, когда дети еще
не понимают речевых высказываний взрослого.
Специфика обучения дошкольников с ТМНР проявляется и в том, что оно проходит при
непосредственном участии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневной
жизни ребенка. Те или иные умения формируются на основе 381 врождённой способности
ребенка к имитации. За счет регулярных обучающих воздействий взрослого копирование и
подражание преобразуется в осмысленное выполнение социальных действий, в том числе
способов коммуникации. В ходе межличностного общения и сотрудничества взрослых с
детьми с ТМНР следует придерживаться следующих правил:
- любые формы контакта и совместной деятельности должны быть построены на
эмоционально-теплых и доверительных отношениях, при которых учитываются самочувствие,
психологическое состояние, настроение и желания ребенка;
- демонстрировать уважение к личности ребенка, внимательно и доброжелательно
вступать в общение с ним;
- во время общения использовать различные формы контакта (чувственный или
эмоциональный, зрительный, тактильный и речевой);
- использовать в общении доступные ребенку способы коммуникации, способствовать
их расширению;
- обращаться к ребенку лично по имени, а также так, как его называют дома родители
(с их разрешения);
- создавать безопасные развивающие условия и внимательно следить за поведением
ребенка, изменениями его состояния и настроения в процессе обучения, режимных процессов
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
223
и самостоятельной деятельности (свободного досуга);
- следить за использованием ребенком средств индивидуальной коррекции;
- реализовывать гигиенические процедуры и режимные процессы в комфортном для
ребенка темпе на фоне положительного эмоционального общения, создавая условия для его
позитивного самоощущения и активного участия в деятельности;
- поощрять самостоятельность детей в процессе деятельности, оказывать помощь в
объёме достаточном, а не избыточном, учитывая их индивидуальные психологические
возможности и особенности состояния здоровья;
- фиксировать внимание детей на эмоциональном состоянии окружающих людей,
поощрять проявления сочувствия, сопереживания другому;
- организовывать общение детей в группе, совместную деятельность, обучать
социальным формам взаимодействия и коммуникации;
- обращать внимание на успехи и достижения ребенка в различных видах
деятельности, кратко и доброжелательно объяснять причину неудачи, демонстрировать способ
преодоления трудностей без переноса ответственности за произошедшее на личность ребенка.
Важно, чтобы каждый взрослый, реализующий процесс воспитания и обучения детей с
ТМНР, знал и соблюдал правила эффективною взаимодействия, а также знакомил с ними
родителей и содействовал их применению в семье.
3.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и нрав
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
224
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1.
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения, обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна
определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных
стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка.
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать: комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
225
домашних условиях; адаптацию домашних условий к двигательным возможностям ребенка,
(как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка): контроль родителей (законных
представителей) за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его
головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения
тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия
и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь.
Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей
обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений
следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать
поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий),
выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять
его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует
воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильнодвигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,
карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка
и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах 417 показать, как нужно учить
ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать
различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер,
которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно
обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у
ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
226
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь,
тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные
представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что: речь родителей по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка; речь родителей должна быть медленной,
внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной. Родители (законные
представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой
трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых
звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка
мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без
сообщения криком об -этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители (законные
представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных
действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у
ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка
нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть,
держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности ребенка не
позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные
представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными
приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка,
вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления.
Надевают специальные насадки, чаще резиновые 1руши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть
санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при
застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками- липучками.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
227
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебною года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца). Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее •эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
228
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогическою блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детскою сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е)
опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с ТМНР.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в образовательном
учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его воспитания и развития
в семье.
Цель организации взаимодействия педагоги чес кого коллектива Организации с
семьями дошкольников заключается в расширении «поля» коррекционного воздействия,
обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
229
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих
принципах:
1. Для ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура,
изначально обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий
для развития и воспитания ребенка;
2. Взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексною
и непрерывною сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок
не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные
качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение следующих
задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТМНР,
нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами
психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений
конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская работа, психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы для
родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у родителей
(законных представителей) и других близких лиц представления об особенностях, динамике и
перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которым нужно стремиться
подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное, когнитивное).
Способствуют установлению позитивного контакта с родителями (законным представителям)
описание особенностей педагогических технологий, раскрытие и демонстрация преимущества
коррекционных приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка
дома. Необходимо также обратить внимание родителей (законных представителей) на
принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучить родителей (законных
представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с
семьями дошкольников должно быть направлено не только на формирование психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в его
коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того,
что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные
трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и
педагогическою (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные
воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же не
воспринимаются. Психологическая травматизация родителей (законных представителей),
длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени осложняют
взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими работниками. Сотрудникам
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
230
Организации в процессе взаимодействия с родителями (законным представителям) следует
тактично, в деликатной форме раскрывать особенности нарушений развития ребенка, не
требовать мгновенного принятия их рекомендаций, постепенно достигать поставленных целей
с использованием средств рационального убеждения.
Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и
оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с
принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и
психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в связи с
рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях между
членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование согласованности
между членами семьи в использовании воспитательных приемов; коррекцию позиций
родителей (законных представителей) гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем
у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда
каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может представить
свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики внутрисемейных
взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она направлена на
выявление причин, как препятствующих, так и способствующих адекватному развитию
ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей (законных
представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать, формировать
предметно-практическую деятельность и представления об окружающем мире,
организовывать игру. Осуществляя взаимодействие с родителями (законным представителям)
в данном направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи: практическое обучение
родителей (законных представителей) способам коррекционного ухода, приемам и методам
воспитания ребенка ТМНР с учетом выявленных нарушений и с целью создания специальных
условий его развития дома;
формирование у родителей (законных представителей) представлений о
специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их
собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных
формах организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с
ребенком «педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)», участие
в занятиях в малых группax и игровых сеансах с другими родительско-детскими диадами;
участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия «специалист - ребенок - родитель»,
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как нужно
правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового комментария,
описывая и планируя все действия ребенка родители (законные представители) должны
стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком, обращаться к нему с радостью,
улыбкой на лице, комментировать происходящее и планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как
вызывать у ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление
познания и деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в
зависимости от выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их
педагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной
образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет
осуществлять перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит
практической основой для формирования у родителей (законных представителей) психологопедагоги ческой компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с ТМНР.
Психологическая помощь семье.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
231
Основная цель психологической помощи - поддержать семью ребенка с ТМНР, оказать
ей поддержку с целью нейтрализации последствий психоэмоционального стресса. Задачи
работы педагога-психолога в данном направлении включают:
повышение самооценки, чувства собственною достоинства родителя;
стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление состояния
«горя», «безвыходности», «безысходности», «тупиковой ситуации»;
обновление мироощущения, самоценности «Я», понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие
ситуации такой, какая она есть;
определение конкретных задач перед родителем на период «здесь и теперь» (так как на
начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным
методом
психо-коррекционного
воздействия
выступает
психотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется также
конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у него
проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания психологической
помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей «обратную связь».
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную «потерянность» в связи с
проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может
проводить групповые психотерапевтические тренинги с родителями (законным
представителям), повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и
любви к нему.
3.5 Программа коррекционно-развивающей работы.
3.5.1 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Дифференциальная диагностика речевых функций, обучающихся с ТНР учителялогопеда.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов'.
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности; психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
232
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Примерная схема логопедического обследования.
Сбор анамнеза.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка.
Ознакомительная беседа с ребенком.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данною раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
233
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированное™ монологической речи предлагаются задания, направленные на 432
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родною языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированное™ всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
Дифференцированные схемы обследовании речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
234
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- Первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- Вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
- Третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
- Четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития на
основании
дифференцированного
подхода
к
речеязыковым
возможностям
обучающихся.
В последнее время увеличилось количество детей в возрасте до 3 лет с задержкой
речевого развития. Задержка речевого развития - диагноз, который ставится детским
неврологом.
Задержка речевого развития — это более позднее в сравнении с возрастной нормой
овладение устной речью детьми младше 3-х лет. Задержка речевого развития характеризуется
качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью
экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой речи (простейших фраз из двух слов:
«мама дай», «ляля спит») к 2 годам и связной речи к 3 годам. Недоговаривание частей слов,
когда ребенок не может внятно выразить с помощью речи свое желание или просьбу. Дети с
задержкой речевого развития нуждаются в консультации детского невролога, детского
отоларинголога, логопеда, психолога; при необходимости - проведении медицинского
обследования. Коррекционная работа при задержке речевого развития должна включать
психолого-педагогическую помощь.
Целью коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с задержкой
речевого развития является последовательное развитие функций доречевого периода,
обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребёнка.
Основными направлениями логопедической работы с детьми до 3 лет являются:
нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики, развитие артикуляционного аппарата,
тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания, стимуляция гуления,
лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, выработка
зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Первый уровень речевого развития.
После 3 лет детям с сохранным интеллектом, но не владеющим фразовой речью, ставят
логопедическое заключение «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. Первый
уровень речевого развития».
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
235
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Второй уровень речевого развития.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящею времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
236
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Третий уровень речевого развития.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Четвертый уровень речевою развития.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
237
милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильною
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевою, личностною, моторнодвигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Особенности логопедической работы при дизартрии, стертой дизартрии.
Работа учителя-логопеда зачастую значительно осложняется неврологическими
диагнозами детей, такими как: дизартрия, стертая дизартрия.
Комплексный подход при устранении дизартрии (стертой дизартрии) включает в себя
три блока.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
238
Первый блок - медицинский. Так как диагнозы дизартрия и стертая дизартрия ставит
врач невролог, то он и определяет дальнейшее лечение ребенка. Кроме медикаментозных
средств, назначается лечебная физкультура, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие.
Все медицинские назначения проводятся в медицинских учреждениях (поликлиника,
больница, санаторий и др.) под руководством и контролем медицинских работников.
Второй блок - психолого-педагогический. Основными направлениями этого воздействия
будут: развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой
гнозис, тем самым подготавливается база для формирования фонематического слуха. Развивая
зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем
1рафические ошибки на письме. Реализуя это, направление развивают и стереогноз. Кроме
развития сенсорных функций психолого-педагогический блок включает упражнения по
развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса,
графических навыков, памяти, мышления.
Третий блок - логопедическая работа, которая проводится преимущественно в
индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии (стертой дизартрии),
логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:
Первый этап работы - подготовительный, содержит следующие направления:
- Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.
Проводится логопедический массаж. Логопедический массаж проводится специалистом,
имеющим медицинское образование.
- Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью проводим
дифференцированные приёмы артикуляционной гимнастики. Пассивные упражнения,
выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная
артикуляционная гимнастика, постепенно усложняется, и добавляются функциональные
нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и
на улучшение качеств артикуляционных движений.
- Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые
направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.
- Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные
упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха.
- Нормализация просодики. У детей с дизартрией это такие нарушения, как тихий и
немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая
разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики.
- Направления коррекционной работы:
- развитие темпо-ритмической организации речевого высказывания - темна речи,
ритма речи;
- развитие голосовых характеристик: тембра, силы, высоты;
- Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится пальцевая
гимнастика, направленная на выработку тонких, дифференцированных движений в пальцах
обеих рук.
Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии (стертой дизартрии) является
выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа
логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в
первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этана являются:
- Выработка основных артикуляционных укладов, (дорсального, какуминального,
альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции
свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев в первом этапе рядом
артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений,
выполняемых чётко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический
контроль.
- Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При
дизартрии у детей, в зависимости от наличия патологической симптоматики в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
239
артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально определяют
последовательность работы над звуками. В ряде случаев придерживаются традиционного
порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков.
- Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии (стертой
дизартрии), уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых
«созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например: альвеолярной
позиции - р, р„ а свистящие корригировать будут позже, после «созревания» дорсальной
позиции (являющейся для детей одной из сложных).
- Развитие фонематического слуха. Работа проводится по классической схеме. Под
фонематическим слухом подразумевается способность ребёнка выделять и различать фонемы
родного языка.
- Вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии (стертой дизартрии)
проводится так - же, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это
значит, что логопед использует классические приёмы постановки звуков (по подражанию,
механическим, смешанным способами).
- Автоматизация звука, является самым сложным направлением работы на втором
этапе. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все
звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки,
произносятся искажённо.
- Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными
фонемами. Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична
последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например: 2
слога (са - ша, ас - аш, ста - шта, тса - тша, и т.п.). Затем пары слов, разных по слоговой
структуре и т.д.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений
и навыков. Одним из наиболее сложных направлений работы, является формирование у
ребёнка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребёнок в
условиях кабинета, в контакте с логопедом демонстрирует в речи приобретённые навыки. Но
при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает,
ребёнок возвращается к прежнему стереотипному произношению. Для выработки
коммуникативных навыков необходима активная позиция ребёнка, его мотивация к
улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в
роли психолога и в индивидуальном порядке, определить нуги выработки у ребёнка навыка
самоконтроля.
- Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в
учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).
- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал
просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения
темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др.
- Развитие просодической стороны речи.
Направления коррекционной работы:
- развитие голосовых характеристик: тембра, развитию интонационных характеристик;
- развитие мелодики, логического ударения, эмоциональной выразительности.
Четвёртый этап логопедической работы носит название - предупреждение или
преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных
нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии (стертой дизартрии), а также
организовать раннюю коррекционную работу. Выработаны технологии коррекционной
работы с детьми группы риска по дизартрии (стертой дизартрии) в разные возрастные
периоды. Однако реализация профилактической работы проводится с детьми, имеющими
тяжёлую органическую патологию в условиях стационара. Большинство же детей группы
риска по стертой дизартрии, имеющих в анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога
перинатальная энцефалопатия, лишены возможности получать адекватную коррекционную
пропедевтическую помощь, так как им не показано лечение в стационаре. К концу первою года
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
240
жизни диагноз перинатальная энцефалопатия невропатолог снимает. И только при
диспансерном обследовании логопед поликлиники, при тщательном обследовании видит
симптомы минимальных дизартрических расстройств. Эти симптомы влекут за собой
вторичные нарушения в формировании языковых средств (лексики, грамматики). Следствием
недостаточной профилактики вторичных нарушений, является большое число детей со
стертой дизартрией, осложнённой либо ОНР, либо ФФН.
Пятый этап логопедической работы - подготовка ребёнка с дизартрией (стертой
дизартрией) к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы
являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению,
профилактика дисграфических ошибок.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей на основе возрастной периодизации.
Младшая группа (3-4 года)
Детей младшего дошкольного возраста учитель-логопед включает в рабочие списки только
при условии рекомендаций ТПМПК (ЦПМПК). Работа в данном возрасте проводится с
неговорящими детьми, имеющими логопедическое заключение ТНР. ОНР 1 уровня речевого
развития (неговорящие дети). Работа с такими детьми ведется индивидуально.
Задачи:
1. Расширять понимание обращенной к ребенку речи.
2. Накапливать и расширять пассивный и активный словарь.
3. Обучать умению соотносить предметы и их действия с их словесными обозначениями.
Содержание работы:
Формирование развивающей речевой среды.
Обучение детей общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений.
Формирование образцов обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни. Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Обучение детей различать и называть существенные детали и части предметов,
качества, особенности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить
понимать обобщающие слова; называть части суток, называть домашних животных и птиц, и
их детенышей, диких животных и их детенышей, овощи и фрукты, одежду и обувь, транспорт.
Развитие звуковой культуры речи.
Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина - «би-би»; паровоз - «ту-ту» и др.)
Стимуляция подражания: «Сделай как я». Звуковые подражания «Как собачка ласт?».
«Как мышка пищит?» и др.
Стимулировать формирование первых форм слов. Сначала проговаривать ударный
слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать»,
«Спасибо!».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
241
Обучение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки:
и — б — т — д — к — г; ф — в; т.
Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого
слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков. Выработка
правильного темпа речи, интонационной выразительности. Обучение отчетливому
произнесению слова и коротких фраз, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Развитие грамматического строя речи.
Обучение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами. Формирование умения согласовывать и
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в
родительном. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Развитие умения получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств: составлять предложения с однородными членами.
Развитие связной речи.
Развитие диалогической формы речи.
Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций: наблюдений за живыми объектами: после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучение умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Формирование доброжелательного отношения к другим детям и педагогам.
Формирование потребности делиться своими впечатлениями с педагогами и родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка.
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка.
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание
неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем- логопедом и со
сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям.
Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.
Развивать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти.
зрительно пространственных представлений. Формирование представлений об объемных и
плоскостных геометрических фигурах, и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный,
прямоугольный). Различение и называние фигур и предметов в процессе сопоставления,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
242
сравнения.
Расширять понимание речи детьми.
Развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения,
обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками.
Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий
детьми).
Формировать элементарные общие речевые умения.
Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и предметов
словом. Сравнение предметов по величине (до пяти предметов). Обозначение величины и сс
параметров словом.
Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой,
коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета
словом.
Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди,
сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела. Обучение
определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости.
Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по
тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств
движения: объема, точности, темпа, активности, координации (определяя содержание работы
по развитию общей моторики на логопедических занятиях, логопед исходит из программных
требований раздела «Физическое воспитание»).
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция
двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава
двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и
по памяти, штриховка).
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью
дифференцированного логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе
с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и
распределения нарушений мышечного тонуса).
Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с
помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие двигательнокинестетической обратной связи путем уточнения положения различных артикуляторных
органов во время артикулирования правильно произносимых звуков. Формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и удержания
необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
243
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в
уме, опираясь на образные представления о предметах. Формирование основы словеснологического мышления.
Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия,
навыка самоконтроля и т.д.)
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (формирование
умения выражать результат словом), способности устанавливать закономерности на основе
зрительного и мыслительного анализа (составление четырех- шести фигурной матрешки путем
примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором, исключение
неподходящей картинки). Формирование наглядно- образных представлений, обучение
воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей.
«Дорисуй»). Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена
года»).
Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально
обосновав свое решение. Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла
загадок с использованием наглядной опоры. Формирование способности к активной
поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия
и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (до пяти ритмических сигналов).
Обучение восприятию и оценке ^акцентированных ритмических структур, разделенных
длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции
(// //; / //; // /;////).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с дизартрией).
Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции речеслуховогоанализатора (формирование четкого слухового образа звука).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова словообразовательных моделей, различных
типов синтаксических конструкций.
Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение бытового словаря (названий частей тела. лица, игрушек, посуды, мебели, одежды,
действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений неживой
природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей
время, пространство, количество.
Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы»,
«Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где
зеркала»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного
числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
244
рисовали»).
Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи,
где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает
цветы, где девочка полила цветы»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской,
женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка),
«Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).
Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про
что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать
голубой (голубая, голубое, голубые)».
Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в. из, на. под. за. у,
с, около, перед, от. к. по, из-под, из-за (по картинкам). Обучение различению предлогов в - из.
над - под, к - от, на - с.
Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик. -ок. -чик. -к-, -очк-, -счк-).
Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (оньк-, - сньк-, -онок. снок, - ышск. -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок» «Покажи. где воробей,
где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.
Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в вы. на вы, вы-при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама
наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала
домой» и т.д.
Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной
сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия
предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).
Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки)
и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло. красота). Закрепление в словаре
экспрессивной речи детей числительных один. два. три и введение в словарь числительных
четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как
называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что
значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.
Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления в форме единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы (шар шары), -и (кошка-кошки), -а (дом-дома).
Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в
именительном падеже с окончанием -а (зеркало-зеркала. окно-окна).
Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов).
Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по
падежам с предлогами.
Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без
предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? - Окна.) и с предлогами (От чего отъехала
машина? - От дерева; где растет гриб? - Поддеревом; на чем растут листья? - На дереве.).
Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
245
Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических
форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать
слова в предложении.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата. дыхательной и голосовой
функций.
Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох
(не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений. Формирование двигательной программы.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию педагогам).
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губнозубных, заднеязычных, переднеязычных [Т]. [Ть]. [Д]. [Дь]. (Н], [Нь]) (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом
контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении
согласных звуков позднего онтогенеза.
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизноситсльную дифференциацию
НЕ нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых
проводилась коррекционная работа.
Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание
благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией)
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Учить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п|, |н|, |м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, вначале и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
246
конце слов.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Сформировать понятие буквы и представление о том. чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами Л. У, О. И. с согласными буквами Т. П. Н. М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования», но тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать сс содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Формировать умение «осуществлять» игровую ситуацию.
Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования
настольно-печатных игр и т.д.).
Обучение пересказу хорошо знакомых сказок. Формирование умения повторять за взрослым
описательный рассказ из 2—3 простых предложений
Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о
том. как провели выходные дни и т.д.).
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
1. Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать сс основные
компоненты.
2. Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля;
поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия.
3. Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
4. Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей дсйств1исльности и формированием познавательной
деятельности.
5. Обогащать номинативный, предикативный и адъективный словарь импрессивной и
экспрессивной речи.
6. Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи.
7. Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения.
8. Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь.
9. Учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц. природы,
диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания.
10. Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
11. Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы.
12. Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Закрепление объемных и плоскостных геометрических форм. Обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению
и описанию. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
247
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 7)
по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (сс параметров)
словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых
оттенков (темно-коричневый, светло- коричневый). Обучение различению предметов по
цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма- цвет, формавеличина. величина - цвет, форма - цвет- величина).
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение
определению пространственного расположения между предметами. Обозначение
пространственного расположения предметов словом.
Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.
Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация
восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, до семи предметных
картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
Совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных
двигательных программ. Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук
по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук и конструктивного праксиса.
Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование
логического мышления, развитие представлений об окружающей действительности. Обучение
планированию деятельности и контролю сс при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно
обобщать их по принципу аналогии.
Обучение детей активной поисковой деятельности.
Обучение самостоятельному определению существенного признака ля классификации на его
основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности.
Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной
опоры.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия
и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание», «тихое звучание».
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией)
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
248
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме
единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени
по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций, глаголов в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где
мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей различению предлогов за - перед, за - у, под - из-за. за - из- за. около - перед,
из-за из-под (по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению
предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу - пошёл в
лес) с использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно- ласкательных
суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник. -ниц-, инк-, -ин-, -ц. -иц-. -ец- («Покажи, где чай. где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).
Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -шц-. -ин- («Покажи,
где нос. где носище», «Покажи, где дом. где домина»). Дифференциация уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка,
где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом. а где выходит из дома», «Покажи, где птичка
улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию сравнительных логико-грамматических конструкций (Муха
больше слона, слон больше мухи).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке,
рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на
наглядность, по и через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных (от одного до десяти).
Обучение детей умению подбирать слова с противоположным и сходным значением.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа
существительных мужского, женского и среднего рода в именительном и дательном падежах.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения
единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов
прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского,
женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и
дательном падежах.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
249
Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино. лото,
домино, какао).
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода
и числа глаголов прошедшего времени.
Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).
Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного
и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).
Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и
пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два
пера, пять перьев).
Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в. из. на. под, за, у.е, около, перед, от. к. по. из-под, из-за) и навыка различения
предлогов (в- из. на - под, к-от. на-с).
Формирование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
Формирование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения
с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных предложений.
Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук... (морковь, капусту, огурцы). Сегодня на улице
теплая... (солнечная, ясная) погода.
Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а. по. и (Кате купили куклу, а Мише
велосипед. Пошел дождь, ио мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и
подчинительных союзов что. чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что
купил арбуз).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений. Формирование двигательной программы.
Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. Обучение
умению выполнять спокойный короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный
длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй
свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их
сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф]. [X], [С], [III]. [Щ]. слогов с
согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов
(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
250
изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении
фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи. Закрепление мягкой атаки
голоса.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении
согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных
фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
ПС нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем - звуков, с которыми проводилась
коррекционная работа.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры
(изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного
стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба. кружка, смуглый, спутник,
снежинка, крыжовник, отвертка), четырехслоговых слов без стечения согласных звуков
(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале
слова (Аня, аист, осы. утро, иней): выделение звука из слова (звук [С]: сом. мак. нос. коса. утка,
миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак. топор,
палец).
Дифференциация звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам
([м]— [н], [и]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, У А. ИА) и слов (мы, да,
он. на. ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
звук).
Знакомство детей с понятиями звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать
понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук. твердый
согласный звук.
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у
детей осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и
написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять их последовательность;
Формирование у детей умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом и
двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно).
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Формировать понятие буквы и представление о том. чем звук отличается от буквы.
Знакомство с печатными буквами Л. У. М. О. П. Т. К. Э, Н. X.Ы. Б. Д. Г. И, В (без
употребления алфавитных названий).
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Составление, печатание и чтение:
•
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
251
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СГС(КОТ)
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
•
•
•
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать сс содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствования умения «оречевлять» игровую ситуацию и развития
коммуникативной функции речи можно использовать дидактические игры.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Задачи:
1.
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
2.
Развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.
3.
Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
4.
Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей.
5.
Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций.
6.
Совершенствовать навыки связной речи детей.
7.
Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов.
8.
Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Закрепление и освоение новых объемных и плоскостных форм. Совершенствование
навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов
(до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (сс
параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых
оттенков (темно-коричневый, светло- коричневый).
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем- четырём
признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
252
Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, до десяти предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых
звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению
сложных двигательных программ.
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции, конструктивного праксиса. артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Формирование логического мышления, развития представлений об окружающей
действительности.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии.
Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности.
Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме
единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени
по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций, возвратных и
невозвратных глаголов, глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.
Обучение детей различению предлогов за - перед, за - у, под - из-за. за - из-за. около перед, из-за - из-под (по словесной инструкции и по картинкам).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
253
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов.
Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник. -ниц-, - инк-, ин-, -ц. -иц-, -сц- («Покажи, где чай. где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»),
______Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин(«Покажи, где нос. где носище», «Покажи, где дом. где домина»).
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом. а где выходит из дома», «Покажи, где птичка
улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных
(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?);
активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
Формирование предметного предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло,
ткань, пластмасса, резина).
Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла
поговорок.
Формирование у детей умения употреблять слова, обозначающие личностные
характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый,
лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные
слова.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и
косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных, глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного
вида, возвратных и невозвратных глаголов.
Совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих
количественное числительное (два и пять) и существительное.
Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ИК, -ОК. -ЧИК. -К, - ОЧК-, -СЧК-, -ОНЬК-, СНЬК-,- ОНОК. -СПОК, -ышск, -ЫШК-, -ушк-, -ЮШК-, -ИШК-); звукоподражательных
глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица
кудахчет); глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов:
мыло- мылит, краска - красит, учитель - учит, строитель - строит); глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); притяжательных прилагательных, образованных с
помощью продуктивного суффикса - ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее
продуктивного суффикса -и- без чередования(лисий. рыбий); относительных прилагательных
с суффиксами: -ов-, -св-, -н-, -ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный,
железный)
Обучение детей правильному употреблению сущсств1гтсльных. образованных с
помощью непродуктивных суффиксов (-НИЦ-, -инк-, -НИК. -ИН, -Ц-, -ИЦ-, -СЦ-).
Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
254
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных
прилагательных с суффиксами -ов--св-,- н-,-ан-, -енн-.
Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом и-(с чередованием): волк-волчий. заяц-заячий. медведь-медвежий.
Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с
помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, - оват-. сньк (красивый, улыбчивый, дождливый,
хитроватый, беленький).
Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -сс (-ей), -с: белее, белей, выше) и аналитическим (при
помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и
аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий)
способом.
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима- зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,
остроумный).
Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за - перед, за
- у. под - из-под, за - из-за. около - перед, из-за - из-под и предлогов со значением
местоположения и направления действия.
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов, потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на
улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем
гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения
от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных
движений нижней челюсти).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с
повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения
и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур
предложений в импрессивной речи.
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
255
структур в экспрессивной речи.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения согласных звуков раннего онтогенеза. Формирование
правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков
позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических
условиях.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост), над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка); введением
их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и
количество звуков в словах (мак. дом. суп, каша. лужа. шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий.
Формирование у детей осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность: составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса. Маша), из
открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр. дом).
Сформировать понятия звук, гласный звук. согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звон кости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с понятием «предложение».
Подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание
слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения,
употребление заглавной буквы в начале предложения.
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Развитие языкового анализа и синтеза.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
256
Знакомство с печатными буквами. Л, И, С, 3, Ш. Ж, Щ. Р, Ц. Ч. Й. Е, Ё, Ю, Я. Ь. Ъ. (без
употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Составление, печатание и чтение:
- сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ).
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
- сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
- односложных слов по типу СТС (КОТ).
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА. АЛИСА),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК.
ПАУК. ПАУЧОК).
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА).
Формировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, (в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием), на темы из личного опыта.
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения и
ранее усвоенных знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц. природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категории.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
257
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового
звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции
последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки,
принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей,
поэтапно отрабатываются отсрочено во времени: окончательное закрепление изученных
звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал
развитию связной речи.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей
работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ОНР. согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает
преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных
группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности
Содержание коррекционной работы в Программе не является статичной по своему
характеру. Темы коррекционных занятий могут видоизменяться в зависимости от
возможностей и потребностей воспитанников.
3.5.2 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста
вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
258
В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Целью коррекционно-развивающей работы является разностороннее развитие детей,
обеспечение коррекции недостатков в их развитии, а также профилактика нарушений,
имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, социальная адаптация воспитанников.
Основные задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных
функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие занятия строятся с учетом основных принципов: Принцип
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений
нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по
предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений
развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития;
реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждою ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации,
следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Диагностическое обследование: к обследованию ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата применимы все основные принципы и методы психологопедагогического исследования. Однако эти методы необходимо реализовывать с учетом
структуры дефекта ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Необходимо
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
259
выявить особенности не только уровня интеллектуального и речевого развития, но и такие
важные для организации коррекционной работы показатели, как способ передвижения,
уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие
сопутствующих нарушений.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации,
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированное™ основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи: формирование
контроля над положением головы и ее движениями; обучение разгибанию верхней
части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
260
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются
в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют 1рубых нарушений двигательных функций, важно
вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги,
удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию
предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играет адаптивная
физическая культура.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы
и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности
обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической, адаптивной
физической культуре, воспитатель должны привлекать 462 внимание ребенка к выполнению
задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление
пальцев,
постепенно
усложняющиеся
манипуляции
и
предметные
действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
261
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц
способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней
трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и
похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью
ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение
пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправовлево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).
Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца
(игра «Покажи ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание
пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме
пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое
новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить
выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
педагогическою работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех,
неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия
на другие и целенаправленною увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими
палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать,
подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти
в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти
ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых
в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
262
применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагогические
работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок,
помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на
другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым
без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому
работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении). Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в
будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
263
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на
первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.
Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет
равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую
и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и 467 о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда
у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить открывать и
закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся
чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнею обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по
мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника
при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
264
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все
занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное
выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь,
не пугая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно
есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, 468 вилкой) и
салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться,
вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и
форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических
предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать
при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами
с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по
отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с
другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание,
застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую
деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства
данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия,
направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
265
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставною чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом -этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины
и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «иод», «около»,
«сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
266
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо: Уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в
более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно
использовать
следующие
методы
логопедического
воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье,
готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать
ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
267
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник
стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем
начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии
плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову
ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке
подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок
находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического
работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам.
Первый этап: сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»).
Второй этап: выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай
большой», «дай круглый»).
Третий этап: называние признака - величины, цвета, формы ребенком (для
обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слуховою восприятия начинают с формирования слуховою сосредоточения
(на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в
эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а
также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку
озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки
и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок
видит игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля
его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к
источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогическою
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
268
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо
важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа
и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый- легкий (вес), холодный-теплый
(температура). Понятие о мягкости -твердости дается на разном материале: мягкая шапочка,
мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале:
тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях
проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед,
теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермни.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно
пространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка
различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские
стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок
от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать
щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно
также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому
человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения
коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
269
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание
по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы
расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без
фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы
педагогические работники сопровождали собственные действия правильными терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сучки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к
их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках педагогические работники могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся
обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года;
рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
270
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке
календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в
соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также
для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать
и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать
общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно
пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в
такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие
предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На
следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти
задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец,
либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
271
знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины, обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает,
каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно
планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы
и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении
обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа.
Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать
нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированное™ навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте
являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя- дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
272
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи: подбор позы и «рефлексзапрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность
гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам
и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений
у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие
задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарною математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с семьей. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические
работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
273
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, учителемдефектологом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
3.5.3 Программа коррекционно-развивающей
психического развития.
Цель программы коррекционной работы:
работы
с
детьми
с
задержкой
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППК.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
274
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственною, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законными представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально- педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этане коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику, чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
275
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции сюит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
формирование ведущих видов деятельности ребенка.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности, общая задача
всех участников коррекционно-педагогическою процесса - ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
276
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико- грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я. предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условии для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
-изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
277
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрутам период подготовки ребенка к
школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной
формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля
и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
278
Коррекционная направленность
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
работы в рамках социализации, педагогическим работником и другими детьми:
развития общения, нравственного,
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
патриотического воспитания.
и желание сотрудничать с педагогическим работником;
Ребенок в семье и сообществе.
2) создавать
условия
для
ситуативно-делового
общения
с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и
к играм рядом, вместе;
4) формировать
средства
межличностного
взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
5) по мерс взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно- познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
279
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка па уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности па получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать па положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
разввиия у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
6) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
7) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
8) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным представителям),
педагогическим работником;
9) окружающим детям;
10) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
11) формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
12) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера.
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
13) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГОнормах
ВИДА и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена
Дмитриевна,друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
ЗАВЕДУЮЩИЙ
280
Коррекционная направленность
работы
по
формированию
навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно сс осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко веем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды. уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур:
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения.
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование основ безопасного
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
поведения в быту, социуме, природе. безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
281
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой па мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим шрам с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде; о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий:
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объясн1гть. почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), пелагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
282
Коррекционная направленность
работы по сенсорному развитию
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
деятельности:
1) развивать
любознательность.
познавательные
способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд. сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел. их формой как постоянным признаком.
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
283
Коррекционная направленность
работы
по
формированию
элементарных математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами:
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках:
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы:
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия:
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня
их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0. 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд.
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи сс содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задаст вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии:
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа:
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
4) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
задачи-иллюстрации
на сложение и вычитание, используя наглядный
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА
и символические изображения (палочки, геометрические
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак материал
Елена Дмитриевна,
284
ЗАВЕДУЮЩИЙ
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, вперед
и-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции:
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
8) закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагоги чес кого работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, сс границах, закреплять эти представления
в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том. что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
285
Коррекционная направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению кругозора
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта:
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и сс
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц:
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает),
особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания: лексико-грамматическим недоразвитием:
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства, и приспособления. усиливающие и повышающие эффективность
восприятия:
6) организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание
условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия:
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес. формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда:
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда: технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
сс столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год.
День рождения. Выпускной праздник в детском саду. День учителя. День
защитника Отечества. День города. День Победы, спортивные праздники);
12) расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и «провою опыта
обучающихся.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
286
Коррекционная
направленность в работе по
развитию высших
психических функций
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала
с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий
малого объема;
16)
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
19) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухоречевой памяти;
20) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие внимания:
21)
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
22)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
23)
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
287
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная направленность
работы по развитию речи
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия:
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений. побуждений, связанных с различными видами деятельности:
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова:
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка:
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений:
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
288
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то сеть к использованию
различных типов коммуникативных высказываний):
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя- логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика:
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток):
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им:
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
4) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
289
5) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
6) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
7) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
8) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова: 10)
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся:
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов:
3) развивать систему словоизменения: ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями:
4) формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций:
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции:
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение. рассказ). Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся
к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
290
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта:
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тирс);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы:
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
291
4) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке:
5) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная направленность
работе
по
приобщению
художественной литературе
в Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
к слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических. стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ:
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность в
работе по развтиию детского Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
творчества
регуляционных компонентов деятельности в сс продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами.
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе шш специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
292
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом. эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать
эстетические
чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид. что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования
в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук. зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
293
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его.
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения:
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности:
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников:
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10)стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием:
11)закреплять
пространственные
и
величинные
представления
обучающихся. используя для обозначения размера. места расположения,
пространственных отношений языковые средства:
12)развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13)вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность 1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
работы
по
приобщению
к произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
изобразительному искусству
рассказам. народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа. понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность 1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
работы в процессе музыкальной знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
деятельности
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
294
7) побуждать различать и по-разному реагировать па музыку маршевого
и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности вес слова песни, соблюдая сс темп. ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору). слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки
в размере 2/4. 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения иод разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24)
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
295
Коррекционная направленность в
Развитие конструктивного праксиса. наглядно-образного мышления,
работе по развитию конструктивной способности к моделированию:
деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную»
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать сс
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот): уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей:
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать
операционально-технические
умения
обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек:
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить:
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности:
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элсмс1гтов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования вес
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
296
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивною воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Физическое
развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная направленность
в работе по формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки и средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног. рук.
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные па регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
297
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно- психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или.
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития
и развития разных видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно- бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата. коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, по спокойному выдоху; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
298
Коррекционная направленность в 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
работе по физической культуре
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна. занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия:
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр. комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр.
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников:
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
299
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
ручной моторики
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывай ня);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис. чередование позиций рук «кулак ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
18) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
19) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми
и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
300
20) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
21) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов. дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
22) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элсмс1гтов;
23) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях:
24) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноартикуляционной моторики
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений:
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков
с помощью артикуляционной гимнастики:
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис. мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида
- надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
психомоторной сферы
фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность:
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную намять, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
301
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его. остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
3.5.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
множественными нарушениями.
Последовательное всестороннее развитие психологического потенциала обучающихся
с ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, возможно и происходит в специально созданных
условиях воспитания и обучения. Успешность психического развития зависит от
своевременности и регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих, гак
и специфических образовательных потребностей у детей с ТМНР требуют создания
специальных условий обучения для формирования возрастных психологических достижений,
ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и специфических
отклонений в развитии. Программа коррекционно-развивающей работы выступает как
инструмент, обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного
процесса в Организации.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает как инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
Организации. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых ориентиров
АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Отличительной особенностью Программы является построение коррекционнообразовательного процесса не по возрастному принципу, а по этапам обучения.
Отнесение детей к тому или иному этапу обучения происходит с учётом уровня общего
и интеллектуального развития детей (сложности основного диагноза, сохранности
познавательных процессов, запасов представлений об окружающем, возможности
самообслуживания) и определяется по результатам психолого-педагогической диагностики.
1 этап обучения.
Основной особенностью детей является практически полная невозможность включения
их в какую-либо целенаправленную деятельность даже на уровне выполнения отдельных
действий. Интерес к предметам у таких детей является чрезвычайно нестойким,
сконцентрировать их внимание на чём-либо удаётся лишь на очень непродолжительное время.
В плане поведения эта группа не является однородной, дети данного -этапа делятся на две
подгруппы. Для одних детей характерна выраженная недифференцированная активность: они
расторможены, хаотично передвигаются в пространстве, хватают игрушки, тянут их в рот, но
очень быстро бросают и переключаются на другие. У других детей уровень психической
активности чрезвычайно низок: они заторможены, интерес к окружающему почти полностью
отсутствует. В группе они обычно крайне пассивны, почти не реагируют на новых людей и
игрушки, контакт с ними резко затруднён.
При всём разнообразии клинических проявлений объединяет всех этих детей
невозможность выполнения даже простейших целенаправленных действий. Все попытки
поиграть с детьми оказываются безуспешными. Даже при жёсткой организующей помощи
педагога возможны лишь кратковременные манипуляции с предметами по подражанию. Дети
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
302
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
с трудом понимают обращённую к ним речь (преимущественно это речь, подкреплённая
жестами). Собственная речь детей находится в диапазоне от полного её отсутствия до
звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослою возможна собственная
речевая активность в виде отдельных слов. Навыки самообслуживания у детей этой группы
почти полностью отсутствуют.
1 этапу соответствует период формирования ориентировочно-поисковой
активности. На 1 этапе могут находиться дети младшею, среднего и старшею дошкольного
возраста.
2 этап обучения.
Для детей данного этапа в сравнении с детьми 1 этапа характерна, прежде всего более
высокая способность к регуляции своего поведения, что находит отражение в определённом
уровне, сформированное™ целенаправленных предметных действий, которые ребёнок в
состоянии выполнить с помощью взрослого. Дети уже способны понять и принять инструкцию
к простейшим заданиям, у них возникает готовность выполнять это задание.
Значительные изменения наблюдается в уровне сформированности речи этих детей.
Большинство из них хорошо понимают простые речевые инструкции. Речь перестаёт быть
лишь ситуативной. Уровень владения собственной речью весьма различен: иногда речь может
полностью отсутствовать. В целом, у детей, находящихся на 2 этапе обучения, понимание речи
значительно превосходит уровень собственной активной речи.
Более высокий уровень сформированности предметной деятельности детей 2 этапа
отражает и определённые изменения в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
мышления, сенсорного восприятия. Обобщенные понятия у детей, как правило, не
сформированы. Игровая деятельность дети способны выполнять цепочку игровых действий,
отображающих какой-либо сюжет, проигранный на занятии, самостоятельного привнесения в
игру новых действий не наблюдается. Навыки самообслуживания не сформированы или
частично сформированы.
3 этапу соответствуют 2 периода: период формирования предметных действий и
период формирования предметной деятельности. На 2 этапе могут находиться дети младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
4 этап обучения.
Для детей 3 этапа характерно качественное отличие в уровне развития по сравнению с
предыдущими этапами.
У обучающихся, соответствующих 3 этапу обучения, значительно повышаются
возможности овладения различными практическими навыками. Это связано со
сформированностью зрительно-двигательной координации, расширением практического
опыта, знаний. Для многих детей характерно стремление вступить в речевой контакт со
взрослыми. Важным показателем уровня развития мышления является способность к
формированию обобщающих понятий. Дети способны устанавливать причинно- следственные
связи. Активно развиваются все стороны речи: лексическая, фонетическая, грамматическая,
связная. Для детей характерно положительное отношение и интерес к занятиям, наличие речи,
хорошее понимание словесной инструкции они быстрее ориентируются в заданиях, лёгкие
знакомые задания могут выполнять самостоятельно, появляется волевая регуляция, более
эффективное принятие помощи. Дети способны осваивать разнообразные сюжеты ролевых
игр.
На 5 этапе могут находиться только дети старшего дошкольного возраста.
5 этапу соответствуют период формирования познавательной активности. Содержание
коррекционно-развивающей работы формулируется для каждой образовательной области
Программы и обобщается в Индивидуальном маршруте развития ребенка. Ориентиром для
определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной
области являются актуальные психологические достижения и «зона ближайшего развития»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
303
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
ребенка с ТМНР во всех линиях психическою развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой).
Специальные средства обучения и техническое оснащение образовательного процесса
подбираются в зависимости от состояния здоровья ребенка, характера, степени тяжести и
структуры первичных нарушений развития.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент проведения
первичного психолого-педагогического обследования и «зону его ближайшего развития»;
изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер психическою
развития детей с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по степени сложности и
объему предлагаемого материала определяется на основе принципа «от простого к сложному».
Изменение содержания программы является определенным отражением изменений,
происходящих с ребенком в процессе работы. В разработке содержания Индивидуального
маршрута для ребенка с ТМНР принимают участие все специалисты, реализующие
образовательный процесс. Специалисты разрабатывают алгоритмы действий на случай
возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и
здоровья воспитанника. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня. В процессе реализации Индивидуального
маршрута проводится промежуточный мониторинг, по результатам которого допускается
внесение корректив в различные структурные компоненты маршрута. Положительная
динамика в развитии ребенка и социализации является основанием для разработки нового
содержания Индивидуального маршрута.
Основная роль педагога при реализации содержания коррекционно-развивающей
Программы заключается в своевременной организации предметно-развивающей среды и
педагогически обоснованной, психологически комфортной ситуации общения взрослого с
ребенком в процессе обучающего взаимодействия. В ходе такого взаимодействия планомерно
усложняются ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие,
развиваются чувства и эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формы
взаимодействия и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а также
индивидуальными особенностями и возможностями детей с ТМНР. Коррекционноразвивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме индивидуального или
подгруппового занятия и проводится по основным образовательным областям Программы.
Продолжительность и частота коррекционно-развивающих занятий определяется
работоспособностью ребенка и динамикой усвоения новою материала. Для достижения цели
коррекционно-развивающей работы Программа обобщает специальные методы, приемы и
упражнения, направленные на закрепление актуального уровня развития и гармоничное
формирование последующих (согласно онтогенезу) психологических достижений возраста в
основных линиях развития. Все занятия проводятся в форме практических игровых действий
и предлагаются ребенку в порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их
разнообразие, как и специальные методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа
и глубины нарушений психического развития и поведения, специфических образовательных
потребностей ребенка. Дети с отсутствием функциональных возможностей или тяжелым
поражением анализатора нуждаются в подборе значительного количества специальных
методов и приемов для формирования механизмов компенсации и активизации темпа
психического развития, освоения новых более совершенных форм психологического
взаимодействия со средой, а также в более частых индивидуальных занятиях со специалистом.
Для детей с двигательными нарушениями в структуре ТМНР при разработке
Индивидуального маршрута следует выделить дополнительное количество занятий,
направленных на развитие двигательной деятельности, развитие ручной умелости и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
304
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
подготовку руки к овладению письмом, развитие речевого общения, формирование
пространственных и временных представлений, а также уделить дополнительное время
подбору и отработке адаптивных техник выполнения деятельности по приему пищи, гигиене
и другим разновидностям самообслуживания.
Для детей с коммуникативными проблемами при разработке Индивидуального
маршрута следует выделить дополнительное количество занятий для целенаправленной
фиксации внимания ребенка на результативной последовательности действий и
существующих между отдельными действиями причинно-следственных связей. Такая работа
должна проводится и при выстраивании социального алгоритма межличностного
взаимодействия, формирования социальных действий и движений, простейших игровых
навыков с пониманием отражения социальных отношений людей и деятельности человека в
окружающей среде, навыков самообслуживания и продуктивной деятельности, социальных
средств коммуникации и поведения в организованной/учебной среде.
Дополнительной работы потребуют формирование навыков доступных форм коммуникации,
алгоритмов произвольного высказывания, навыков подражания, самовосприятия,
элементарной саморегуляции, обучение пониманию эмоций другого человека в рамках
предметно-игровой деятельности. Особое внимание следует обратить на развитие понимания
обращенной речи, навыка отражения и повторения высказываний взрослого, в том числе в
диалоговой форме общения, коррекцию всех компонентов речи, формирование ее
коммуникативной функции. Важной составляющей ИПКР для детей с коммуникативными
проблемами являются реализация эмоционально-развивающего взаимодействия и
консультирование родителей (ухаживающих взрослых) по вопросам организации общения с
ребенком и процесса его воспитания в семье.
В основе содержания занятий по физическому развитию лежат физиологические
механизмы становления движений и онтогенетическая последовательность их появления у
детей при достижении организмом определенной физической зрелости. Для детей с ТМНР, у
которых имеют место нарушения движений, содержание коррекционно-развивающих занятий
по физическому развитию определяется с учетом рекомендаций врача. Задания и упражнения
по формированию двигательных навыков, вопросы правильной организации пространства в
период самостоятельной активности детей, длительность и виды двигательной нагрузки,
технические средства следует подбирать совместно с лечащим врачом ребенка. Правильный
двигательный режим и регулярная смена положения тела ребенка в течение дня, разнообразие
движений способствуют формированию потребности быть активным во внешней среде,
изучать окружающее пространство, что, в свою очередь, повышает результативность занятий
и способствует последовательному овладению более совершенными двигательными
навыками. Педагог должен обеспечить правильный режим двигательных занятий,
физиологически правильные позы, в которых ребенок должен находиться в течение дня. Это
повысит двигательную активность ребенка и будет способствовать выполнению
направленных движений различной степени сложности, ощущению результативности
моторного акта или двигательной схемы.
В коррекционно-развивающие занятия включается гимнастика, методы и приемы
(поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация) по нормализации у детей
мышечного тонуса. Это способствует формированию ой схемы движений и
последовательному развитию двигательных навыков ребенка. На протяжении длительного
времени обучение детей с ТМНР новым движениям осуществляется только в форме
совместной или совместно-разделенной деятельности. Постепенно ребенок овладевает
достаточным объемом разнообразных двигательных умений и результативных схем, что
обеспечивает возможность выполнения новых ранее незнакомых движений за счет
комбинации уже усвоенных и имеющихся в практическом опыте. В этом случае обучение
проводится путем демонстрации новой схемы движений или социальною действия с
предметом, при которой ребенок становится максимально активным и самостоятельным.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
305
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Обучая ребенка новым моторным актам, схемам движений и социальным действиям с
предметами, в том числе орудийным, графическим и трудовым, следует создавать условия для
их регулярного самостоятельного использования в реальной жизни (во время действий с
предметами, передвижения, приема пищи, гигиенических процедур, одевания и в игре).
Необходимо следить за состоянием мышечного тонуса детей, дозировать двигательную
нагрузку, своевременно делать паузы и менять вид активности, не допуская повышения
мышечного тонуса, чрезмерной усталости и отказа от движений.
Готовностью к включению детей с ТМНР в подгрупповые и групповые занятия по
физическому воспитанию является умение произвольно некоторое время сохранять
положение тела, т.е. осуществлять вестибулярный контроль, самостоятельно выполнять
движения по подражанию или инструкции, а также способность согласовывать их между
собой, с музыкальным ритмом.
Отдельным направлением работы по развитию движений у детей с ТМНР является
формирование стереогнозиса и умения осуществлять ориентировку на свои перцептивные
ощущения как основы познания и опознания предметов путем исследования их сенсорных
свойств ощупывающими движениями рук. Упражнения по данному направлению работы
включаются в каждое коррекционно-развивающее занятие на протяжении всего дошкольного
детства. Наличие таких двигательных умений, как контроль положения тела, умение
выполнять различные простые моторные акты и принимать удобное положение по времени
действий с предметами, позволяет включать в занятия упражнения по формированию
координированных движений, согласования движений между собой, выполнению мелких
движений пальцами рук, простой двигательной схемы, а также движений отраженно за
взрослым. Следует предоставлять детям время для отдыха и организовывать минуты
разгрузки. В случае возникновения трудностей и повышения тонуса используются укладки и
валики, уменьшается жесткость опоры, ребенка укладывают на мягкую поверхность,
помотают принять удобное положение и ощутить чувство комфорта. Умение детей
произвольно подбирать движения для достижения внешней цели и выполнения
специфического действия с предметом обеспечивает возможность освоения навыка
самостоятельною передвижения в пространстве с помощью ходьбы, выполнения сложных
двигательных схем и запоминания результативной последовательности движений, имеющих
определенный практический смысл и связанных между собой. Если у детей имеют место
значительные ограничения движений и навыком ходьбы они овладеть не могут, то следует
формировать умение принимать вертикальную позу и передвигаться стоя у опоры. За счет
регулярной практики дети с двигательной патологией могут овладеть умением передвигаться
с помощью современных технических средств или ортопедических приспособлений. Навык
передвижения в пространстве в позе стоя и вестибулярного контроля положения тела
обеспечит возможность самостоятельного передвижения в будущем при благоприятных
результатах комплексной реабилитации и улучшения двигательных возможностей за счет
применения современных высокотехнологичных видов медицинской помощи.
С детьми, у которых установлены тяжелые нарушения движений, занятия направлены
на поддержание двигательной активности, создание условий для регулярной смены положения
в пространстве, в том числе за счет проведения подвижных игр, где ребенок может ощутить
положительный результат от использования имеющихся у него двигательных возможностей.
Занятия по развитию предметных действий, речи и познавательной деятельности
проводятся в позе лежа на животе, сидя на ковре с упором спины или в специальном стуле с
фиксацией положения тела и упором для согнутых в колене ног, а также стоя в
вертикализаторе. Целесообразно включать в занятия упражнения по развитию перцептивного
восприятия, где ребенок учится опознавать предмет путем анализа своих перцептивных
ощущений: определять форму и размер, фактуру материала и т.п.
При выполнении продуктивных видов деятельности следует обращать внимание на
правильный захват предметов, зрительно-моторную координацию, точные и мелкие
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
306
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
координированные движения кистей и пальцев рук, а также освоение ручных социальных
жестов. В качестве специальных технических средств можно использовать фиксаторы,
утяжелители, насадки.
Активное участие детей в выполнении режимных моментов, гигиенических процедур,
одевании и приеме пищи можно рассматривать как одно из направлений развития движений.
Осознанное выполнение двигательной схемы и понимание цели, которую она позволяет
достичь, являются базой освоения всех видов детской деятельности, коммуникации и
самостоятельности ребенка. Развитие движений можно осуществлять как на занятиях в первой
половине дня, так и на прогулке или во время совершенствования самостоятельности в быту.
Педагог должен тщательно подбирать виды двигательных упражнений, степень их сложности
и длительность физической нагрузки с учетом особенностей нарушения опорно-двигательного
аппарата, физических возможностей и особенностей ребенка.
Формирование сложных социальных движений рук у детей с ТМНР происходит
быстрее, если они выполняются под контролем зрительною и тактильною восприятия.
Тактильная чувствительность позволяет детям в случае значительною снижения или
отсутствия зрения освоить исследовательские движения пальцами по рельефу и осуществить
различение рельефною контура, выпуклых точек на плоскости. Сложность социальных
движений требует увеличения временных промежутков для данною рода занятий, а также
тщательною контроля состояния мышечною тонуса в процессе их выполнения. При
благоприятном физическом состоянии и высоких двигательных возможностях детей в
физические занятия можно включать упражнения со спортивным инвентарем и снарядами,
игровыми пособиями, варианты которых представлены в методической литературе по
развитию движений у дошкольников с ОВЗ. Ограничение поступающей сенсорной
информации в связи со снижением функциональных возможностей нескольких анализаторов,
а также особенности деятельности нервной системы приводят к тому, что у детей с ТМНР
проявления врожденной потребности к взаимодействию с близкими взрослыми отличаются
сглаженностью и непродолжительностью. Нередко они остаются безразличными или
негативно реагируют на эмоциональный контакт близких с ними.
Все вышесказанное требует специального педагогического воздействия для
стимуляции потребности и формирования социальных форм взаимодействия и сотрудничества
с окружающими людьми, самостоятельности и самообслуживания, таких социальных форм
активности, как предметная деятельность, игра, художественное творчество и труд. С этой
целью важно создавать социальную среду, побуждающую ребенка реагировать, воспринимать
и устанавливать взаимоотношения со взрослыми путем ориентировки на тактильные,
слуховые, перцептивные и осязательные ощущения, их совокупность.
Через сенсорное воздействие и стимуляцию психической активности взрослый
стремится вызвать у ребенка ориентировочное поведение и позитивное отношение при
эмоционально-тактильном контакте, положительные ответные реакции при ощущении
близкого взрослого. Эти психологические достижения становятся основой для формирования
ситуативно-личностного общения на следующем этапе психического развития ребенка.
Несовершенство психологических ответов на воздействие сенсорных стимулов не позволяет
первоначально формировать у детей с ТМНР навык захвата и выполнения движений с
предметом. Для их появления в будущем педагог должен подобрать ряд упражнений по
вызыванию различных ощущений с поверхностей ладоней, лица и тела. Это будет
способствовать появлению ориентировки на свои ощущения и формированию реакции
сосредоточения, непроизвольной защиты в виде захвата предмета, прикоснувшегося к ладони,
локализации направления воздействия. Для тактильного воздействия можно использовать
предметы различной фактуры и температуры. Прикосновения можно осуществлять с разной
продолжительностью и ритмом. Так у детей с ТМНР формируется механизм компенсации в
виде ориентировки и внимания к своим перцептивным ощущениям и их социальному
значению. Задачами обучения являются стимуляция изменения мимики при возникновении
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
307
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
приятных и неприятных ощущений во время умывания, фиксация внимания ребенка на
ощущениях дискомфорта (мокрые пеленки, голод и т.п.) и комфорта (насыщение, нежные
прикосновения, удобное положение, разнообразное сенсорное воздействие). Готовность
ребенка к деловому сотрудничеству проявляется потребностью в эмоциональном контакте,
принятии и внимании, т.е. регулярном общении со взрослым. Сотрудничая со взрослым,
ребенок может в максимально короткие сроки усвоить наиболее эффективную и безопасную
схему достижения внешней цели и удовлетворения своих потребностей, культурные образцы
поведения. В сотрудничестве со взрослым ребенок копирует не только действия с предметами,
но и при наличии остатков слуха простые речевые образцы, интонацию, начинает произносить
слоги лепета, облегченные слова во время совершенного действия, а также обозначает словом
предмет, который оказался у него в руках. Для выражения своих потребностей и желаний
ребенок использует социальные жесты, которым его научил взрослый. Позы, социальные
жесты и речь становятся актуальными средствами общения. Усвоив определенный объем
предметных действий, ребенок в ходе делового сотрудничества начинает отраженно за
взрослым воспроизводить цепочку предметных действий, в том числе простые игровые
действия: катать, кормить, качать куклу, возводить постройки, перекладывать предметы 92 из
одной ёмкости в другую. Впоследствии способы продуктивного взаимодействия
распространятся на общение со сверстниками.
Важным направлением коррекционно-развивающей работы является формирование
элементарных навыков самообслуживания. Вся деятельность по самообслуживанию должна
проходить в совместно-разделенной деятельности. Первоначально во время кормления и
выполнения гигиенических процедур взрослый должен стремиться вызвать у ребенка и
закрепить реакции сосредоточения при тактильном контакте, вызывать ориентировочное
поведение на прикосновение к губам бутылочки или ложки с пищей, а также непроизвольный
захват предмета, который прикоснулся к руке во время купания, одевания. Затем детей нужно
учить пить из чашки, пользоваться ложкой во время еды, постоянно оказывать направляющую
помощь. Особенно трудоёмким является процесс приучения к горшку. Знание
индивидуальных особенностей детского организма, режима питания ребенка, внимание к
изменению его поведения позволят взрослому предупредить неловкую ситуацию и помочь
ребенку вовремя применить социальный способ удовлетворения физиологической нужды.
Важно осуществлять процесс обучения максимально спокойно в доверительной обстановке,
не торопя ребенка и не ругая за отсутствие результата или забывчивость. Регулярность
выполнения социальной схемы действия, осознание ее удобства приведет к ожидаемому
результату: ребёнок научится сообщать взрослому о желании в туалет заблаговременно, а
затем сможет делать это социально приемлемым способом. Аналогичным образом учат
ребенка подставлять руки под воду, тереть их друг о друга и вытирать насухо полотенцем.
Приучают сотрудничать со взрослым в процессе одевания и раздевания. Учат находить свои
вещи и узнавать их на ощупь, снимать, а потом и надевать те, что легко: шапку, тапочки, кофту
и т.п. В течение всего периода обучения продолжается работа по развитию самостоятельности
при выполнении всех видов детской деятельности с целью повышения независимости от
взрослого. Детей учат поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид, самостоятельно
осуществлять определенную последовательность действий при выполнении гигиенических
процедур, приеме пищи, одевании. Необходимые навыки могут отрабатываться во время игры
и других видов детской деятельности. В ходе продуктивной деятельности детям нужно
предоставлять определённую самостоятельность в выполнении знакомых трудовых действий:
пользоваться клеем, бумагой, кистью и другими материалами для творчества. Детей включают
в процесс подготовки пространства для занятий, уборки игрушек и одежды. Дают простые
поручения и помогают правильно выполнить их, достичь положительного результата, ощутить
успех и получить положительную оценку близких. В конце завершающего этапа обучения
можно привлекать детей к труду на природе, что обеспечит практическое знакомство с жизнью
растений и животных. Дети научатся использовать некоторые орудия груда (ведро, метелка,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
308
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
совок, лейка, лопата и т.д.), смогут ухаживать за растениями и наблюдать за поведением
домашних животных. Для закрепления знаний о живой и неживой природе, фиксации
практического опыта с помощью знаков рекомендуется использовать различные календари,
которые способствуют формированию представлений и облегчают запоминание
последовательности событий и временных отрезков, воссоздание ситуаций из прошлого,
планирование настоящего и будущего, накопление словарного запаса. Это позволяет ребенку
ощутить стабильность мира и контроль над ситуацией, формирует предпосылки
рационального распределения времени. Первоначально целесообразно использовать
элементарный календарь (предметы, картинки и слова). По мере его освоения можно заменять
некоторые хорошо знакомые изображения предметов, ситуаций, событий и понятий
символами или словами. Календари могут иметь рельефные, контурные и барельефные
изображения предметов. В них может быть отражен режим дня и неизменная
последовательность действий при выполнении какой-либо деятельности, что представляет
собой тактильную и визуальную опору-подсказку, упрощающую ребенку процесс ее
воссоздания на практике в реальной жизни. Формирование способов познания окружающей
среды, восприятия и обработки поступающей информации, умения выбрать наиболее
результативную схему деятельности для достижения результата с учетом условий и факторов
внешней среды является одной из определяющих целей обучения детей с ТМНР. Развитие
познавательных возможностей и формирование новых способов познания окружающей среды,
качественное преобразование и появление более совершенных форм мышления у детей с
ТМНР возможно только в процессе систематической коррекционно-развивающей работы.
Первоначально специальные педагогические методы и приемы направлены на активизацию
сохранных функциональных возможностей анализаторов и создание условий для
возникновения ощущений, благодаря чему ребенок начинает постепенно накапливать
чувственный опыт. Появление первых безусловно-рефлекторных ответов в виде
генерализации движений и внимания на ощущения, изменение поведения и эмоциональных
реакций свидетельствуют о том, что у ребёнка появился интерес к внешним стимулам, он
начал взаимодействовать с окружающей средой. Это можно рассматривать как
непроизвольную элементарную познавательную активность и начальный этап формирования
познавательной деятельности и мышления. Этот этап включает в себя узнавание часто
возникающих и воздействующих на анализаторы сенсорных стимулов за счет сопоставления
с теми, что имеются в памяти в виде следов прошлого опыта. Поиск сенсорного раздражителя
и двигательное беспокойство как проявление потребности во впечатлениях также являются
формами познавательной активности. Именно их должны вызывать и поддерживать с
помощью специальных игровых пособий, методов и приемов педагог-дефектолог на
коррекционных занятиях и родители (ухаживающие взрослые) во время общения и при
организации бодрствования. Важно отразить в индивидуальном маршруте упражнения,
которые будут способствовать познавательному развитию детей на этом этапе, и обучить
родителей ребенка их правильному воспроизведению в домашних условиях. Постепенно,
используя специальные сенсорные стимулы и оказывая воздействие на несколько
анализаторов одновременно, располагая ребенка в удобной физиологически правильной позе,
взрослый уменьшает объем помощи, предоставляет возможность ребенку быть более
самостоятельным и активным. Коррекционная работа по сенсорному воспитанию как основе
познавательных/умственных действий, а затем и деятельности направлена на формирование у
детей ориентировочных и перцептивных действий: слушание и рассматривание, ощупывание
для появления навыка опознавания предметов и освоения систем сенсорных эталонов.
Регулярность сенсорного воздействия и самостоятельное познание ближайшего пространства
и предметов способствует формированию межанализаторных связей, дифференциации и
систематизации ощущений, появлению возможности их направленного восприятия, узнавания
и анализа. Продолжительное исследование сенсорных стимулов, используя функциональные
возможности анализаторов и движения, анализ и обобщение ощущений приводит к их
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
309
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
предметному отнесению и рождению образов восприятия. Постепенно ребенок накапливает
положительный опыт взаимодействия с внешним миром, получает новые знания о нем,
начинает использовать свои физические возможности, в том числе движения, для
направленного познания окружающей среды и становится в определенной степени активным
ее исследователем. Ребенок начинает усваивать новые знания и действия с предметами,
осуществлять ориентировку в их свойствах с помощью имитации и копирования. Способность
к копированию путем ориентировки на свои перцептивные или зрительные ощущения, а также
имеющийся в памяти опыт является ожидаемым психологическим достижением в
познавательном развитии ребенка, которое должно появиться в результате коррекционноразвивающего обучения. Способность воспринимать и анализировать поступающую
информацию обеспечивает возможность различения предметов, ориентировки на их свойства,
появлению образов восприятия, а также возможности обозначения как самого предмета, так и
действия с ним в слове. Задача педагога подобрать упражнения, а родителей (ухаживающих
взрослых) создать условия для последовательного усвоения детьми таких совершенных,
истинно социальных способов познания окружающей среды, как практические пробы с
фиксацией внимания и предпочтения результативных и отказ (начиная со все более редкого
применения во время действия с предметами) от нерезультативных проб. Практические пробы
во время выполнения действий с предметами (специфических и соотносящих), как и
объединения действий в цепочку способствуют формированию навыка различения объектов и
ориентировки в их сенсорных свойствах, группировке согласно явным сенсорным признакам.
Взрослые, используя совместно-разделенную деятельность, должны содействовать
самостоятельному выполнению ребенком практических проб и достижению положительного
результата, осознанию внешнего сходства и различия предметов, социального принципа их
объединения в группы. Все действия по восприятию, исследованию и сравнению объектов, а
также процесс их объединения в цепочки и игровые действия, должны иметь устно-жестовое
сопровождение взрослого, содержание которою понятно ребенку, а образец доступен для
копирования. Постепенно в сотрудничестве со взрослым ребенок овладеет разнообразными
предметными и орудийными действиями, осознает функциональное назначение предметов и
начнет использовать их правильно, будет обозначать результат совершенного действия, сам
предмет и его сенсорные свойства доступным коммуникативным способом.
У детей с ТМНР необходимо формировать такие способы усвоения общественною
опыта, как имитация и копирование; умение запоминать, сравнивать, анализировать,
обобщать, различать и группировать по заданному взрослым сенсорному признаку предметы,
отвлекаясь от других; фиксировать и обозначать их. Необходимо учить детей наблюдать за
действиями других, что особенно трудно, но возможно для детей с нарушениями зрения. За
счет качественного изменения способов ориентировки в окружающей действительности
ребенок открывает смысл действий и деятельности, а также отношений между предметами.
Это является началом осознания социальных явлений, в том числе отношений между людьми.
Дети начинают обращать внимание на существующие внешние различия между людьми и
видами их деятельности, что позволяет приступить к формированию знаний о человеке, о
строении его тела, чувствах и поведении в социуме. Навык копирования обеспечивает
возможность приучения к соблюдению социальных норм поведения в обществе и становлению
самостоятельности. Практическое взаимодействие, затем действия и деятельность
обеспечивают ребенка сведениями об окружающей среде. Благодаря чему он может
почувствовать и узнать ее, выработать свое отношение к ней и научиться сообщать взрослому
об этом с помощью доступных социальных средств (мимика, социальное движение-жест и
речь устная/письменная/дактильная). Особый акцент при проведении коррекционных занятий
с детьми следует делать на развитии слухового внимания и восприятия, а также на
совершенствовании перцептивных действий. Устойчивое восприятие и оперирование
сенсорной информацией в уме позволяют включить детей в игровую и продуктивную
деятельность. Благодаря этому формируются образы-представления, навыки планирования и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
310
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
достижения внешней цели. Педагог должен содействовать переходу детей с ТМНР на новый
способ ориентировки в окружающем - метод примеривания, или зрительного (тактильного)
соотнесения. Метод заключается в выполнении операций сравнения в умственном плане,
используя имеющийся в памяти опыт и ситуативно его применяя в знакомых для ребенка
обстоятельствах. Регулярная практика примеривания является условием формирования
системы сенсорных эталонов и количественных отношений, появления целостного образа
предметов и навыка его практического воссоздания. Задача взрослого инициировать и
поддерживать попытки ребенка доступным коммуникативным способом сообщить о своих
потребностях, желаниях и чувствах гак, как это делает взрослый, подражая и отражая его
поведение и высказывания. Регулярная фиксация в доступной коммуникативной форме
ребенком своего практическою опыта помогает закрепить в памяти и быстро наращивать
объем представлений об окружающем мире, приступить к осознанию видимых связей и
зависимости между явлениями природы, запомнить последовательность событий, за счет чего
осознать причинно-следственную связь между ними. Постепенно у детей с ТМНР
складывается целостная система знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт и способствует появлению
образов-представлений. Наличие практического опыта, определённого объема знаний и
образов-представлений об окружающем позволяет ребенку в дальнейшем воспринимать и
понимать содержание словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок), усваивать новую информацию
об окружающем. Теми и особенности формирования речи, как и их нарушения у детей с ТМНР
имеют биологическую основу в виде характера, тяжести и структуры поражения центральной
нервной системы и головного мозга, а также степенью ограничения потока сенсорной
информации, поступающей с различных анализаторов. При этом развитие речи ребенка с
ТМНР определяется социальными условиями среды, характером, формой и регулярностью
общения с близкими взрослыми, объемом и разнообразием сенсорного воздействия, в том
числе неречевых и речевых звуков. Эти компоненты составляют психологическую базу
развития речи детей с ТМНР. Специалисты призывают не сводить коррекционнопедагогическую работу по развитию речи к коррекции ее произносительной стороны и
механическому обогащению словаря, заучиванию большого объема фраз и текстов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию и развитию речи
детей с ТМНР должно быть включено в естественную жизнь ребенка, использоваться
взрослыми в процессе общения и совместной деятельности, во время обсуждения,
происходящего вокруг, интересов и желаний ребенка. Развитие речи детей с ТМНР
осуществляется на специальных коррекционных занятиях, где поэтапно решаются задачи
стимуляции, формирования, развития, систематизации и обогащения культуры детской речи,
создаются условия для отработки речевых навыков и умений. При этом данные задачи также
включаются в содержание любой деятельности ребенка с ТМНР. В ходе общения с детьми
взрослые должны постоянно инициировать и поддерживать вербальное общение, фиксировать
внимание на происходящих в речи детей изменениях, содействовать положительной динамике
речевого развития детей. Последовательное речевое развитие детей с ТМНР возможно только
при реализации комплексною подхода и участии команды специалистов: учителядефектолога, сурдопедагога, учителя-логопеда, музыкального педагога, воспитателя и
тьютора. Все специалисты, реализующие образовательную деятельность, должны знать
основы речевого развития детей в норме и особенности развития речи при различных
нарушениях, уметь подбирать в соответствии с индивидуальными потребностями детей и
использовать различные виды альтернативной коммуникации, правильно осуществлять
речевую и неречевую коммуникацию с ребёнком, реализовывать содержание специальных
занятий, использовать специальные педагогические методы и приемы по развитию речи детей.
Законом регламентировано использование образовательной организацией различных учебноДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
311
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
методических программ и технологий речевого развития детей с ОВЗ, а также разработки
своих авторских программ с учетом индивидуальных образовательных потребностей
воспитанников. Взрослые во время речевого общения с детьми должны поддерживать
положительный эмоциональный контакт, быть доброжелательными и спокойными, отвечать
на любые попытки речевой коммуникации путем использования как вербальных, так и
невербальных форм, в том числе сенсорных и наглядных. Речь взрослого должна быть четкой,
доступной для понимания, нормального темпа, разговорной громкости, интонационно
выразительной. Важно обеспечить многократное закрепление содержания программного
материала и его повторяемость на различных занятиях. Коммуникация детей должна
осуществляться в специально организованных ситуациях общения, играх и занятиях для того,
чтобы ребенок мог ощутить реальную необходимость и результативность вербального
взаимодействия. Родителям детей необходимо научиться реализовывать содержание работы
по развитию речи ребенка в семье и отрабатывать у него речевые навыки в процессе
воспитания и общения. Важно развивать функциональные возможности слухового
анализатора, способность ощущать и накапливать сенсорную информацию (речевую и
неречевую). В ситуации эмоционального общения при ощущении комфорта взрослые
стремятся вызвать у ребенка непроизвольные голосовые ответы и изменение мимики. Также
включаются занятия по развитию движений органов артикуляции; совершенствованию ритма
дыхания; вызыванию голосовых и мимических ответов во время пассивной артикуляционной
гимнастики, выполнении двигательных упражнений и непосредственного общения взрослого
с ребенком. На следующем этапе обучения целью коррекционно-развивающего воздействия
становится формирование у детей навыка звукоподражания, или имитации, а также умения
вступать в контакт доступным коммуникативным способом. Детей учат использовать устножестовую форму коммуникации для обращения к взрослому, обозначения предметов и
действий; учат выполнять устно-жестовые инструкции взрослого. Детей учат произносить
цепочку лепетных слогов с выделением одного ударного слога, объединять два открытых
слога (однородных и разнородных по звуковому составу) в слова, воспроизводить два и более
слогов слитно, объединять слова в двухсловную фразу. Еще одно направление работы формирование и развитие звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, фонематического слуха. Данное направление реализуется во всех режимных
процессах, благодаря чему удается систематически фиксировать внимание ребенка на
социальном значении слов и фраз, содействовать практическому использованию речи в
процессе общения с детьми и взрослыми. Во время игр и выполнения продуктивной
деятельности взрослые должны демонстрировать правильные речевые образцы и добиваться
от ребенка их точного воспроизведения, а также содействовать их самостоятельному
регулярному применению в жизни. Взрослый, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме. Взрослые
постоянно побуждают ребенка к совместному проговариванию слов и фраз. Дети учатся с
помощью речевых высказываний информировать взрослого о своем отношении к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Наиболее продуктивной формой организации таких занятий является игра, в том числе
настольная и дидактическая. Особое внимание следует уделять усвоению значений слов и
фраз, уточнению их звукобуквенного состава, пониманию предлогов и отношений слов во
фразе, соблюдению правильной последовательности слов в своих высказываниях. На занятиях
по развитию слухового восприятия и произношения ведется работа по улучшению
произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха детей.
Взрослым следует создавать различные ситуации для диалога с ребенком, а также для
свободного общения детей друг с другом. Для детей, испытывающих трудности в овладении
вербальным общением, целесообразно использовать альтернативные средства коммуникации.
В этом случае ребенок получает возможность доступным коммуникативным способом влиять
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
312
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
на свою жизнь, сообщая о своих желаниях и чувствах. Не владея речью, ребенок все же
получает возможность общения с помощью символической коммуникации. Опыт
использования символов способствует фиксации внимания ребенка на ситуации и действии,
которое является результативным в данный момент, за счет чего ребенок учится понимать и
обобщать происходящее вокруг него. Первоначально для включения ребенка в какую-либо
деятельность выбирается наиболее важный для ее реализации предмет или орудие (например,
ложка), и он становится символом данной деятельности. Предмет в этом случае символизирует
потребность и способ ее удовлетворения, а также является сигналом начала деятельности.
Использование предметов в качестве символов открывает потенциально безграничные
возможности для установления контакта ребенка с людьми, выражения им своих желаний и
потребностей, средством влияния на ситуацию и коммуникации.
Художественно-эстетическое воспитание направлено на формирование высших чувств
у детей с ТМНР через знакомство с культурным наследием человечества, а также развитие
«сотворчества» с взрослым и овладение художественно-выразительными средствами для
реализации своих способностей. Отдельным направлением работы является музыкальное
воспитание. Для музыкальных занятий в Организации оборудован музыкальный зал,
оснащенный специальными музыкальными инструментами, техническими средствами и
игровыми пособиями. В начале обучения музыкальные занятия проводятся в индивидуальной
форме или малых группах. Постепенно, по мере готовности ребенка, можно переходить к
проведению занятий в групповой форме. Продолжительность занятия устанавливается
музыкальным работником и учителем- дефектологом индивидуально, но она не может быть
более 15-20 минут. Музыкальные занятия включают в себя такие формы работы, как слушание
музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, игра на музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность. Сочетание разных форм работы способствует
развитию у детей с ТМНР интереса к миру звуков, чувства музыкального ритма, вызывает
эмоциональный отклик в соответствии характера мелодии. Постепенно музыка становится еще
одним социальным сигналом или знаком к совершению действия. Ребенок начинает выполнять
движения под музыку, понимать их образное значение, согласовывать свои действия с
действиями других участников творческого процесса, реализовывать игровой замысел.
Важное значение в эстетическом и познавательном развитии детей с ТМНР играют
продуктивные виды деятельности: лепка, конструирование, рисование, аппликация. Каждый
из них позволяет ребенку отражать и изображать свое отношение к окружающему миру и
знания о нем.
Продуктивная деятельность может быть включена в коррекционно-педагогическое занятие как
одна из его частей, а может занимать все время как самостоятельный вид детской
деятельности. На начальных этапах обучение проводится в форме совместной деятельности,
но постепенно ребенок должен научиться реализовывать план деятельности, подражая
взрослому или ориентируясь на образец. Значение продуктивной деятельности для детей с
ТМНР переоценить нельзя, т.к. при ее выполнении ребенок должен постоянно
ориентироваться на свои ощущения, обследовать предметы и пространство, сравнивать свой
результат с эталоном. Во время продуктивной деятельности развиваются все психические
процессы: внимание, восприятие, зрительно- моторная координация, пространственная
ориентировка, память. Занятия формируют у детей элементы учебной деятельности - умение
принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, дать первичную элементарную
самооценку. Взрослые должны обеспечить условия для экспериментирования с материалами
(красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.), добиваться
правильного использования орудий и материалов, формировать привычку доводить начатое
до конца, целенаправленно преодолевать трудности.
Общая цель коррекционно-развивающей работы обучающихся с ТМНР - содействие
развитию личности ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала,
помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
313
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
3.6 Рабочая программа воспитания.
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания па основе требований Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - занятие).
Программа воспитания основана па воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения:
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена па основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
314
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения:
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором вес обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается па базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются сс насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники
общности должны разделять тс ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том. чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности:
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
315
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Общность строится и задастся системой связей и отношений сс участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же. как он сам. что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими —
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных
в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы сс реализации совместно с родителями
(законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и. если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
316
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Программа Воспитания. Целевой раздел
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, дружба.
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений
и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
317
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста с ТМНР (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Имеющий представление о своей стране, своей малой
Родине, испытывающий чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек.
семья.
дружба.
сотрудничество
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе,
проявляющий задатки чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
использованием доступных способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоров1гтсльнос
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
активность.
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной.
игровой,
коммуникативной
и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся
к
самостоятельной
двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в доступной самостоятельной
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое Развитие;
-физическое развитие.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
318
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям,
а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
________ Патриотическое направление воспитания. __________________________________________________
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и сс уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности:
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края. России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ
к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
_______ Социальное направление воспитания. _______________________________________________________
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать вес многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле. позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, сс
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе:
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
______ - создавать доброжелательный психологический климат в группе. ______________________________
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
319
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
_______ Познавательное направление воспитания ____________________________________________________
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники. дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг:
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования. __________________________________________________________________________
_______ Физическое и оздоровительное направление воспитания _______________________________________
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни.
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка:
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- организация сна. здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр. в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни:
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том. что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня траст одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи:
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела:
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ. в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
________Трудовое направление воспитания __________________________________________________________
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду (ценность - «груд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
320
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
4) казать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
5) воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
6) предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
7) собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
________Этико-эстетическое направление воспитания _________________________________________________
Цель-, формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и
красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания: формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
1) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, сс влиянии на внутренний мир
человека;
2) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
3) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
4) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
5) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ. выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать сс, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания. __________________________________________________________
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
321
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации:
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон. дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации:
-особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ. в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа. Разработчикам рабочей
программы воспитания необходимо описать тс виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
322
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нес воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задаст и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений. Процесс проектирования уклада
Организации включает следующие шаги:
N п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав Организации, локальные акты,
жизнедеятельности Организации.
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое ДОП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками
Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада Организации.
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие Организации
с семьями обучающихся. Социальное
партнерство Организации с социальным
окружением. Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная
и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создаст предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
323
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагоги чес кого работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности
- игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов. «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Организацию и реализацию воспитательного процесса осуществляют педагоги ДОУ
Программу воспитания реализуют педагогические работники ДОУ. Возможна совместная работа с
сотрудниками ЦДЮТТ Приморского района «Охта»: КДЦ Приморского района «Красногвардейский»; Районные
детской библиотекой.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
324
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются.
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических. интеллектуальных. физических качеств. инициативности. самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
3.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим
коллективом разработана программа «Дружба начинается с улыбки».
Данная Программа интегрируется в пяти образовательных областях.
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание психолого - педагогической работы
•
усвоение различных эмоций и чувств;
•
формирование представления о своем настроение и настроение других;
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
•
развитие общения и взаимодействия, обучающегося со взрослыми и
сверстниками;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
325
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
познавательное
развитие
речевое развитие
художественноэстетическое
развитие
физическое развитие
•
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к
окружающим;
•
формирование представления о толерантности.
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации, в том числе, стимулирование чувств и эмоций удивления, радости,
любопытства;
•
формирование познавательных действий, становления сознания, в том
числе развитие чувства удовлетворенности от познания новых предметов и
объектов;
•
развитие воображения и творческой активности, в том числе
формирование чувств добра, милосердия средствами арт-технологий;
• владение речью как средством общения, в том числе развитие навыков
конструктивного диалога в развитии навыков эмпатии;
• обогащение активного словаря, формирование словарного запаса, отражающего
различный спектр чувств и эмоций;
• развитие связной, грамматически правильной дилогической и монологической
речи, в том числе в целях развития способности обучающихся транслировать и
описывать эмоциональное состояние «свое\чужое»;
• развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, раскрывающий разнообразную палитру чувств и эмоций человека.
• формирование элементарных представлений о влиянии на эмоциональное
настроение музыкальных произведений;
• стимулирование сопереживать персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о возможности использовать цветовой гаммы для
передачи настроения.
приобретение опыта выстраивания партнерских отношений в подвижных играх,
эстафетах, соревнованиях, направленных на развитие чувств и эмоций
сотрудничества, терпимости, отзывчивости и т.д.
Вариативные формы, способы и методы реализации Программы
Решение задач Программы предусматривается в рамках организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной деятельности
обучающихся и взрослых, в самостоятельной деятельности дошкольников, в индивидуальной
работе.
формы, способы, методы
организованная
образовательная
деятельность
• игровые упражнения на развитие эмпатии на эмоциональном, когнитивном и
предикативном уровнях,
• использование steam технологии для формирования представлений о чувствах и
эмоциях с использованием междисциплинарного подхода;
• применение методов арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта;
• применение технологии эбру для развития эмпатии на эмоциональном и когнитивном
уровнях, а также формирование представлений о чувствах и эмоциях агрессии,
брезгливости, уважении на основе творческого воображения обучающихся;
• элементы сказкотерапии и применение технологии «мягкая сказка» для
формирования чувств милосердия, добросердечия
• игры и упражнения под тексты потешек, стихотворений, народных песенок; игры и
упражнения под музыку для представления богатого спектра эмоций и чувств, а
также для развития эмоций радости, грусти;
• инсценирование и драматизация;
• слушание (при чтении и аудировании) и обсуждение художественных произведений и
детских иллюстрированных энциклопедий для развития эмоционального интеллекта;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных и
сюжетных картинок, произведений искусства (изобразительного, декоративноприкладного и народного) для развития способности транслировать чувства и эмоции;
• слушание и обсуждение детской, народной и классической музыки для развития
способности описывать и объяснять чувства и эмоции автора, главных героев и т.д.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
326
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
совместная
деятельность
обучающихся и
взрослых и
самостоятельная
деятельность
индивидуальная
работа
• воспитание навыков сопереживания и соучастия с применением проблемных
ситуаций,
• наблюдение за трудом взрослых, а также стимулирование собственной трудовой
деятельности для развития чувств соучастия, сотрудничества, дружбы;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных и
сюжетных картинок, произведений искусства (изобразительного, декоративноприкладного и народного) для развития способности транслировать чувства и эмоции;
• слушание
и
обсуждение
художественных
произведений
и
детских
иллюстрированных энциклопедий;
• сюжетно-ролевые игры и проигрывание этюдов, метод playback театр;
• применение методов арт-терапии;
• сказкотерапия и применение технологии «мягкая сказка»;
• подвижные игры имитационного характера во время проведения физкультминуток
и подвижные игры во время прогулки для развития навыков соучастия и
сопереживания;
• игры и упражнения с использованием фольклора;
• слушание
и
обсуждение
художественных
произведений
и
детских
иллюстрированных энциклопедий;
• инсценирование и драматизация;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных и
сюжетных картинок, произведений искусства;
• слушание и обсуждение детской, народной и классической музыки
• применение технологии эбру;
• игры с песком для развития навыков эмпатии на предикативном уровне, а также
формирования навыков эмоциональной саморегуляции;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных и
сюжетных картинок, произведений искусства;
3.7.2 Содержание психолого-педагогической работы: см. парциальную программу Дружба
начинается с улыбки: Программа, УМК /авторский коллектив ГБДОУ детский сад № 45.
Для ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом педагогическим
коллективом разработана программа «Наш город Санкт-Петербург». В основе этой
программы лежат авторские программы: «Город сказка, город быль» Е.В. КореневаЛеонтьева, А.В. Солнцева, «Город на ладошке» Е.Н. Коробкова, Н.Г.Шейко
Задачи и содержание образования по образовательным областям. В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения детей от 4х до 7 лет.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
№
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
1
Формирование
уважительного отношения к
сообществу детей и взрослых
Участие в совместных проектах краеведческого
праздничного событийного календаря детского сада.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
№ Задачи, реализуемые в
содержания
Содержание работы
образовательной области
1
Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации
Просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по
тематическим блокам «Сказки и были Санкт-Петербурга», «Традиции
города и горожан». Организация игр-путешествий и
экскурсий по городу в виртуальном пространстве.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
327
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
2
Формирование
познавательных действий
- Разрешение проблемных
ситуаций, направленных на
раскрытие
смысла ассоциаций, возникающих при восприятии архитектурноскульптурного пространства города и самостоятельное продуцирование
ассоциаций детьми.
Организация
игр-экспериментирований
и
исследовательской
деятельности, позволяющей детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской среде (игры с флюгером, исследование листьев лавра и др.).
- Сравнение архитектурных сооружений, выявление признаков сходства и
отличия (например, Петровских ворот Петропавловской крепости с аркой
жилого дома и др.).
- Выдвижение гипотез и предположений по содержанию барельефов
(например, «Симон Волхв, низвергаемый Петром Апостолом»,
«Гении Славы Адмиралтейства» и др.) и их обоснование при
помощи
объяснительных суждений.
3
Развитие воображение и
творческой активности
Игры-фантазии – коллективное сочинительство (Сказка о Заячьем острове,
с использованием стимульных материалов, фотографии крепости, игрушка
– заяц, шляпа-треуголка. Сочинение истории с последующим проигрыванием
сюжета.)
4
Формирование первичных
представлений о малой родине
Просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по
тематическим блокам «Сказки и были Санкт-Петербурга». Организация
игр- путешествий и экскурсий по городу в виртуальном
пространстве.
5
Формирование первичных
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках.
Просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по
тематическому блоку «Традиции города и горожан».
Образовательная область
«Речевое развитие»
№
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
1
Владение речью как средством
общения и культуры
Проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по тематическим
блокам «Сказки и были Санкт-Петербурга», «Традиции города и горожан».
2
Обогащение активного словаря
- Семантический анализ двукоренных слов (например, «Петропавловская»).
- Словесные игры, направленные на уточнение представлений детей,
активизацию словаря (например, кораблик Адмиралтейства изображает
военный корабль русского флота; какими словами можно рассказать о
кораблике (храбрый, мужественный…).
3
Знакомство
литературой
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление
у детей опыта, необходимого для восприятия дидактической
истории или сказки.
с детской
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
№
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
328
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
1
Развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства.
- Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое
готовит ребенка к освоению образовательного содержания (например, к
восприятию легенды об Адмиралтейском кораблике, как штампе на корабельных
соснах, детей готовит рассматривание репродукции картины И.И.Шишкина
«Корабельная роща»).
- Просмотр
фрагментов
фильмов, мультипликационных фильмов и
балетов, которые иллюстрируют события, связанные с символами города,
вызывают у детей эмоциональное отношение к происходящему в городе
(например, образы нимф, русалок и пр.).
- Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у
детей опыта, необходимого для восприятия дидактической истории или сказки,
просмотра
мультимедиа
презентаций
(например,
рассказывание
рождественских сказок об ангелах готовит детей к восприятию презентации и
дидактической сказки «Ангелы Исаакиевского и Казанского соборов»).
- Заучивание наизусть стихотворений о Санкт- Петербурге и его символах.
2
Становление
эстетического
отношения к
окружающему миру
- Инициирование оценочных суждений эстетического и этического содержания
(например, «Какими хотели бы видеть жителей Санкт-Петербурга строители
Петровских ворот (архитектор, художник)?»).
- Рисование узоров и орнаментов по образцу (например, «Нарисуй по клеточкам
меандр», «Продолжи орнамент (узор) ботика» и др.).
- Плоскостное моделирование сооружений и их частей (например,
оборонительных укреплений выкладывание неправильного шестиугольника).
- Прорисовка архитектурных сооружений на детализированной карте города
(прорисовка сооружений на детализированной карте Петропавловской крепости)
и игра в «город- мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
- Рисование символов города (например, кивера Адмиралтейства, богини Афины).
- Создание коллажей (например, «Персонажи и атрибуты Стрелки Васильевского
острова»).
- Плоскостное и объемное конструирование (например, выкладывание орнамента
борта ботика).
- Собирание коллекций и придумывание сюжетов про персонажей коллекций
(например, коллекция Ангелочков).
- Зарисовка придуманных историй и создание книжки- раскладушки (в смешанной
технике).
- Создание фотоальбомов с изображениями традиций, праздников и развлечений
в Санкт- Петербурге. Выбор фотографий, придумывание рассказа, прикрепление
к карте города фотографий участия детей в празднике.
- Участие в образных этюдах и пластических играх (например, «Изобрази
аллегорию Зимы», «Покажи, как ты разводишь руки для объятия» знакомство с
формой колоннады Казанского собора, имитация танца Нимф) и др.
- Аппликация с использованием разных техник (например, «Петербургский
фонарь». Материал: самоклеящаяся пленка, бархатная бумага).
Образовательная область
«Физическое развитие»
№
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
1
Приобщать детей к русским
традициям, к родной культуре.
Подвижные игры, которые отражают колорит и культурные традиции
нашего города, русского народа, образные оригинальные выражения,
метафоры, песенки.
Содержание представлений о Санкт-Петербурге для детей 4-7 лет.
Программа построена в виде трех модулей, что предполагает освоение сквозных тем,
реализуемых как в средней, так и старшей, и подготовительной группах. Изменения в
программе на каждом возрастном уровне (этапе) связаны с расширением пространства
города – от своего микрорайона к историческому центру Санкт-Петербурга, а также с
усложнением поисковых и исследовательских задач, которые ставятся перед ребенком.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
24.10.24 13:27 (MSK)
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
329
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Такая структура позволяет, несмотря на преемственность содержания первого, второго и
третьего года обучения, в случае необходимости реализовывать и каждый модуль в
отдельности.
Преемственность содержания соблюдается за счет обращения к одним и тем же
темам в средней, старшей и подготовительной группе, однако реализуются они на разном
материале. Ведущая идея первого модуля – освоение ближайшего окружения ребенка
(микрорайона), приобретение первых умений взаимодействия с объектами городской среды.
Предлагаемые занятия помогут обобщить уже существующие у детей знания и
представления о городе, в котором они живут, и значительно расширить их; показать
неразрывную связь местожительства дошкольника (зачастую отделенного от известных
достопримечательностей) с тем Санкт-Петербургом, о котором рассказывают
путеводители; применить собственный опыт освоения городского пространства на
практике и обогатить его.
Следующие два модуля предполагают, что, используя приобретенные знания и умения,
дошкольники «переступают» порог города знакомого, освоенного, понятного и пускаются в
большое путешествие по Санкт-Петербургу. Им предстоит от исследования собственного
микрорайона, перейти к знакомству с историческим центром Петербурга. Дошкольники
вновь будут «собирать» городские впечатления, учиться законам городской жизни,
исследовать объекты городской среды, но теперь поле их деятельности значительно
расширяется.
В результате у ребенка должен сложиться свой, непохожий на другие образ
Петербурга, выработаться собственное эмоциональное отношение к городу, в котором
предстоит жить. Достигнуть личностного отношения удается благодаря тому, что
объектом изучения становятся не столько петербургские достопримечательности, сколько
петербургские особенности, специфика нашего города, его уникальность и неповторимость.
Модуль 1.
Сказки и были ближайшего
городского окружения.
Модуль 2.
Сказки и были исторического центра
Санкт-Петербурга.
Модуль 3.
Традиции города и
горожан.
В поисках города
Понятие «город». Предметное
наполнение городской среды.
Функциональное предназначение
отдельных городских элементов
(дом, улица, парк, фонарь,
стадион и пр.).
Приморский район в
подробностях
Особенности среды: улицы,
названия улиц, происхождение
названий,
достопримечательности
ближайшего окружения. Дома
ближайших улиц, их
особенности, необычные
элементы. Старинные и
современные дома, их
особенности.
Известные объекты природного
и культурного наследия
Приморского района.
Разнообразие «зеленых уголков»
района: сады, парки, скверы.
Сказки и были Петропавловской крепости.
Что такое крепость? Возможность защиты
Петропавловской крепости от врагов. Тайна
имени крепости. Происхождение названия
«Заячий остров».
Сказки и были Адмиралтейства
Здание главной башни Адмиралтейства – одно
из самых красивых зданий города. Легенды о
яблоке адмиралтейского шпиля.
Адмиралтейский кораблик как символ города и
как памятник боевому парусному кораблю.
Грифоны, Сфинксы, обитатели водной
стихии, сказочные животные, птицы и
кони в Санкт-Петербурге.
*Истории и легенды о грифонах: о
происхождении грифона, о грифоне как
неусыпном и бдительном страже и
отношении человека к грифону, о когтях
Грифона.
*Легенда о сфинксе как умном и сильном
страже.
* Обитатели водной стихии в СанктПетербурге.
* Сказочные животные (драконы, пегасы) в
Санкт-Петербурге.
Мифы и легенды Стрелки Васильевского
острова.
Сходство между Стрелкой Васильевского
- Начало блокады
Ленинграда во время
Великой Отечественной
войны.
- Рождественские и
новогодние традиции
Санкт-Петербурга.
- Международный
фестиваль ледовых
скульптур – новая зимняя
традиция Петербурга,
имеющая историческое
прошлое.
- День полного
освобождения Ленинграда
от блокады – 27 января.
- День памяти А.С.Пушкина
– 10 февраля.
- День рождения
К.И.Чуковского.
- Субботники как способ
помочь городу
«проснуться» после зимы.
- День Победы в СанктПетербурге (9 мая).
- День рождения СанктПетербурга – 27 мая.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
330
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
острова и стрелой. Легенды о происхождении
названия острова.
Мифы и легенды двух главных соборов города
(Исаакиевский и Казанский соборы).
Соборы – часть архитектурного
пространства города, места, где люди
собираются.
Мифы и легенды Зимнего дворца и
Дворцовой площади.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Педагогические методики и технологии
•
просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций;
•
рассказывание детям дидактических сказок и историй;
•
организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве;
•
организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
•
проблемные ситуации;
•
игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные игры, игры-фантазии,
игры-драматизации;
•
практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация,
образных этюды и пластические игры;
•
проектная деятельность;
•
праздничный событий календарь;
•
коллекционирование (мини-музеи).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Репродуктивная деятельность.
•
Просмотр фрагментов фильмов, мультипликационных фильмов и балетов, которые
иллюстрируют события, связанные с символами города, вызывают у детей эмоциональное
отношение к происходящему в городе (например, образы нимф, русалок и пр.).
•
Чтение и рассказывание сказок, мифов, легенд, направленное на накопление у детей
опыта, необходимого для восприятия дидактической истории или сказки, просмотра
мультимедиа презентаций (например, рассказывание рождественских сказок про Ангелов
готовит детей к восприятию презентации и дидактической сказки «Ангелы Исаакиевского и
Казанского соборов»).
•
Заучивание наизусть стихотворений о Санкт-Петербурге и его символах.
•
Рисование узоров и орнаментов по образцу (например, «Нарисуй по клеточкам
меандр»,
«Продолжи орнамент (узор) ботика» и др.).
Поисковая деятельность.
•
Просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций по тематическим
блокам «Сказки и были ближайшего окружения», «Сказки и были Санкт-Петербурга»,
«Традиции города и горожан».
•
Рассказывание детям дидактических сказок и историй по содержанию тематических
блоков, их проблемное обсуждение.
•
Организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве.
•
Организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению.
•
Разрешение проблемных ситуаций, направленных на раскрытие смысла ассоциаций,
возникающих при восприятии архитектурно-скульптурного пространства города и
самостоятельное продуцирование ассоциаций детьми.
•
Организация игр-экспериментирований и исследовательской деятельности,
позволяющей детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером,
исследование листьев лавра и др.).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
331
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
•
Сравнение архитектурных сооружений, выявление признаков сходства и отличия
(например, Петровских ворот Петропавловской крепости с аркой жилого дома и др.).
•
Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое готовит
ребенка к освоению образовательного содержания (например, к восприятию легенды об
Адмиралтейском кораблике как штампе на корабельных соснах детей готовит
рассматривание репродукции картины Ив. Шишкина «Корабельная роща»).
•
Выдвижение гипотез и предположений по содержанию барельефов (например, «Симон
Волхв, низвергаемый Петром Апостолом», «Гении Славы Адмиралтейства» и др.) и их
обоснование при помощи объяснительных суждений.
•
Семантический анализ двухкорневых слов (например, «Петропавловская»).
•
Инициирование оценочных суждений эстетического и этического содержания
(Например, «Какими хотели бы видеть жителей Санкт-Петербурга строители Петровских
ворот (архитектор, художник)?).
•
Словесные игры, направленные на уточнение представлений детей, активизацию
словаря (Например, кораблик Адмиралтейства изображает военный корабль русского флота.
Какими словами можно рассказать про кораблик (храбрый, мужественный…).
•
Плоскостное и объемное конструирование (например, выкладывание орнамента борта
ботика; изготовление ботика из спичечного коробка).
Сотворчество педагога и детей.
•
Игры-фантазии – коллективное сочинительство (Сказка о Заячьем острове, с
использованием стимульных материалов, фотографии крепости, игрушка – заяц, шляпатреуголка. Сочинение истории с последующим проигрыванием сюжета.) Игры- фантазии с
использованием кукол плоскостного театра. Примерные сюжеты: «О чем разговаривают
богини Афины у Петровских ворот»; «Богиня Афина «вспоминает» как она спасала город»;
«Животное-атрибут и богиня Афина».
•
Игры с солдатиками в старинной форме. Сочинение историй о солдатиках.
•
Разыгрывание мифологических сюжетов с использованием фигурок плоскостного
театра, изготовленных детьми или кукол плоскостного театра.
•
Сочинение продолжения и завершения к сказкам об образах – символах города (Ангелы,
Гении славы и др.)
•
Собирание коллекций и придумывание сюжетов про персонажей коллекций (например,
коллекция Ангелочков). Зарисовка придуманных историй и создание книжки- раскладушки
(техника цветной карандаш, цветные ручки, смешанная: карандаши
+фломастеры).
•
Создание фотоальбомов с изображениями традиций, праздников и развлечений в
Санкт- Петербурге. Выбор фотографий, придумывание рассказа, прикрепление к карте
города фотографий участия детей в традициях праздника.
•
Участие в образных этюдах и пластических играх (например, «Изобрази Немезиду,
которая взвешивает поступки», «Покажи, как ты разводишь руки для объятия» - знакомство
с формой колоннады Казанского собора, имитация танца Нимф) и др.
•
Аппликация с использованием разных техник (например, «Петербургский фонарь».
Материал: самоклеящаяся пленка, бархатная бумага).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Продуктивная деятельность.
•
Плоскостное моделирование сооружений и их частей (например, оборонительных
укреплений - выкладывание неправильного шестиугольника).
•
Прорисовка архитектурных сооружений на детализированной карте города
(прорисовка сооружений на детализированной карте Петропавловской крепости) и игра в
«город- мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
•
Песчаная терапия (песчаные скульптуры) или проект песчаной скульптуры
(карандашный набросок, заливка клеем, засыпка сыпучим материалом).
•
Рисование символов города (например, кивера Адмиралтейства, богини Афины).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
332
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
•
Создание коллажей (например, «Персонажи и атрибуты Стрелки васильевского
острова»)
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
•
Организация прогулок выходного дня на основе маршрутных листов для родителей и
детей.
•
Проведение
детьми
«экскурсии»
для
родителей
по
известным
достопримечательностям города.
•
Фотографирование родителями участия совместно с детьми в праздниках и
традициях города. Участие в составлении коллажей в детском саду.
•
Подбор материалов для детского коллекционирования.
IV.Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольною
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Программа реализует систему взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный, при его особенностях развития, образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Программой предусмотрено использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация ФАОП ДО обеспечивается следующими психологпедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и начального
уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывною образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуальною психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждою возрастною периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
333
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждою ребенка и учитывающею
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольною образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личною опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с 597
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
334
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
При создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка
с НОДА, для коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией
необходимо реализовывать комплексный междисциплинарный подход
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников для выявления, обследования
обучающихся, разработку индивидуального образовательного маршрута;
организовать деятельность в соответствии с разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
Для успешной реализации Программы в образовательном учреждении соблюдаются
следующие условия, обеспечивающие развитие воспитанников с НОДА в соответствии с их
возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями, и возможностями:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых ребенку будет представлена возможность выбора
деятельности, партнеров, средств; учитываются обусловленные структурой нарушенного
двигательною особенности деятельности (в том числе двигательной), средств ее реализации,
О1раниченный объем личного опыта;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений, стимулирование
самооценки;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям
воспитанников;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
формирование и поддержка положительной оценки, уверенности в себе;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
335
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
сбалансированность репродуктивной продуктивной деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой
деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей и образовательных потребностей ребенка с НОДА;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) воспитанников в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления качественного образования воспитанников с НОДА в
Образовательном учреждении созданы условия для проведения педагогической диагностики
и образовательной деятельности по коррекции имеющихся нарушений в развитии, оказания
квалифицированной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих успешному
освоению воспитанников содержания Программы.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму - комплексу мероприятий,
создающих оптимальные условия для развития опорно-двигательного аппарата и
предотвращения прогрессирования двигательных нарушений. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психическою развития.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей куль гуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательною процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
336
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместною обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
337
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР. о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционноразвивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим условием успешного достижения педагогических целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты которой
определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения на текущем
возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся следует
проводить в начале и конце года, что позволит получить дополнительные данные об
эффективности образовательной деятельности и определить содержание обучения ребенка на
следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР
педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его
психического развития;
разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
338
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
организация предметно-развивающей среды и содержательного общения
педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и
коррекционно-педагогического воздействия;
создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и при
самостоятельной деятельности обучающихся.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней
учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и 605
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе указываются
специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление актуальных
психологических достижений возраста и гармоничное формирование последующих,
характерных для «зоны ближайшего развития» в пяти образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы
должно содействовать преобразованию «зоны ближайшего развития» в актуальные
достижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При
выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и
материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития,
воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют более совершенные
психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе
элемент новизны и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной
практической познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический опыт и
знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том числе о
необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по организации
предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки. Развивающие
занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий, средний и
нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком определяется
состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам, то есть
индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при
котором продолжительность целенаправленною педагогического воздействия составляет 5-15
минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего возраста
проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их организация во
второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее взаимодействие родителей
(законных представителей) или ухаживающих педагогических работников с ребенком должно
осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического
развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность
целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. В дошкольном
возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в
нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они
проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего
взаимодействия родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
339
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорною и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и
реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение семьи в
образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического
развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное повышение их
педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью
оптимизации социальной ситуации развития.
4.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) - комплекс
материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических,
психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим
требованиям и способствует реализации цели, задач и содержания ФАОП ДО.
Организация РППС направлена на всестороннее развитие и включение в разные виды
детской деятельности ребенка с ОВЗ. Организация среды определяет успешность
пространственной адаптации ребенка с ОВЗ, необходимость создания его комфортного
жизненного цикла.
Моделирование образовательного развивающего пространства обеспечивает
сознательную, целенаправленную, систематическую и взаимодополняющую деятельность
воспитателей, специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога), детей, родителей, направленную на всестороннее развитие ребенка с ОВЗ. Оно
включает такие структурные компоненты как самоопределение, самопознание,
самореализацию, самовоспитание и саморазвитие воспитанников с ОВЗ, обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждою возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающею образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
340
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
341
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
№ п \п Характеристика
развивающей предметнопространственной среды
Содержание
1
Насыщенность
Обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и
воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных
игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря,
соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики. участие в подвижных играх и соревнованиях: эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением: возможность самовыражения детей.
2
Транспортируемость
пространства
Обеспечивается
возможностью
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3
Полифункциональность
материалов
Обеспечивается возможностью разнообразного использования
составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.
4
Вариативность
5
Доступность
Обеспечивается наличием различных пространств в детском саду
и в грушах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования,
обеспечивающих свободный выбор обучающихся.
Игровой материал периодически меняется, дополняется новыми
предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Обеспечивается возможностью свободного доступа для
воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность: свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6
Безопасность
Обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
При организации РППС учитываются основные направлений развития
воспитанников с ОВЗ. Обстановка в группах, комнатах, залах создана таким образом, чтобы
предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор игрового материала,
оборудования для использования в различных видах детской деятельности.
Содержание среды соответствует интересам мальчиков и девочек. Наполняемость зависит от
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников и требований к устройству и
организации помещений дошкольного Образовательного учреждения. Оборудование имеет
сертификаты качества и отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Перечень игрового материала в соответствии с возрастными особенностями детей по
реализации Программы по пяти направлениям развития социальнокоммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому представлен в
Рабочих программах воспитателей. Перечень оборудования, пособий, игрового материала для
организации образовательной деятельности по коррекции имеющихся нарушений представлен
в Рабочих программах специалистов.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
342
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для создания развивающей предметно-пространственной среды программы «Дружба
начинается с улыбки» могут использоваться:
1. Дидактические игры на развитие психических процессов и речи
2. Дидактический раздаточный материал.
3. Панно «Копилка добрых дел»
4. Демонстрационный материал.
5. Настольные игры.
6. Учебно-методические пособия.
7. Игрушки: куклы с ограниченными возможностями, куклы разных возрастных
категорий, куклы разных рас, наборы домашних животных.
8. Сюжетно-ролевые игры и атрибуты к ним.
9. Учебная песочница с цветным кинетическим песком.
Для создания развивающей предметно-пространственной среды программы «Наш город
Санкт-Петербург» могут использоваться:
Средняя группа
• Наглядность в группе: уголок Санкт-Петербурга - виды Санкт-Петербурга (крупные, на
уровне глаз, сменно), фотографии Санкт-Петербурга (на уровне глаз, сменно). Альбомы
с иллюстрациями («Город, в котором я живу», «Невский проспект», «Наша река Нева»,
«Дворцовая площадь», «Петропавловская крепость»), альбом «Рисунки детей».
• Игровые ситуации для игр «К нам пришли гости» (сервировка).
• Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
Старшая, подготовительная группа
• Наглядность в группе: создать уголок «Мой город» — выставка (сменная) книг,
альбомов о Санкт-Петербурге, альбомы с иллюстрациями достопримечательностей, с
которыми познакомились дети, детские работы (рисунки, макеты, лепка), карта города
и «слепая» карта (прикрепляется картинка объекта, с которым познакомились),
коллекции: марок, значков, календарей с петербургской тематикой, бюсты и портреты
замечательных людей нашего города.
• Игровые ситуации для игр: «Правила уличного движения», «Уроки вежливости и
этикета», «К нам пришли гости» (сервировка), «Строим Санкт-Петербург».
• Выставка художественной литературы о Санкт-Петербурге и о замечательных людях
нашего города (сменная).
• Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
• Фотоальбомы (сделанные воспитателями по экскурсиям).
• Альбомы (с рисунками детей): «Русские просторы»; «Рождество»; «Сказки Пушкина»;
«Мой любимый город», «Моя родина— Россия», «Рождественская сказка», «Пушкин в
Петербурге», «Я в городе этом живу».
4.4 Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Кадровые условия реализации Программы.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольной образовательной организации (п.3.4.1. ФГОСДО).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
343
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Реализация программы обеспечивается
- руководящими
- педагогическими
- учебно-вспомогательными
- административно
- хозяйственными работниками
Организации
Так же могут участвовать работники:
- научные, осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельность осуществляющие охрану жизни и здоровья детей
- обеспечивающие реализацию программы
Требования к работникам
Организации
Реализация Программы обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638)
с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N351n (зарегистрирован Министерством
юстиции.
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются её целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (и. 3.4.2. ФГОС ДО):
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение вариативного развивающею образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка (п. 3.4.2 ФГОС ДО).
В целях эффективной реализации Программы образовательное учреждение создает
условия:
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
их дополнительного профессионального образования для консультативной поддержки
педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
для организации методического сопровождения процесса реализации Программы (и.
3.2.6 ФГОС ДО).
Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
344
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а
также особенности реализации Программы в отношении детей с ОВЗ.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1). возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2). выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
✓ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
✓ оборудованию и содержанию территории;
✓ помещениям, их оборудованию и содержанию;
✓ естественному и искусственному освещению помещений;
✓ отоплению и вентиляции;
✓ водоснабжению и канализации;
✓ организации питания;
✓ медицинскому обеспечению;
✓ приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
✓ организации режима дня;
✓ организации физического воспитания;
✓ личной гигиене персонала;
3). выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4). выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5). возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
345
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1). помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
2). оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3). мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4). административные помещения, методический кабинет;
5). помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6). помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7). оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации Программ «Дружба начинается с улыбки» и «Наш город Санкт-Петербург»
достаточно материально-технических средства образовательного учреждения, наличие
комплекта мультимедийной и аудиотехники, аудиторный фонд (группы, музыкальный и
спортивный зал).
4.4 Планирование образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность при работе по пятидневной неделе
Вид деятельности
Физическая культура
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Рисование
Лепка
Периодичность
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
4 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
346
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Аппликация
Музыка
ИТОГО
Утренняя гимнастика
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
13 занятий в
14 занятий в неделю
неделю
Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
10 занятий в неделю 10 занятий в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение
художественной
литературы
Дежурство
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
игpa
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4.5 Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима
и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
При организации режима пребывания детей дошкольная Организация учитывает
сезонные особенности, а также способствует психологическому комфорту пребывания
ребенка в детском саду, снижению негативных проявлений адаптации ребенка как раннего, так
и дошкольного возраста в начале учебного года, сохранению и поддержанию здоровья
дошкольников и т.д. В начале учебного года рекомендуется применять адаптационный режим
дня. Далее переход на режимы дня в холодный период и теплый период времени года.
Составляющие режима дня:
- дневной сон: характеризуется прекращением реакции на внешние раздражители,
понижением, ослаблением восприимчивости органов чувств, снижением двигательной
активности;
- питание: оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост,
состояние здоровья, гармоничное развитие;
- гимнастика: обеспечение оптимального физического развития, расширение
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
347
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
функциональных возможностей, развития качества движений;
- организованная образовательная деятельность: организованная деятельность с
детьми под руководством педагога;
- игра: деятельность дошкольника, обеспечивающая ощущение свободы, используя
воображаемые ситуации, осуществлять любые действия, включаться в разнообразные
события;
- предметно-практическая деятельность: обеспечение трудового воспитания
коррекционно-развивающая деятельность: направлена на коррекцию имеющихся нарушений
у воспитанников.
При проведении режимных процессов в Образовательном учреждении соблюдаются
следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; учет потребностей
детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в
зависимости от сезона (холодный период года, летний период года), щадящий режим для детей
с особыми образовательными потребностями (в том числе детей инвалидов). Холодный
период определен с первого сентября по тридцать первое мая. Теплым считается календарный
период с первого июня по тридцать первое августа.
Особенности организации режимных моментов
Пояснения к режиму на холодный период года: увеличивается время на режимные
моменты, связанные с подготовкой, выходу и возвращению с прогулки, подготовке ко сну,
постепенному подъему.
Пояснения к режиму на период адаптации: данный вид режима устанавливается
вначале учебною года (зри первые недели сентября) для воспитанников в возрасте от 2 до 5
лет. Предусматривается: увеличение времени пребывания на воздухе во время прогулки;
увеличение время дневного сна; увеличение времени на выполнение бытовых процессов
(прием пищи, умывание и т.д.); медико-психологическое сопровождение; возможное
сокращенное пребывание в Образовательном учреждении.
Пояснения к щадящему режиму дня (для детей с особыми образовательными
потребностями и детей-инвалидов): увеличивается продолжительность дневного сна. Для
этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную
обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим,
соответствующий более раннему возрасту. Увеличивается время, необходимое для приёма
пищи, осуществления культурно-гигиенических мероприятий. Во время образовательной
деятельности - повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика
переутомления, обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на
прогулке. Щадящий режим выхода на прогулку: одевать на прогулку последними; приводить
с прогулки первыми.
Пояснения к режиму дня при карантине: прекращается контакт с другими группами;
частое проветривание; непосредственная образовательная деятельность с детьми проводится
в группе; увеличивается время прогулок, сна; проводится тщательный осмотр детей угром,
перед сном, после сна и по необходимости чаще.
Пояснения к режиму дня при температуре воздуха ниже - 15 градусов и силе ветра
более 7 м в секунду: изменяется время и продолжительность прогулки; сокращение времени
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
348
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима двигательной активности
детей; для активизации режима двигательной активности детей используются все свободные
помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы).
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Воспитанники в индивидуальном темпе принимаю пищу, поэтому
учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Недопустимо, чтобы дети
сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и
раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать
одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Чтение художественной литературы. В режиме дня выделено время для чтения детям
(чтение художественной литературы, познавательных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Санкт- Петербурга).
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества. Задача воспитателя - сделать процесс
чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха также способствует спокойному и глубокому сну.
Проектирование педагогического процесса осуществляется с ориентацией на
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, что позволяет обеспечить
равные стартовые возможности развития. Особо важно использование различных видов
гимнастик’.
- гимнастики для глаз, повышающая работоспособность и рекомендованной для
проведения во время занятий;
- дыхательной гимнастики, регулирующая функцию дыхания;
- артикуляционной гимнастики, способствующая активности артикуляционного
аппарата;
- корригирующей гимнастика для формирования правильной осанки.
Щадящий режим
Щадящий режим назначается детям с III-V группой здоровья и детям, перенесшим
заболевания для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
Щадящий режим назначается медработником (врач, ст. м/с) и выполняется
персоналом, работающим с ребенком.
Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок, в зависимости от состояния
здоровья ребенка, диагноза заболевания. Освобождение от занятий физкультурой на улице на
1 - 2 недели.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
349
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Вид деятельности в режиме дня
Приход в ДОУ
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(умывание)
Гигиенические
и
закаливающие
процедуры
(полоскание рта после еды)
Гигиенические процедуры
(воздушные ванны с бодрящей
гимнастикой)
Ограничения
После перенесенного
1II-V группа здоровья
заболевания
Удлиненный сон дома.
По возможности с 08.00 до 08.30
Снижение нагрузки по По
индивидуальному
бегу и прыжкам на 50% режиму
Ответственные
родители
воспитатель
Температура воды 16-20, тщательное вытирание рук. Воспитатель,
лица
п/воспитателя
Температура воды 20-22 градуса, наливается перед
воспитатель.
полосканием
п/воспитателя
Снимается пижама (мокрая майка после сна и
надевается сухая футболка для проведения процедуры)
По
индивидуальному
режиму
п/воспитателя
воспитатель
Первым садится за стол
Питание
воспитатель.
(младший дошкольный возраст). Докармливание
(завтрак, обед, полдник)
п/воспитателя
Сборы на прогулку (утреннюю и Одевается в последнюю очередь, выходит последним п/воспитателя,
вечернюю)
воспитатель
Приходит первым, под присмотром взрослого воспитатель.
Возвращение с прогулки
снимается влажная майка, заменяется на сухую
п/воспитателя
Прогулка
Вовлечение в умеренную двигательную активность
воспитатель
Снижение нагрузки по По
индивидуальному руководитель
бегу и прыжкам на 50% режиму
Физкультурное занятие
физвоспитания,
воспитатель
Занятия статического и
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную
воспитатель
интеллектуального плана
деятельность в первую половину дня
воспитатель.
Дневной сон
Укладывание первым, подъем по мерс просыпания
п/воспитателя
Совместная деятельность с
Учет настроения, желания
воспитатель
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Предлагать места, удаленные от окон, дверей
воспитатель
(игры. ИЗО и т.п.)
Уход домой
Уход домой по возможности до 18.00
родители
Двигательный режим
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья и сезона года.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала, инвентарь групповых центров физической культуры и
спортивных площадок в соответствии с психофизическими возможностями ребенка.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально
организуют на открытом воздухе. Работа по физическому развитию проводится с учетом
состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Двигательная активность детей в течение дня
Вид двигательном активности
Утренняя гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Физкультминутка
Младши Средний
й возраст возраст
Старший Подготови
тельный в- Особенности организации
возраст
т 10-15 Ежедневно
10
6-10
8-10
5
6-8
8-10
10
1-2
2
2-3
2-3
В зависимости от состояния
детей
По необходимости
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
350
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Подвижные игры в группе
Ежедневно,
6-10
10-15
15-20
15-20
10-15
15-18
15-20
20-25
Ежедневно
Бодрящая
гимнастика
после
Ежедневно
6-8
5-6
6-7
8-10
дневного сна
Передвижение
по
Ежедневно на прогулке, в физкультурный, музыкальный залы, в студии и
лестнице, коридору в течение дня др.
Совместная деятельность по физическому развитию
Образовательная область
«Физическое развитие»
15
20
25
30
3 раза в неделю (2 раза в зале,
1 раз на улице при
соответствуют их погодных
условиях)
2 раза в неделю
15
20
25
30
Музыкальная деятельность
Самостоятельная деятельная активность
Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных
Самостоятельные игры на прогулке особенностей и потребностей детей
Самостоятельные игры в режиме Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных
дня
особенностей и потребностей детей
Физкультурно-массовые мероприятия
1 раз в месяц
20
30
30
40-50
Спортивные развлечения, досуг
Спортивный праздник
25-30
40
60-90
60-90 2 раза в год
Дни здоровья
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Физкультурные занятия детей
25-30
30-35
35-40
40-50
1 раз в год и по желанию
совместное родителями в ДОУ
родителей, детей
и
спортивные игры, эстафеты,
воспитателей
развлечения
Итого (в минутах)
85-100
100-130
125-150 м 150-180 м Ежедневно
4.6 Календарный план воспитательной работы.
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане
воспитания может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей:
беседы, презентации, тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д.
на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю.
Младшие
дошкольные
группы
Сентябрь
Старшие дошкольные группы
1 сентября – День знаний
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября – Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
351
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
4 октября – День защиты животных
Третье воскресенье октября – День отца в России
Ноябрь
3 ноября – день рождения С.Я. Маршака
4 ноября – День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца (волонтёра) в России
(торжественное принятие детей подготовительной группы в
волонтёры)
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
31 декабря – Новый год
Январь
14 января – Старый новый год
Колядки, Рождество
11 января – День заповедников
парков России
и
национальных
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль
8 февраля – День российской науки
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества
Март
1 марта – День Авдотьи Весновки
8 марта – Международный женский день
20 марта – День Земли
27 марта – Всемирный день театра
Апрель
1 апреля – день 2 апреля – Международный день детской книги
птиц
12 апреля – День космонавтики
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
352
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Май
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
24 мая – День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня – День защиты детей
5 июня – Всемирный день окружающей среды
6 июня – День русского языка
12 июня – День России
Третье воскресенье июня – День медицинского работника
22 июня – День памяти и скорби
Июль
8 июля – День семьи, любви и верности
15 июля - Берегиня
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов
Август
5 августа – Международный день светофора
12 августа – День физкультурника
19 августа – Яблочный спас
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации
V.
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Общие сведения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 45 комбинированного
вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее — Программа) разработана на основе
двух документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Мипросвещения России от 27.01.2023 №72149)
Цель Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
353
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, иола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы
для родителей воспитанников. Каждый из трех основных разделов АОП ДО включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
которые дополняют друг друга и прописываются как целостный документ, представляющий
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
Целевой раздел
включает пояснительную записку и планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы.
Содержательный
раздел
включает: описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы
и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды:
1.
развивающая предметно-пространственная образовательная
среда;
2.
характер взаимодействия с педагогическим работником;
3.
характер взаимодействия с другими детьми;
4.
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому;
5.
содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы является неотъемлемой
частью Программы. Она обеспечивает достижение максимальной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
354
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
реализации реабилитационного потенциала. Учитывает особые
образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ каждой нозологической группы, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Организационный
раздел
содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой категории групп на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
4.1. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования
В соответствии со спецификой ГБДОУ № 45 Программа объединяет следующие
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее АОП ДО):
Нозологическая АОП ДО для
категория
обучающихся
группы
с тяжелыми
нарушениями
речи (далее ТНР
АОП ДО для
обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата (далее НОДА)
АОП ДО для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
(далее - ЗПР)
АОП
ДО
для
обучающихся
с
тяжелыми
множественными
нарушениями развития
(далее - ТМНР)
Программы для разных нозологических групп разработаны с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей, обучающихся указанных выше групп.
4.2. Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части
Программы являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы соответствует
ФАОП ДО и составляет не менее 60% от общего объема программы. вставить ссылку Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим коллективом
разработана программа «Дружба начинается с улыбки». Данная Программа интегрируется в
пяти образовательных областях.
Для ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом педагогическим
коллективом разработана программа «Наш город Санкт-Петербург». В основе этой программы
лежат авторские программы: «Город сказка, город быль» Е.В. Коренева-Леонтьева, А.В.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
355
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
Солнцева, «Город на ладошке» Е.Н. Коробкова, Н.Г.Шейко.
Задачи и содержание образования по образовательным областям. В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения детей от 4х до 7 лет.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ДОО
Главная цель — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
356
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления и формы взаимодействия.
Направления
Формы взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и т.д.
Просветительское
консультационное
направления:
и - реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы, информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
Досуговая форма
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
Непрерывное
(законных представителей) и детей.
образование
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
воспитывающих
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
взрослых
семейными традициями и другое.
Совместная
- конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские
деятельность педагогов, собрания, родительский клуб «За руку с семьей» - лекции, мастерродителей детей
классы, проекты.
- акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24.10.24 13:27 (MSK)
357
Сертификат AA34ED487920117F17CD835BECB20B89
