Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45
комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогический совет
Протокол № 1 от 28.08.2026
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 45
__________________ Е.Д.Спичак
Приказ № 132п.1 от 28.08.2026
УЧТЕНО мнение родителей
Совет родителей
Протокол № 2 от 26.05.2026
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 45 комбинированного вида
Приморского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2026 год
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................................ 3
II.
Целевой раздел ........................................................................................................................................................... 5
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Пояснительная записка ............................................................................................................................................. 5
Цели и задачи реализации Программы .................................................................................................................... 5
Принципы и подходы к реализации Программы .................................................................................................... 5
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей с ОВЗ. .............................................................................................................................................................. 10
Планируемые результаты освоения Программы .................................................................................................. 27
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ........................................ 42
Часть, формируемая участниками образовательного процесса. ......................................................................... 45
Парциальная программа «Дружба начинается с улыбки» ................................................................................... 45
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова................................................ 46
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
III. Содержательный раздел ............................................................................................................................................... 48
Пояснительная записка. .......................................................................................................................................... 48
Описание образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. .... 48
3.2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................. 49
3.1
3.2
3.2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях . 103
3.2.3 Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ... 184
3.2.4 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях .................................................................................................................................... 224
3.3
Взаимодействие педагогических работников с детьми. .................................................................................... 237
3.4
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся. ......................................................................................................................................................... 243
3.5
Программа коррекционно-развивающей работы. ............................................................................................... 251
3.5.1 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.......................... 251
3.5.2 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. ................................................................................................................................................................. 277
3.5.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития. .................. 293
3.5.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми множественными
нарушениями. ......................................................................................................................................................... 322
3.6
Рабочая программа воспитания. ........................................................................................................................... 334
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................... 349
3.7.1 Парциальная программа «Дружба начинается с улыбки» ................................................................................. 349
3.7.2 Парциальная программа «Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова ............................................... 352
IV.
Организационный раздел ...................................................................................................................................... 357
4.1
4.2
4.4
Психолого-педагогические условия реализации Программы ........................................................................... 357
Организация развивающей предметно-пространственной среды. ................................................................... 364
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий............................................................................. 368
Планирование образовательной деятельности. .................................................................................................. 371
Режим дня и распорядок ....................................................................................................................................... 372
Календарный план воспитательной работы. ....................................................................................................... 376
4.4
4.5
4.6
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................... 380
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного образования ............................. 380
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
2
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-Ф3 (далее Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Государственного бюджетного дошкольною образовательного учреждения детский сад № 45
комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее Программа) является
документом, самостоятельно разработанным и утвержденным группой педагогического
коллектива Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 45 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга (далее
ГБДОУ № 45) на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) (далее ФГОС ДО) и в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО).
ФГОС ДО определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а ФАОП ДО предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, представляющим модель образовательной
деятельности ГБДОУ № 45.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы ФГОС ДО, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается Программа. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать адаптированные основные образовательные
программы дошкольной образовательной организации для обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ различных нозологических групп.
В соответствии со спецификой ГБДОУ № 45 Программа объединяет следующие
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее АОП ДО):
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее
- ТМНР).
Программы для разных нозологических групп разработаны с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей, обучающихся указанных выше групп.
Программа соответствует 3 пункту ФАОП ДО, в котором говорится о том, что
содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) Программы для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ДО.
Структура Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО п.2.11, включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
результаты
ее освоения
в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи, принципы и
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
подходы
к
формированию
Программы.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
3
Содержательный раздел Программы включает: описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды:
1. развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2. характер взаимодействия с педагогическим работником;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы является неотъемлемой частью
Программы. Она обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ каждой нозологической группы, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФГОС ДО и ФОП
ДО (п.2.10 ФГОС ДО, п.6 ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на:
➢
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
➢
сложившиеся традиции ДОО
➢
парциальных образовательных программ «Дружба начинается с улыбки»,
«Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ПОДПИСЬЮ
➢ ЭЛЕКТРОННОЙ
формы
организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
интересам
детей.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
4
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
II. Целевой раздел
2.1
Пояснительная записка
2.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческою и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
−
реализация содержания АОП ДО;
−
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, иола, нации, языка,
социального статуса;
−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
−
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы
− Поддержка разнообразия детства.
− Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
− Позитивная социализация ребенка.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
− БЮДЖЕТНОЕ
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
5
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
− Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
− Сотрудничество Организации с семьей.
− Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внесли вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР. Оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внесли вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация
образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
6
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР. особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей- дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
руководителей,
а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
5.
Принцип
опоры
на закономерности01.09.26
онтогенетического
развития: коррекционная
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
7
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка,
так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации
развития для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка
на любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные
детерминанты детского развития.
2. Идея о «смысловом строении сознания» - чувственный и практический опыт имеют
ведущее значение в формировании сугубо индивидуального «смыслообраза мира» у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как основы развития
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАНпсихических
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
высших
функций.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
4.
Теория
имитации
и подражания, а также
последовательного
формирования умел
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
8
венных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисковоисследовательскую деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются
социальные способы действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная
основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся
и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексною воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских
мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической
помощи в образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно педагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза
(механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизическою развития
ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной,
дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений, механизмов
компенсации, так и для развития функциональных возможностей анализаторов, коррекции
нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и
ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной
деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагоги чес кого работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в
том, что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально
возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос
нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка
принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка
в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной деятельности в
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАНобласти
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
каждой
тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
процесса
соответствует
особенностям развития01.09.26
обучающихся
с ТМНР
дошкольного возраста;
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
9
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
2.1.3 Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности детей с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО для создания специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ, необходимо учитывать особенности развития детей раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, как общие, так и специфические образовательные потребности
каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в
структуре дефекта.
Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ.
−
У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в
необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации,
недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
−
Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не
могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить ее в единое целое.
−
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений
самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
−
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,
механическая над логической, наглядная над словесной.
−
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки
информации.
−
Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
−
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
−
Ивовая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и
сами игровые роли бедны.
−
Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой
системы не сформированы.
−
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,
вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
−
Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической
неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированное»»
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.
Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы,
определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности,
умение работать в определенном темпе).
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
01.09.26 16:47
(MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
− Потребность в как можно более раннем
выявлении
первичного
нарушения в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
10
развитии.
− Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно
начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от
возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи
приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного
потенциала ребенка.
− Потребность в своевременном определении всех направлений развития
«социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного
нарушения, и возраста, в котором оно наступило.
− Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных
разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития. Например,
ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе
обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных
служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального
взаимодействия, коммуникации.
− Потребность в построении «обходных путей» обучения, использованы
специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося
ребенка.
− Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
− Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми
адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их
познавательным возможностям.
− Потребность в специфическом использования традиционных методов обучения.
Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также
коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и
досуговой деятельности.
− Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса
осуществлялось
специальными
педагогами
(тифлопедагогами,
сурдопедагогами,
дефектологами, логопедами).
− Потребность в организации доступной образовательной среды.
− Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая
подготовка родителей силами специалистов.
− Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
− Потребность специфической работы по профессиональной ориентации.
− Потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для
нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают
влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов.
Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную
адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности
речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая
мнестическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических
процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
проявляется
в специфических
особенностях мышления. Обладая полноценными
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK) доступными
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
предпосылками
для
овладения
мыслительными
операциями,
по возрасту, дети
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
11
отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением. Активное усвоение фонетико-фонематических,
лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетик фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д. при нормальном слухе и интеллекте.
1. Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого развития
речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже сеть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
употреблять
предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
существительными.
Характерно
недифференцированное
произношение
звуков, причем
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
12
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц]. [р—р'—л—л!] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуко наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и
просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие
невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина). Дизартрия
— это патология речевой функции, при которой нарушается передача возбуждения к
артикуляционным мышцам, поражаются ядра бульбарных нервов.
Стертая дизартрия - речевая патология, при которой наблюдаются негрубые нарушения
нервной проводимости органов артикуляции. Речь при стертой дизартрии невнятная и
маловыразительная.
Дети со стертой дизартрией моторной неловки, ограничен объем активных движений,
мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках. Неустойчиво стоят на одной
какой-либо ноге, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по «мостику» и т. д. Плохо
подражают при имитации движений. Особенно заметна моторная несостоятельность на
физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а также
при переключаемых движениях.
Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками
самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. д. На занятиях по
рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Особенно заметна моторная
неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации
прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение
тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов
пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи
выполнять движения по подражанию, например, «колечки» - поочередно соединить с большим
пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец, и другие упражнения пальцевой
гимнастики. Со слов мам многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не
умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.
У детей со стертой дизартрией выявляются патологические особенности в
артикуляционном аппарате.
Паретичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо
гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые: позу закрытого рта многие дети не
удерживают, т. к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии из-за вялости
жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены: вовремя речи губы остаются
вялыми и необходимой лабиализации звуков не производятся. это ухудшает просодическую
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАНречи.
ЭЛЕКТРОННОЙ
сторону
ЯзыкПОДПИСЬЮ
при паретической симптоматике тонкий, находится на дне полости рта.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
вялый.
Кончик
языка
малоактивный. При функциональных
нагрузках (артикуляционных
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
13
упражнениях) мышечная слабость увеличивается.
Спастичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо амимично,
мышцы лица при пальпации твердые, напряженные губы у такого ребенка постоянно
находятся в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Во время речи губы не
принимают участие в артикуляции звуков. Многие дети, у которых отмечается подобная
симптоматика, не умеют выполнять артикуляционное упражнение» трубочка». Язык при
спастическом симптоме изменен по форме: толстый, без выраженного кончика,
малоподвижный.
Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания, тремора языка и
голосовых связок. Тремор языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Язык
не может сохранить состояние покоя, появляется дрожание и легкий цианоз (т.е. посинение
кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне беспокойный (по языку прокатываются
волны в продольном или в поперечном направлении). В этом случае ребенок не может
удержать язык вне полости рта. Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом
мышц артикуляционного аппарата.
Апраксия при стертой дизартрии выявляется одновременно в невозможности
выполнения каких- либо произвольных движений руками и органами артикуляции. В
артикуляционном аппарате апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных
движений или при переключении от одного движения к другому. Можно наблюдать
кинетическую апраксию, когда ребенок не может плавно переходить от одного движения к
другому. У других детей отмечается кинестетическая апраксия, когда ребенок производит
хаотические движения, «нащупывая» нужную артикуляционную позу.
Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии, проявляется также при
артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с
асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки.
Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) наблюдается лишь во время речи. Дети
не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная
сторона речи и просодика.
Особенности моторной функции артикуляционного аппарата: при обследовании
моторной функции артикуляционного аппарата у детей со стертой дизартрией отмечается
возможность выполнения всех артикуляционных проб. т.е. дети по заданию могут выполнять
все артикуляционные движения — например, надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться,
вытянуть губы и т.д. При анализе же качества выполнения этих движений можно отмстить:
смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение
амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема
движений, быструю утомляемость мышц и др. Таким образом, при функциональных нагрузках
качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению
звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.
Особенности звукопроизношения: при обследовании звукопроизношения выявляются:
смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков. Нарушения звукопроизношения и
просодики влияют на разборчивость речи, внятность и выразительность. Дети со стертой
дизартрией искажают, смешивают не только артикуляционно-сложные и близкие по месту и
способу образования звуки, по и акустически противопоставленные. Достаточно часто
отмечаются межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при
произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость, опуская
некоторые звуки при стечении согласных.
Особенности просодики: интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой
дизартрией часто снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен
речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи
чаще ускорен.
Детей со стертой дизартрией можно условно разделить на три группы:
Первая группа. Дети, у которых имеется нарушение звукопроизношения и просодики.
Эти дети имеют хороший уровень речевого развития, но многие из них испытывают трудности
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ и воспроизведении предлогов. Дети путают сложные предлоги,
при
усвоении,
различении
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
испытывают проблемы в различении и использовании
приставочных
глаголов. Вместе с тем
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
14
они владеют связной речью, имеют богатый словарь, но могут испытывать затруднения при
произнесении слов сложной слоговой структуры (например, сковорода, скатерть, пуговица,
снеговик и т.п.). Кроме того, многие дети испытывают трудности с пространственной
ориентацией (схема тела. понятия «внизу—вверху» и т.д.).
Вторая группа. Это дети, у которых нарушение звукопроизношения и просодической
стороны речи сочетается с незаконченным процессом формирования фонематического слуха.
Дети допускают ошибки в специальных заданиях при восприятии на слух и повторении слогов
и слов с оппозиционными звуками — например, при просьбе показать нужную картинку
(мышка -мишка, удочка—уточка, коса— коза и т.д.). Таким образом, у детей констатируются
информированность слуховой и произносительной дифференциации звуков. Словарь детей
отстает от возрастной нормы, в речи встречаются единичные лексико-грамматические
ошибки. Многие испытывают трудности при словообразовании, допускают ошибки в
согласовании имени существительного с числительным и др. Дефекты звукопроизношения
стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения. Эта группа детей с
фонетико- фонематическим недоразвитием (ФФН) и стертой дизартрией должна направляться
логопедом на МПК (медико-педагогическую комиссию), в специализированный детский сад
(в группу ФФН).
Третья группа. Это дети, у которых стойкое полиморфное нарушение
звукопроизношения и недостаток просодической стороны речи сочетается с недоразвитием
фонематического слуха. В результате при обследовании отмечается бедный словарь,
выраженные ошибки в грамматическом строе, невозможность связного высказывания,
значительные трудности при усвоении слов различной слоговой структуры. Все дети этой
группы демонстрируют несформированность слуховой и произносительной дифференциации.
Показательно игнорирование в речи предлогов. Эти дети со стертой дизартрией и общим
недоразвитием речи (ОНР) должны направляться на МПК (в специализированные группы
детского сада) в группы ОНР.
Преодоление вышеперечисленных трудностей обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи на базе общеобразовательной организации, реализующей инклюзивную
практику, возможно, если при этом будут учтены особые образовательные потребности
данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР:
потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и
невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
потребность в формировании социальной компетентности;
потребность в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
трудности в усвоении лексико-грамматических категорий детьми с ТНР создают потребности
в развитии понимания сложных предложно-надежных конструкций, в целенаправленном
формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического
наполнения и грамматическою конструирования, связной диалогической и монологической
речи; дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового
потока;
потребность в формировании навыков чтения и письма;
потребность в развитии навыков пространственной ориентировки;
обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного
подхода к формированию образовательных умений и навыков.
-
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с НОДА
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательною аппарата крайне неоднороден
как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении.
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с НОДА
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Отклонения
в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
полиморфностью
и
диссоциацией в степени выраженности
различных
нарушений.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
15
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден. У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций).
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками
ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, по ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено;
навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же, как и манипулятивная
деятельность;
при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно, они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий. Дифференциация основывается па этиологическом
принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии, обусловленной
двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций. Дети с
двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные
когнитивные нарушения, по они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с
детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП нарушения развития имеют, как правило,
сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых
нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне,
при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном или речевом развитии. Задержка
и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние
на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в
психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности).
Двигательные нарушения при ДЦП.
У детей с ДЦП могут отмечаться:
−
нарушения мышечного тонуса;
−
ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи),
при которых страдают в первую очередь наиболее топкие и дифференцированные движения,
например, изолированные движения пальцев рук; наличие насильственных движений в виде
гиперкинезов и тремора;
−
нарушения равновесия и координации движений, которая проявляется в виде
неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе.
В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки. Отмечается
неустойчивость походки: дети ходят на широко расставленных ногах (с целью компенсации
дефекта), пошатываясь, отклоняясь в сторону. Нарушения координации проявляются в
неточности, несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребенок не может точно захватить
предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
у него наблюдается тремор. Нарушена координация топких, дифференцированных движений.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
16
В результате ребенок испытывает трудности в манипулятивной деятельности и при письме. У
детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы; у некоторых искажено
восприятие направления движения (например, движение пальцев рук по прямой может
ощущаться ими как движение по окружности или в сторону). Детям трудно удерживать в
нужном положении голову и туловище, в результате чего они испытывают трудности в
овладении навыками самообслуживания, трудовыми и учебными операциями. Двигательные
нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.
Структура нарушения познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей:
−
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических
функций - данная особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга
на ранних этапах его развития;
−
выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость,
истощаемость всех психических процессов, что связано с органическим поражением
центральной нервной системы;
−
сниженный запас сведений и представлений об окружающем, что обусловлено
несколькими причинами: а) вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со
сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями
передвижения; б) затруднениями в познании окружающего мира в процессе предметнопрактической деятельности, связанными с проявлением двигательных и сенсорных
расстройств.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, информированность конструктивной деятельности.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу:
интеллект может соответствовать возрастной норме, наблюдаться задержка психического
развития или умственная отсталость.
Нарушения эмоционально-волевой сферы.
У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможённости, у других - в виде заторможенности,
застенчивости, робости.
Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций. Так. начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная
эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью,
капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при
утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со
снижением критики к своему состоянию.
Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможённости,
агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно
наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.
Своеобразие структуры личности.
Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в
себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей
легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной
практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют
формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои
интересы. Это сочетается с повышенной
чувствительностью, обидчивостью,
впечатлительностью, замкнутостью.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Речевые нарушения при ДЦП.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
17
В сложной структуре нарушений у детей с ДЦП значительное место занимают речевые
расстройства. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП - дизартрия, значительно реже
встречается алалия. В механизме речевых нарушений при ДЦП большое значение имеет сама
двигательная патология. Для каждой формы детского церебрального паралича характерны
специфические нарушения речи. Отмечается зависимость между тяжестью нарушений
артикуляционной моторики и тяжестью нарушений функции рук.
Отставания в развитии речи при ДЦП связаны с ограничением объема знаний и
представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности.
Отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи. Речевые нарушения
затрудняют формирование навыков общения у детей, страдающих церебральным параличом.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественными нарушениями опорно-двигательного аппарата, не
имеющими неврологического характера:
−
с врожденной патологией опорно-двигательного аппарата;
−
с приобретенными заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного
аппарата.
Большая часть детей второй категории не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно-пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей данной категории отмечаются отклонения в развитии речи. При этом
могут быть нарушены все компоненты речевой функциональной системы: лексика,
грамматика, связная речь, фонематические процессы и звукопроизношение. Все это требует
целенаправленного логопедического воздействия.
Небольшой процент детей второй категории составляют дети, имеющие задержку
психического развития, умственную отсталость и др. нарушения. Такие дети требуют
комплексного воздействия специалистов.
Особые образовательные потребности дошкольников с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА.
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка с учетом особенностей психофизическою
развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
нарушения и вариативности проявлений;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
18
потребность в максимальном расширении образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Классификация ЗПР К. С. Лебединской
ЗПР
конституционального
происхождения
(гармонический
психический и
психофизический
инфантилизм).
ЗПР соматогенного генеза
В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена
мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении.
Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость. низкая работоспособность.
ЗПР психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНЕ, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть
стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и невроза подобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения в эмоционально- волевой сфере, снижение работоспособности.
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным
интеллектуальным
усилиям, страдает
поведенческая
сфера.
ЗПР церебральноЭтот вариант
ЗПР, характеризующийся
первичным
нарушением
органического генеза.
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов.
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
се быстрой истощаемостью. ограниченностью представлений об
окружающем
мире.
чрезвычайно
низкими
уровнями
общей
осведомленности. социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции.
Таким образом, ЗПР — это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
1.
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
19
утомляемостью и истощаемостью.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
2.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
3.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия.
Это негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
4.
Низкая способность к приему и переработке перцептивной информации.
Это наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения. недоРазвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
5.
Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНЕ (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем, межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
6.
Задержанный теми формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания.
Особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении
получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы
7.
Эмоциональная сфера дошкольников
Подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако
сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ПОДПИСЬЮ
8. ЭЛЕКТРОННОЙ
Незрелость
эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Отрицательно
влияет
на поведение и межличностное
взаимодействие
дошкольников с
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или. наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
9.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
На этапе завершения освоения образовательной программы обучающимися с ЗПР к 7
(8) годам выделяют три группы обучающихся:
Группа А.
Характерными особенностями группы А (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню
- близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность. неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В.
Характерными особенностями группы В (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность. неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Умственная
работоспособность:
пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
мотивации,
сочетающейся
с
повышенной
истощаемостью.
пресыщаемостью
и когнитивными
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
21
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С.
Характерными особенностями группы С (обучающихся с ЗПР) являются:
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: информированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития:
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНЕ и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮрасширение, обогащение и систематизация представлений об
формирование,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений
и навыков в практическую
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
22
и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знании, представлении, умении и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Организация детской деятельности осуществляется с учетом возраста и пола детей,
особенностей развития и образовательных потребностей детей с ЗПР. психолого-медикопедагогической
помощи,
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития
Термин «тяжелые множественные нарушения в развитии» используется в
коррекционной педагогике для обозначения категории детей, имеющих одновременно
несколько нарушений функционирования систем организма: головного мозга или центральной
нервной системы, зрительной, слуховой, двигательной - при этом природа этих нарушений
могла быть совершенно различной, от органической или врожденной, в том числе
наследственной и генетической, до приобретенной. В настоящее время данный термин чаще
всего используется в отношении детей с генетической патологией, с тяжелыми органическими
поражениями ЦНЕ, следствием которых является недоразвитие познавательной деятельности
различной степени тяжести, значительные сенсорные или двигательные нарушения.
Сочетанное поражение центральной нервной системы и, как следствие, тяжелые
множественные нарушения развития в большинстве случаев вызваны воздействием ряда
патогенных факторов на детский организм в период закладки и/или внутриутробного
созревания. Причем последствия поражения нервной системы в виде нарушений
познавательного (когнитивного) развития, ограничений движения, восприятия и обработки
сенсорной информации относят к первичным, т.к. они вызваны или непосредственно
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
определяются
особенностями
и характером функционирования конкретного органа или
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
системы,
в
том
числе
центральной
нервной01.09.26
системы.
При Сертификат
множественных
нарушениях
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23
развития чаще всего наблюдаются следующие психические отклонения: негативизм к
воздействию сенсорных стимулов, пассивность, трудности ориентировки в окружающей
среде, избирательность в контактах и проблемы коммуникации - которые имеют вторичную
социальную природу и их появление вызвано множественными нарушениями
функционирования организма
Категория детей с ТМНР неоднородна по своему составу, у них имеет место один из
четырех вариантов психического развития:
− последовательное формирование психологических достижений возраста в
медленном или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень
психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при нормативном
варианте развития;
− минимальный темп психическою развития, когда становление психологических
достижений, характерных для определённого возраста, происходит очень медленно в течение
нескольких лет;
− без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития
не наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации;
− процесс психического развития, при котором имеет место утрата ранее
приобретенных умений и навыков.
Достаточно точно определить темп и вариант психического развития ребенка с ТМНР
можно только в процессе пролонгированною наблюдения за ходом его психического развития
при реализации специального обучения в соответствии с содержанием Программы.
Группа детей с медленным темпом психического развития
В дошкольном возрасте дети с медленным темном психического развития при
отсутствии выраженных двигательных нарушений овладевают координированной ходьбой,
предметными действиями и ориентировкой на функциональное назначение предметов,
демонстрируют эти умения в самостоятельной деятельности не более 2-3 минут, могут по
памяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранее цепочку игровых
действий. Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой
игровой цепочки, объединить две схемы вместе не совершают. Возможность самостоятельной
практической ориентировки в окружающем является основой целенаправленной
деятельности. При этом она отличается однообразием и стереотипностью. Чаще всего к концу
дошкольного возраста у детей этой группы сформирован навык сотрудничества и копирования
действий взрослого, работы по простой знакомой инструкции. Они способны при
направляющей помощи взрослого осуществить практическую ориентировку в свойствах
предмета путем исследовательских движений рук. Дети каждый раз применяют метод проб и
ошибок для восстановления в памяти результативного способа действия с предметом. Пробы
и перебор вариантов, накопленных ранее и существующих в личном опыте алгоритмов
действий, являются основным способом их взаимодействия со средой для достижения
положительного результата. В силу быстрой истощаемости. нестойкой работоспособности и
низкой познавательной активности дети не всегда устанавливают взаимосвязь между
предметами, обнаруживают их функциональное назначение. Для осознания смысла и
технического назначения предметов им постоянно необходима обучающая помощь взрослого.
Без нес дети действуют с игрушками нецелесообразно, быстро теряют интерес из-за
невозможности самостоятельно достичь ожидаемого результата.
Аналогичные трудности имеют место при соблюдении ими социальных норм и
гигиенических требований. Некоторые нормы поведения они знают, но придерживаются их
при напоминании и постоянном контроле поведения взрослым: могут забыть сообщить о
желании туалет, сеть пищу руками и т.д. Дети с удовольствием пользуются некоторыми
орудиями и предметами обихода, пытаются выполнять самостоятельно орудийные действия,
но согласовать движения рук им сложно, т.к. координация нарушена, а зрительный контроль
затруднен. В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова, в том числе
усечённые, а также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное тактильное воздействие
на близкого взрослого. При отсутствии выраженных нарушений слуха в этом возрасте
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
вербальная форма общения становится ведущей. Однако речь малопонятная, трудная для
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
24
восприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характер и страдают вес компоненты
речи: фонетика, фонематика, лексика, семантика, грамматический строй. Речевые
высказывания лишены интонационной выразительности.
Умение самостоятельно произвольно использовать
социальные способы
взаимодействия, осознание социальных взаимоотношений и связей между людьми и
предметами могут обеспечить им возможность установления простых причинноследственных связей между часто происходящими явлениями и событиями, управления
ситуацией, овладение навыком практического решения задачи и поиска результативною
выхода из трудной, но хорошо знакомой ситуации путем использования ранее накопленного
практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического
развития при раннем начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической
помощи. Благодаря ей дети в дошкольном возрасте достаточно успешно осваивают
содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу дошкольного
возраста они овладевают наглядными формами мышления и различными видами детской
деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативным способом со
взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и
обучаться в групповой форме.
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития в раннем возрасте
демонстрирует низкий интерес к внешним стимулам и быстро истощаемую потребность в
общении с близкими взрослыми. В силу этого бодрствование у них проходит достаточно
пассивно. Навыком самостоятельного передвижения в пространстве они не овладевают. Не
имеющие выраженных двигательных нарушений дети только в конце третьего года жизни
начинают активно использовать ползание и совершать попытки передвижения стоя у опоры.
У детей появляется осознание возможности использования движений с целью познания
окружающей среды, но навык выполнения произвольных социальных действий с предметами
находится в самом начале своего становления. У детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата овладение навыком передвижения в пространстве происходит более длительно,
может появиться в дошкольном возрасте и осуществляться только с помощью технических
средств реабилитации (ходунков, коляски, дополнительной опоры).
Низкое качество самостоятельной активности не позволяет детям ощутить
практическую результативность социального двигательного акта. Взрослый остается для них
единственным средством удовлетворения физических и первых психических потребностей, а
эмоционально-ситуативное общение - ведущим способом психологического взаимодействия с
людьми. Эмоциональное общение, тактильное и акустическое воздействие являются обычно
приятными и желанными для детей: они вызывают чувство удовольствия и комфорта,
активизируют вес психические процессы и физическую активность, в том числе потребность
в познании. Однако, в случае наличия расстройств аутистического спектра, и эти виды
воздействия могут вызывать негативную реакцию со стороны ребенка.
Дети начинают постепенно овладевать социальными движениями руки. Однако долгое
время осознать связь между собственным действием и его результатом не могут, в том числе
из-за ограничения сенсорных ощущений и несовершенства восприятия. Благодаря
постепенному накоплению сенсорного опыта и практического контакта с внешним миром дети
начинают совершать в процессе бодрствования большое число простых манипуляций, которые
производят руками в позе лежа на спине, редко на боку или животе, любят многократно
стереотипно повторять их. получая от самой активности и ее результата удовольствие.
Дети с минимальным темпом психического развития. Еще одну категорию
представляют дети с минимальным темпом психического развития. Тяжесть неврологического
и соматического состояний обуславливает особенности психической активности детей этой
группы. Минимальная динамика в психическом развитии заключается в повышении качества
безусловно-рефлекторных реакций, а также в появлении «зоны ближайшего психического
развития» в виде начатков становления условно-рефлекторных реакций. Дети имеют
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
разнообразные
психологические
потребности, которые могут быть удовлетворены
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
социальным
образом:
внешним
сенсорным
воздействием, Сертификат
общением,
разнообразием
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
25
впечатлений, в том числе за счет помощи в совершении движений. На протяжении всего
дошкольного возраста они осваивают навык произвольного управления своим телом. В
результате чего в возрасте семи лет могут использовать свои моторные возможности для
достижения внешнего стимула или желаемого результата: перевернуться на живот и обратно,
совершить движение на животе по типу ползания. Произвольная двигательная активность
чаще всего недолгая и не имеет внешней цели. Сохранить равновесие и удержать позу тела в
положении стоя не умеют. Переставляют нош непроизвольно, совершая ими движения по типу
рефлекторных действий. Для них характерен кратковременный интерес к сенсорным
раздражителям, быстрое угасание потребности в познавательной активности. При отсутствии
выраженных двигательных нарушений они действуют с игрушками манипулятивно.
специфические действия не осваивают. Ориентировки в свойствах предмета с помощью
тактильных ощущений, полученных с кисти руки, дети не осуществляют. Новое социальное
действие с предметом они усваивают после многократного его совместного выполнения со
взрослым. Самостоятельно воспроизводят его верно 1 -2 раза, после чего переходят к
однотипному манипулированию. Ориентировочно- исследовательская активность и имитация
у них несовершенны.
Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой общения. Таким образом, к
началу дошкольного детства поведение детей с минимальным темпом психического развития
является мало социальным. Процесс психического развития в обычных условиях воспитания
происходит искаженно, «социальный вывих» постепенно усугубляется, в связи с чем дети не
могут самостоятельно установить положительное и развивающее взаимодействие с внешним
миром, накопить необходимый сенсорный опыт, овладеть координацией, произвольностью и
социальной обусловленностью движений, в том числе социальными проявлениями эмоций,
умением усваивать новое в ходе практического сотрудничества и общения со взрослым. В
лучшем случае к концу дошкольного возраста они начинают самостоятельно использовать
двигательные возможности для познания окружающей среды (захват и манипулирование
предметом, изменение положения тела в пространстве), элементарные социальные средства
коммуникации (мимику, вокализации). Дети с данным вариантом психического развития, как
правило, имеют тяжелые сочетанные пороки развития головного мозга, значительное
снижение функциональных возможностей анализаторов и двигательного аппарата. В
дошкольном возрасте они осваивают содержание четырех образовательных периодов в
неполном объеме. Группа детей без динамики психического развития (состояние стагнации).
Самым сложным для включения в процесс обучения и воспитания является вариант стагнации
психического развития При стагнации психического развития у детей последовательного
овладения более совершенными психологическими достижениями в раннем и дошкольном
возрасте не происходит, а психологическое взаимодействие с окружающим миром остается на
уровне безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных ответов, проявления и
удовлетворения физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях
элементарных психологических потребностей (впечатления, контакт со средой). Данный
вариант развития имеет место у детей с аномалиями строения и тяжелыми объемными
поражениями вещества головного мозга, снижением функциональных возможностей или
тотальным поражением двигательного аппарата.
Дети этой группы в дошкольном возрасте, находясь в системе обучения, могут освоить
содержание только первых двух образовательных периодов. Группа детей с регрессом
психического развития. Регресс психического развития с утратой психологических
достижений возраста наблюдается в силу ухудшения неврологического и соматического
состояний, которое может иметь различную природу и наблюдаться, в том числе при
наследственных и генетических заболеваниях. В этом случае психическое развитие детей
может регрессировать до уровня безусловно-рефлекторных ответов и при стабилизации
состояния постепенно совершенствоваться. согласно имеющимся физическим возможностям
организма. В этом случае необходимо тщательно подбирать образовательный период
обучения, своевременно проводить психолого-педагогическую диагностику с целью оценки
успешности освоения содержания и принятия решения о возможности овладения содержанием
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
следующего
образовательного
периода.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
26
Особые образовательные потребности детей с ТМНР
1.
Максимально возможно раннее начало комплексной коррекции нарушений.
2.
Введение специальных занятий, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
3.
Создание специальных методов и средств обучения.
4.
Учет потребности в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
5.
Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
6.
Необходимость в пролонгированном обучении (В ДОУ до 8 лет).
7.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку
со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
2.1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольною детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
− способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися:
− проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи:
− понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
− пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
− понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
− различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
− называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
или другими объектами;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
27
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко веем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег. лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
− проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
− понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
− использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
− различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
− использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
− пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
− составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
28
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители:
передаст в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений:
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках): узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве:
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции:
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, сс процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства:
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли:
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению:
− усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира
− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
− правильно употребляет основные грамматические формы слова;
− составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
29
рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
− правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
− владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
− выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
− участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
− передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
− регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
− отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
− использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
− использует в процессе продуктивной деятельности вес виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
− устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
− определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
− владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9. соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
− определяет времена года, части суток;
− самостоятельно получает новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
− пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
− составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
− составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
− владеет предпосылками овладения грамотой;
− стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
− имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
− проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
− сопереживает персонажам художественных произведений;
− выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
− осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
− знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
− владеет
элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
ГОСУДАРСТВЕННОЕдвигательном
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
режиме, закаливании,
при формировании
полезных
привычек).
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
30
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
−
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся
с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждою
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
Целевые ориентиры раннего возраста – к трем годам ребёнок:
− интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
− стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и
действиях:
− понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
− проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
− проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
− владеет простейшими навыками самообслуживания;
− стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами:
− любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт
с детьми и педагогическим работником;
− охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
− показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
− двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения – к четырем с половиной годам ребёнок:
− способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися:
− проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
− понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
− понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
− различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
− пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
− называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
− участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
жестами);
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
31
−
−
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
− произносит простые по артикуляции звуки;
− воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
− выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
− соблюдает в игре элементарные правила;
− осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры:
− проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
− замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
− выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека:
− выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
− считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета:
− знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
− эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
− владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
− планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника:
− с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах:
− выражает стремление осваивать различные виды движения (бег. лазанье, перешагивание);
− обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
− реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
− стремится принимать активное участие в подвижных играх;
− использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия
с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника:
− с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА
– к шести годам ребенок:
− проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
− понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств:
− различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
− использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
− пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
− составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
− различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки:
− владеет простыми формами фонематического анализа;
− использует различные виды интонационных конструкций;
− выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
людей, понимает и называет свою роль:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
32
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители:
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений:
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно:
имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия:
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, сс процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
- к семи-восьми годам ребенок:
− обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
− усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
− умеет
подбирать
слова с противоположным и сходным значением;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47смысл
(MSK) поговорок
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
− умеет осмысливать образные
выражения и 01.09.26
объяснять
(при необходимости
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
33
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
прибегает к помощи педагогического работника);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели:
− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
− осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по веем
дифференциальным признакам:
− владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза:
− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
− правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
− владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
− выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
− участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
− передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
− регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
− отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
− использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
− использует в процессе продуктивной деятельности вес виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
− устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
− владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0. 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
− определяет времена года, части суток;
− самостоятельно получает новую информацию (задаст вопросы, экспериментирует);
− пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
− выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
− отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
− владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
− стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
− имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка,
и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙдымковская
ПОДПИСЬЮ
фольклор; ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕлитературу,
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
−
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
34
−
−
−
−
−
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
знает и подчиняется правилам игр. игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР и индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания
в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
− ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам
с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим
работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям,
наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
− проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры. «Почтовый ящик» - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два- четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звснную словесную инструкцию
педагогического работника . связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звукнаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
ДОКУМЕНТ стрсм1гтся
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
повторять
за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
речевое сопровождение включается
в предметно-практическую
деятельность;
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
35
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
− эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
− с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой. предметами одежды).
Второй вариант
− использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
− осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
− осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
− коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
− ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
− интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
− действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
− методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
− ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
− мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный
захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
ДОКУМЕНТ других
ПОДПИСАНобучающихся
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
требованиям педагоги чес кого работника. Выражает интерес и проявляет
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
внимание к различным
эмоциональным
состояниям
человека.
Осваивает
культурно-гигиенические
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
36
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие; ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает, но словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две- три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (крут, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная
картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном
пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя»,
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на. в. из. под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобраз1исльной деятельности, эмоционально
положительно относится к сс процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок. Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях иод музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен;
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения, но показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой. предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
1.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
37
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе
и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой полож1исльного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задаст вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы но серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
−
музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен
выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества: проявляет творческую активность и
способность к созданию новых образов в художественно- эстетической деятельности.
−
художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у
ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими. достаточно
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
38
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические достижения,
которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР. являются
результатом и могут появиться только в процессе длительного целенаправленного
специальным образом организованного обучения.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой активности:
− ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения, дискомфорт
или комфорт, опасность или безопасность:
− синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения с
матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании происходящего
вокруг;
− снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в
процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
− умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на спине,
животе на твердой горизонтальной поверхности;
− реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на
сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением
функциональных возможностей;
− поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз, поисковые
движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
− при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к нему;
− при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на
звуки музыки:
− активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и выделения с
целью дифференцировки приятно-неприятно;
− улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов (ласковая
интонация речи, произнесенная непосредственно у детского уха. стимулов высокой или средней
интенсивности);
− захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта. обследование
губами и языком;
− монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом
состоянии:
− дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
− активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче эмоциональных
мимических движений:
− использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
− продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
− тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета:
− ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического
работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением
мимики и поведения;
− поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения со
педагогическим работником;
− появление нестойких представлений об окружающей действительности с переживаниями
обучающихся: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
− проявление предпочитаемых статических 01.09.26
поз как
свидетельство
наличия устойчивых,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
39
длительных положительных эмоциональных реакций;
готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных актов;
умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия и
положительно реагировать на них;
− проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на развитие
сенсорной сферы;
− проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии:
− дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в
процессе общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками:
− передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов ползание;
− выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические
манипуляции со знакомыми игрушками;
− способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех. что запечатлены
в памяти и часто происходят в жизни;
− навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального действия
с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим работником;
− узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования
восприятия и появления способности путем анализа и преобразования ощущений, полученных
с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации:
− ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативно-деловое
общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим работником;
− использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
− выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков
речи (по подражанию и по памяти);
− понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек)
взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия или
находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действия
педагогическим работником
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
− использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, сеть ложкой;
− осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью ходьбы
(ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие расстояния;
− изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение внимания
педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа, фиксация
произошедшего в виде социального знака:
− знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении, согласование
поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение действия и
преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
− точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
− усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и их
цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
− ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим работником;
− ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным
способом;
− осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина, фактура)
и их различение путем обследования доступным способом:
− использование метода практических проб и последовательного применения ранее освоенных
результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
− умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента:
− длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
− проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и учебных
действий во время вертикализации с поддержкой;
− умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
− изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
обращения
педагогического
работника;
−
−
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
40
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и слоговой
последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом
социального смысла:
согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических работников:
начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и
пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической
деятельности;
выражение предпочтений: «приятно-неприятно», «удобно-неудобно» социально приемлемым
способом;
проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и потребностях
с помощью доступных средств коммуникации:
использование в общении символической конкретной коммуникации;
потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых ситуациях.
по просьбе педагогического работника. других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при
выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды, усталости и
потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств
коммуникации;
самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в зависимости от
поставленной цели и внешних условий среды;
поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних
предметов при выполнении задания;
умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
умение выполнять доступные движения под музыку;
умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии
социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным коммуникативным
способом;
выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - «Я», «Ты»,
«Мой», «Моя», «Мое», «хороший», «плохой»;
использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных
абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова, правильное
воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в том
числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и
предметной деятельности
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолог
педагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ПМПК по организации дальнейшею обучения01.09.26
в соответствии
с требованиями ФГОС ДО.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
41
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
2.1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ направлено, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования: сфокусирована на оценивании
психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО:
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ГБДОУ № 45;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
− включает как оценку педагогическими работниками ГБДОУ № 45 собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
ГБДОУ № 45, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ФАОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
− внутренняя оценка, самооценка Организации;
− внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН адаптированной
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат
− БЮДЖЕТНОЕ
задания ДОШКОЛЬНОЕ
ориентиров
педагогическим
работникам
в их786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
профессиональной
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
42
деятельности и перспектив развития самой Организации;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
В соответствие с ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которую проводят педагоги, работающие с детьми. Во
ФГОС ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Особенности диагностики развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ в
группах компенсирующей направленности.
В ГБДОУ № 45 в группах компенсирующей направленности оценка индивидуального
развития ребенка производится в рамках комплексного всестороннего обследования каждого
обучающегося педагогическими работниками ДОУ. Комплексное всестороннее обследование
обучающихся проводится в начале и в конце учебною года в период:
Стартовая диагностика, с 15 сентября по 30 сентября:
Финальная диагностика, с 15 апреля по 15 мая.
Для индивидуализации образовательного процесса в течение года на занятиях и в
процессе непрерывной образовательной деятельности проводится динамическое наблюдение
за детьми.
Сроки стартовой диагностики зависят от времени поступления ребенка в группу и
сдвигаются, если ребенок поступает в группу в середине года. Также учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой диагностики начального этапа освоения Программы
и финальной диагностики на завершающем этапе освоения Программы его возрастной
группой позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. По результатам
динамического наблюдения за детьми планируется индивидуальная работа с каждым
ребенком.
Результаты стартовой и финальной диагностики, сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики фиксируются в документации. Письменная фиксация результатов
динамического наблюдения не производится, но на его основании педагоги отражают
индивидуальные
задачи
обучения для каждого ребенка в календарном планировании.
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
По
каждойДОШКОЛЬНОЕ
нозологической
группе 01.09.26
ГБДОУ
№ 45
разрабатывается
единый
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
43
диагностический пакет и документация, которые утверждаются на педагогическом совете
организации.
Воспитатели, музыкальные руководители и инструкторы по физическому развитию
проводят педагогическую диагностику индивидуальною развития детей в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
При необходимости педагоги могут использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику развития детей.
Психологическая диагностика проводится с письменного согласия родителей.
Учитель-логопед проводит логопедическое обследование.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития.
Специалисты проводят диагностическое обследование детей как при помощи
малоформализованных диагностических методов, так и при помощи специальных
диагностических методик.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Обследование завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Помимо оценки индивидуального развития детей педагогами, в ГБДОУ № 45
проводится мониторинг для оценки влияния образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении на развитие детей. При оценке эффективности работы педагогов на
основании наличия динамики в развитии детей, следует учитывать эволюционность развития
детей с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями, положительная
динамика в развитии которых сильно связана с ростом и взрослением и тем более
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
незначительна,
чемПОДПИСЬЮ
тяжелее патология ребенка.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
44
2.2
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
2.2.1 Парциальная программа «Дружба начинается с улыбки»
Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим
коллективом разработана программа «Дружба начинается с улыбки»
2.2.1.1 Цели и задачи:
Целью Программы является созданий условий для формирования навыков эмпатии у
детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих педагогических задач:
− формировать у обучающихся понимание о разнообразии чувств и эмоций человека;
− формировать у обучающихся понимание о влиянии чувств и эмоций на результат
взаимодействия между людьми;
− формировать у обучающихся понимание о необходимости сопереживания,
соучастия, чувствовании эмоций другого человека;
− развить у обучающихся коммуникативные навыки;
− развить у обучающихся готовность к конструктивному диалогу, взаимодействию,
сотрудничеству;
− развить у обучающихся готовность к толерантному поведению.
2.2.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы
В Программе реализуются основные принципы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО:
− обогащение развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей;
формирование и поддержка познавательного интереса и познавательных действий в
различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
− признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
− содействие сотрудничеству ребёнка и окружающих его взрослых;
− приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
− учёт этнокультурной ситуации развития детей;
− возрастная адекватность дошкольного образования — соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития.
2.2.1.3 Планируемые результаты:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
У детей развиваются:
− эмоциональный интеллект (способности распознавать и понимать эмоциональные
состояния другого);
− чувствительность к воздействиям сверстника, которая отражает желание и
готовность обучающегося воспринять его действия и откликнуться на предложения;
− готовность воспринимать внутренний мир другого;
− готовность к демонстрации моделей «помогающего» и «содействующего»
поведения.
2.2.1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Диагностика с целью определения уровня сформированности у обучающихся навыков
эмпатии проводится в начале и конце учебного года.
Формами диагностики результатов освоения Программы являются:
− создание проблемных ситуации
− педагогическое наблюдение
Диагностические материалы входят в комплект материалов к программе «Дружба
начинается с улыбки»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
45
2.2.2 Парциальная
Алифанова
программа
«Петербурговедение
для
малышей»
Г.Т.
Программа Г. Т. Алифановой «Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет»
представляет собой парциальную программу по краеведению для дошкольных
образовательных учреждений Санкт-Петербурга.
2.2.2.1 Цель и задачи программы
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) целостной
картины о своем родном городе Санкт-Петербурге, воспитание основ гражданственности,
патриотизма и развитие качеств «юного петербуржца» (культурного, грамотного, любящего
свой город жителя).
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
Обучающие задачи:
− Познакомить детей с историей возникновения, главными достопримечательностями
и символикой Санкт-Петербурга (гербом, флагом, гимном).
− Дать знания о географическом положении города (река Нева, острова, мосты), его
флоре и фауне.
− Познакомить с выдающимися людьми, прославившими город (в первую очередь с
основателем города — Петром I).
Развивающие задачи:
− Развивать познавательный интерес, наблюдательность и зрительную память.
− Развивать пространственную ориентацию (умение ориентироваться на улицах
микрорайона, понимать карту города в доступной форме).
− Обогащать словарный запас краеведческими терминами (проспект, набережная,
шпиль, ростра, барельеф и др.).
− Развивать художественно-эстетическое восприятие петербургской архитектуры и
скульптуры.
Воспитательные задачи:
− Воспитывать чувство гордости за свой город и сопричастности к его судьбе.
− Формировать бережное отношение к памятникам истории, культуре, природе города
(паркам, садам).
− Воспитывать культуру поведения в общественных местах и на улицах города.
2.2.2.2 Принципы педагогического процесса
Педагогический процесс по программе строится на следующих ключевых принципах:
1. Принцип регионализации (краеведческий принцип): Использование ближайшего
окружения (микрорайона, детского сада, родной улицы) в качестве естественной
образовательной среды.
2. Принцип концентричности (от близкого к далекому): Материал усложняется и
расширяется с каждым годом. Обучение начинается с того, что непосредственно окружает
ребенка (семья, дом, детский сад, улица), и постепенно переходит к масштабам района, центра
города и его пригородов.
3. Принцип доступности и учета возрастных особенностей: Отбор исторического и
культурологического материала строго соотносится с психологическими возможностями
детей каждого возраста. Информация преподносится через сказки, легенды, игры и стихи.
4. Принцип наглядности: Активное использование репродукций, фотографий, макетов,
карт-схем, видеоматериалов и проведение реальных или виртуальных экскурсий.
5. Принцип интеграции: Тема Петербурга пронизывает все виды детской деятельности
(игровую, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную).
6. Принцип деятельности: Дети не просто слушают рассказы, а «осваивают» город через
конструирование мостов, рисование дворцов, разыгрывание сюжетов и дидактические игры.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
2.2.2.3 Планируемые результаты освоения
программы
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
46
Результатом освоения программы становиться обретение дошкольниками нового
социокультурного и краеведческого опыта, необходимого горожанину, проживающему в
мегаполисе (крупном городе).
К четырем годам:
− Ребенок знает название своего города (Санкт-Петербург).
− Знает и называет свой домашний адрес (улицу, дом), название своего детского сада.
− Узнает на иллюстрациях и фотографиях самые простые объекты ближайшего
окружения (свою улицу, детскую площадку).
− Проявляет интерес к играм, связанным с городом.
К пяти годам:
− Ребенок четко называет город и главную реку (Нева).
− Узнает и называет 3–4 ключевые достопримечательности города (Петропавловская
крепость, Медный всадник, Адмиралтейство с золотым корабликом).
− Знает имя основателя города — Петра I.
− Понимает и соблюдает элементарные правила поведения на улицах города и в
транспорте.
К шести годам:
− Ребенок различает и называет государственные символы Санкт-Петербурга (герб,
флаг).
− Знает и называет основные достопримечательности центра города (Зимний
дворец/Эрмитаж, Исаакиевский и Казанский соборы, Летний сад, Дворцовая площадь).
− Понимает назначение мостов (разводные мосты) и особенности островного
положения города.
− Умеет составлять короткие рассказы о памятных местах по картинкам.
− Бережно относится к городским зеленым насаждениям и чистоте улиц.
К семи годам:
− Ребенок имеет систематизированные знания об истории возникновения и развития
Санкт-Петербурга.
− Свободно ориентируется по карте-схеме (в пределах изученных объектов), знает
крупные мосты и пригороды (Петергоф, Пушкин).
− Знает и узнает герб, флаг и может подпевать гимну Санкт-Петербурга.
− Знаком с героическими страницами истории города (Блокада Ленинграда, памятники
защитникам).
− Способен выразить свое эстетическое отношение к городу в творческих работах
(рисунках, конструировании).
− Демонстрирует устойчивые навыки культурного поведения, уважения к труду
реставраторов и строителей.
2.2.2.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Диагностика проводится для оценки эффективности педагогических воздействий и
индивидуального развития детей. Она не носит характера экзамена и проводится в
естественной для детей форме.
Методы проведения диагностики:
1. Наблюдение: За поведением детей в самостоятельных играх, их интересом к книгам
о Петербурге, бережным отношением к игровым макетам.
2. Специальные диагностические беседы: Индивидуальные или подгрупповые опросы
с использованием наглядного материала (фотографий, открыток, иллюстраций).
3. Игровые тестовые задания: Дидактические игры типа «Узнай и назови», «Четвертый
лишний» (с достопримечательностями), «Собери картинку (пазл)», «Путешествие по карте».
4. Анализ продуктов детской деятельности: Изучение детских рисунков, аппликаций и
построек из конструктора на петербургскую тематику.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Критерии оценки:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
47
•
Когнитивный компонент: Объем и точность знаний о городе, его истории,
символах и достопримечательностях.
•
Эмоционально-ценностный компонент: Наличие интереса к изучению города,
проявление чувства гордости, бережное отношение к памятникам.
•
Поведенческий (деятельностный) компонент: Уровень культуры общения,
соблюдение правил поведения на улицах города, отражение темы Петербурга в
самостоятельных играх и творчестве.
Результаты диагностики фиксируются педагогом в специальных картах наблюдений
для последующей индивидуальной работы и корректировки образовательного процесса.
III. Содержательный раздел
3.1
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а)
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетическою и физическою развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольною возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б)
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизическою развития, индивидуальных
возможностей.
3.2
Описание образовательной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
На основе требований ФАОП ДО в Программе модульно представлены
адаптированные образовательные программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ
следующих нозологических групп: ТНР, НОДА, ЗПР, ТМНР. Адаптированные программы
предназначены для работы педагогов ГБДОУ № 45 в условиях деятельности групп
компенсирующего вида, а также, при необходимости, в группах общеразвивающей
направленности
для
работы с детьми с ОВЗ с целью составления индивидуальных
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕмаршрутов.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
образовательных
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
48
3.2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(п. 32 ФАОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
•
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
•
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
•
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
формирования основ безопасною поведения в быту, социуме, природе;
•
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
•
развития игровой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Направления работы
Развитие игровой деятельности:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи
Младшая группа (3-4 года)
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы:
•
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
•
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
•
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся
(«хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все
специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые
ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
49
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические
работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой»,
выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких
по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР. учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
*Развитие представлений о мире
•
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду. дома, на улице. Продолжать формировать
людей и рукотворных материалах;
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
* безопасное поведение в быту,
•
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
социуме, природе;
его. помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
* труд.
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
•
формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
•
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, киш ами, помогать друг другу.
•
приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР. Дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей- логопедов. воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группов ого взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
- Задачи по приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и педагогическими работниками (в том числе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
50
моральным):
•
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений,
мультфильмов, кинофильмов сопереживания с ними, совместной радости;
•
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
•
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные
контакты с взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
•
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых, например. «Помоги помощнику воспитателя (имя отчество) накрыть на
стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения
(«Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
•
формировать умение участвовать в коллективных «прах и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости - помогать, считаться с интересами
и желаниями партнеров и др.);
•
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
•
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например,
«взаимопомощь» («взаимовыручка») - «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
•
развивать
нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия
(например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
- Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
- Задачи по развитию трудовой деятельности:
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной
последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи - расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки);
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в природе при участии взрослого (по уходу за растениями - поливать, протирать крупные листья,
мыть поддоны;
по уходу за животными в уголке природы и на участке - кормить, менять воду);
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно
не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, но
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
51
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность
педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия.
В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Задачи по развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и
по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью
воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых, или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать. отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами;
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации;
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые
(1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста
с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им
средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а
также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
По развитию игровой
деятельности:
По приобщению к
элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты
для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки
использовать их в соответствии с ролью воспроизводить в «прах по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образны
социального поведения взрослых, или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять
разнообразные роли (мать. отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами:
• устанавливать положительные взаимоотношения, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и
конфликтные ситуации:
• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),
используя игрушки, предметы и некоторые (1 -2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию.
• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов сопереживания с ними, совместной радости;
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
52
взрослыми (в том числе
моральным):
По развитию трудовой
деятельности:
По формированию первичных
представлений о
труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого
человека:
вербальные и невербальные контакты с взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых, например. «Помоги помощнику
воспитателя (имя отчество) накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к
требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не
услышат»);
• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. па основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг
другу, при необходимости - помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др);
• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных
моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») - «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение
приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
• развивать
нравственно-ценностный словарь: «жадность «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и
др.;
•
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).
•
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
•
замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);
•
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи - расставить
хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья па место,
в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки);
•
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в природе при участии взрослого (по уходу за
растениями - поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны:
•
по уходу за животными в уголке природы и па участке - кормить, менять воду);
•
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений
(например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности);
•
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности.
• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду - приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье
полов, чистка ковра, мытье окон и др.);
• помогать вычленять труд взрослых, как особую деятельность, направленную на заботу' о детях и близких им людях,
обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся
(Крошечка-Хаврошечка. Мальчик-с-пальчик и др.);
• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
53
По воспитанию
ценностного отношения к
собственному труду, труду
других люден и его
результатам:
По формированию
первичных личностных,
гендерных представлений,
первичных представлений о
семье, обществе, государстве,
мире:
ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней елки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки:
• формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к результатам труда взрослым за работу';
• продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их
результат, учить беречь то, что сделано людьми;
• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах: первичные
представления о мотивах труда людей;
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанной в художественной
литературе;
• учить сравнивать профессии. в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть
средства описания людей героического труда в художественных произведениях);
• научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат;
• познакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными
ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.).
•
поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости
в преодолении препятствий:
•
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться;
•
привлечь внимание к значимости труда;
•
формировать ответственного отношения к порученному заданию приучать самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате
•
поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду
взрослых;
•
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности;
•
учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между
ними;
•
учить совместно с взрослым оценить качество полученного результата и исправить ошибку;
•
предложить и оказать помощь сверстнику.
•
продолжать формировать представление о личных данных (имя. фамилия, возраст в годах);
•
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик
(качеств, особенностей) - «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать
динозавров!» и др.;
•
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде,
школе, о профессиях взрослых и др.;
•
формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные,
сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков: женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их
надо защищать, заступаться за них. вести себя с ними вежливо и т.д.);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
54
По формированию
представлений об
опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах
поведения в них:
•
формировать представления о семье, ее составе (папа. мама, бабушка. дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей
принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. и.)
•
формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его
сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному
оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым
взрослым и др.;
•
формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;
•
формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет);
•
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада;
•
формировать первичные представления о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных
праздниках («День флага» и др.);
•
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми
историческими событиями;
•
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами,
достопримечательностями.
•
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);
•
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не
включать крап горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с
взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной, трудовой);
•
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании
колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого; учить обращаться за помощью к
взрослому в стандартной ситуации, стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
55
По формированию
основ безопасности
окружающего мира природы:
• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные
пожары, вырубка деревьев);
•
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться
их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого);
•
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе;
•
приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений, учить предвидеть возможную опасность и находить способы избегать ее;
•
дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском саду и па участке, в лесу (до чего можно и
нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность); о правилах общения
с незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя)
познакомить с мерами предосторожности в отношении с домашними животными;
•
приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой (лсд, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям
приводит неправильное поведение па воде;
•
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных средствах) и пользовании ими только в
присутствии взрослых;
•
познакомить с правила поведения при угрозе пожара.
По передаче детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства:
По развитию трудовой
деятельности:
•
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам поведения на улице при переходе дорог
и перекрестков.
• обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого
одеваться и раздеваться);
• складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок - почистить, просушить: обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить
самостоятельно его устранять;
• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания;
• под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые
трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество.
стрсм1иься улучшить результат; обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за
растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке
(насыпать корм, менять воду, чистить клетку);
• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
56
комнатных растений, высадка рассады в грунт);
• учить соотносить их со своими возможностями, помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную
трудовую деятельность, учить организовывать сс, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами
(ножницами, клеем);
• формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных
с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка);
• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда;
• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать
способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых
поручений, материалов и оборудования и т.д.).
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов: воспита ние правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно- ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по веем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии. песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог- психолог,
согласую их с педагогическими работниками группы и родителем (законным представителем).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
57
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют. стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
По развитию игровой
− продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм:
деятельности:
− учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх;
− учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов па выбор («Если не хочешь играть в
«Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает какой-то куклы - заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в
соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми;
− формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний договариваться с другими детьми о
последовательности совместных действий, согласовывать и организовывать театрализованные и режиссерские игры по
сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни;
− передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация.
мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями;
По приобщению к элементарным
− развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и
общепринятым нормам и
совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других
правилам взаимоотношения со
людей: взаимодействовать с ними в различных видах деятельности:
сверстниками и взрослыми (в том
− формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др.
числе моральным):
в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг Другу,
не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др);
− развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд);
− формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение
приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
− формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо»,
«смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
− формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
58
По формированию
первичных личностных,
гендерных представлений,
первичных представлений о
семье, обществе, государстве,
мире:
− формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых, и детей в детском саду (дежурства,
поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для
выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы,
протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.);
− формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно
совершать нравственно- направленные действия и поступки;
− побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например,
отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).
− продолжать формировать представление о личных данных (имя. фамилия, возраст в годах), умение называть их в
типичных ситуациях;
− развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься
на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
− формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчинаженщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат
в армии, в случае войны - защищают родину, женщины - рожают детей, заботятся о близких и т. д.);
− формировать представление о составе семьи, родственниках (отец. мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и
тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней. родственных связях и зависимостях внутри нее
(например. «Я сын для мамы, а для бабушки я - внук», «Тетя Катя - дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях
род1ислсй и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на
внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками:
− формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение
сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др);
− формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом. квартира);
− формировать представление о себе как о представителе группы детского сада, участвующем в совместных с другими
детьми играх и занятиях и др.;
− привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских
работ и др.);
− совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада;
− формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада; развивать чувство гордости за собственные
успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
− расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках;
− формировать представление о том. что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
показывать на карте Россию, сс моря, озера, реки. горы. леса, отдельные города;
− формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины - Москве,
о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
− расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять сс спокойствие и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
59
По формированию
Представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах
поведения в них:
По формированию
основ безопасности
окружающего мира природы:
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными,
ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой;
− продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и
некоторых выдающихся людях родного края;
− формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия. Украина. Белоруссия. Германия. Англия.
Америка и др.) и их населении.
− расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах
их возникновения в быту, социуме, природе;
− расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной. музыкально художественной);
− обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (па проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания
взрослого;
− обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;
− поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
− поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;
− формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с
травмоопасными предметами, правила поведения во время прогулки на природе и т.п.;
− учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными;
− знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными);
− формировать установку па то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах;
− формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
− инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться за помощью
к сотруднику милиции;
− научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера служб спасения, воспитывать умение
использовать знания в различных ситуациях:
− учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том. какую опасность представляет собой неправильное
обращение с бытовыми приборами:
− познакомить с некоторыми способами оказания первой медицинской помощи.
− расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер);
− расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);
− расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
60
По передаче детям знаний о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства:
По развитию трудовой
деятельности:
По формированию
первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
− поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.
− дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам поведения на улице при переходе дорог
и перекрестков;
− учить детей правилам поведения на улице и в транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и
перекрестков.
− обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);
− учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
− поощрять проявление готовности помочь другом;
− обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы;
− помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта;
− учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
− обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка;
− помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных - особенностей детей на их трудовую
деятельность;
− приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее. планировать, организовывать,
контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия
с действиями других);
− способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности;
− требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать
умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, умение объяснить
другому ребенку о необходимости соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда;
− формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ
выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к
сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.
− расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда,
его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций
человека;
− продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами
художественной литературы;
− расширять представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая его общественную значимость; где
и кем работают их родители, в чем ценность их труда;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
61
− о роли труда, взрослых в жизни современного общества;
− дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в трудовой деятельности взрослых.
По воспитанию
− Поощрять устойчивую самостоятельность. настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов;
ценностного
отношения
к
− стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи; разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса
собственному
труду,
труду
индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников
других людей и его результатам:
положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде;
− учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за выполнение трудовых поручений;
− учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
− Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
− умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
− Воспитывать организованность, дисциплинированность. коллективизм, уважение к старшим.
− Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям: учить помогать им.
− Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
− Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение.
− Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
− Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
− Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
По
развитию
игровой
− формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя
деятельности:
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
− согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих;
− учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники,
кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»);
− объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей, например. «Пусть у бабушки будет еще один внук Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);
выполнять разные роли;
− устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с
действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.;
− в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания
режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли;
− развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать
выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями;
По приобщению к элементарным
− развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
62
общепринятым
нормам
и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
По формированию
первичных
личностных,
гендерных
представлений,
первичных представлений о
семье, обществе, государстве,
мире:
− учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;
− развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться;
− формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть);
− формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных);
− формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственнонаправленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть,
подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др);
− учить понимать
содержание некоторых моральных понятий («честность»
«лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия
(например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
− формировать соответствующую морально-оценочную лексику;
− побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием
близких людей, друзей и т. д.);
− формировать представление о личных данных (имя. отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата
рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
− развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо
рисую»), возможностей («У меня хороший голос - я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро
буду школьником»);
− формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и
взаимосвязях, как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я
буду - отец»);
− формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней. некоторых родственных связях (например,
свекровь - невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах
родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников:
− формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и
бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных
случаях из их жизни;
− побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
− формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом. квартира) и номере телефона,
адресах и номерах телефонов близких родственников;
− побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;
− развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды
родителей и родственников;
− формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
63
По формированию
основ безопасности собственной
жизнедеятельности:
группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);
− закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и па участке, учить пользоваться планом
помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;
− формировать представление о номере и адресе детского сада;
− формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
− поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для
благотворительных акций и др.);
− воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
− расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;
− углублять и уточнять представления о Родине - России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян
и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;
− формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его
символах (флаг. герб. гимн), закреплять и расширять представления о столице России - Москве, о государственных
праздниках, о собственной принадлежности к государству;
− расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны
(писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут;
− обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать
представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам,
памятникам и др.);
− развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
− формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям;
− приобщать детей к истокам народной культуры;
− формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские,
азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и
некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
− формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;
− воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми
народами, уважение их культуры, обычаев и традиций;
− формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте
России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
− расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в
природе);
− расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях, добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
64
По формированию
основ безопасности
окружающего мира природы:
По развитию трудовой
деятельности:
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых, не пользоваться
электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы);
− научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (112);
− формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор
для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
− включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со
взрослым); поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
− расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
− расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
− расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы
поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
− требовать от других людей выполнения этих правил формировать предпосылки экологического сознания в виде
наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил
безопасного для окружающего мира природы поведения;
− осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.
− обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль
качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно
своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
− в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно
планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных
особенностей каждого;
− привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в
осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;
поощрять желание работать в коллективе, учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели,
содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
− обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями
и возможностями ребенка;
− формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных
видов трудовой деятельности;
− формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности
(задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
65
По формированию
представлений о труде
взрослых:
− расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты,
их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том
числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
− поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к
ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
− формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев
художественной литературы;
− научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
−
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
−
формирования познавательных действий, становления сознания;
−
развития воображения и творческой активности;
−
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
−
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления работы:
− обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта:
− формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
− формирование представлений о себе и об окружающем природном мире;
формирование элементарных математических представлений.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
66
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
✓ конструктивные игры и конструирование;
✓ представления о себе и об окружающем природном мире;
✓ элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: па пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих «пр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий
с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
По формированию
− Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
первичных
представлений
об развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
объектах окружающего мира.
− Учить определять цвет, величину, форму, все (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к
ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
− Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
По обогащению
− Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
сенсомоторного и сенсорного опыта:
− Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
− Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
− Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
− Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
67
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их.
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. П ри этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и окружающем мире;
✓ элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр. экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во вес режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), рассказывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
По обогащению сенсомоторного и
− продолжать знакомить с миром предметов;
сенсорного опыта:
− обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов;
− совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
− учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;
− развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя
наглядные модели:
− учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
− развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные
задачи на восприятие пространственных и временных отношений;
− развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для
их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций.
По формированию
− учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе;
предпосылок познавательно− в конструировании развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать
исследовательской
и
их с учетом конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать
конструктивной деятельности:
образец постройки. Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного материала:
− развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
− развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
68
анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за
изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением.
По формированию
− учить количественному и порядковому счету в пределах 5. сравнивать две группы предметов и формировать
элементарных математических
представление о равенстве и неравенстве;
представлений:
− учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
− учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар. куб. цилиндр, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.
По формированию
− дать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;
целостной картины мира, расширение − учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
кругозора детей:
− создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем;
− создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых
действий, игровых предметов и предметов-заместителей;
− насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями);
− развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение
которых возможно на основе применения простых схем;
− развивать ориентировку в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате
взаимодействия объектов;
− осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй.
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. С одержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование; развитие
представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводят педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
По
обогащению
− учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между собой;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
69
сенсомоторного
и
сенсорного опыта:
По
формированию
предпосылок познавательно*
исследовательской и конструктивной
деятельности:
По
формированию
элементарных математических
представлений:
− различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;
− продолжать учить использовать систему обследовательских действий;
− формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету;
− развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными
характеристиками свойств предметов;
− активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность
образов воображения, механизм построения образа па основании какой-либо незначительной детали, построение
наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели;
− продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных
объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
− ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте,
а потом по ширине);
− развивать оценку длины непрямолинейного объекта;
− вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств;
− сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости)
− способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность,
исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности;
− знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из
твердого состояния в жидкое и наоборот;
− уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых закономерностях
и взаимосвязях;
− развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением;
изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой;
− продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
− продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину
и окончание в ходе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим
изображением;
− создавать условия для развития проектной деятельности ставить детей в различные проблемные ситуации, в том
числе и перед противоречиями.
− учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться:
− учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы предметов и
находить их в ближайшем окружении;
− учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету;
− называть дни недели;
− в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и
конструкциями и тем. что они видят в окружающей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
70
− способствовать расширению и углублению представлений детей об окружающем мире;
− учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
− развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые
детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;
− разворачивать сюжет истории.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять
представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности
предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы: привлекать к простейшим экспериментами наблюдениям.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза: развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов: сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о х роматических и
ахроматических цветах.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстни ков. Содействовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании сс основных смыслов и выражении их в образной форме.
По обогащению
− систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с
сенсомоторного
и
точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на
сенсорного опыта:
упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме);
− сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе
объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными
обозначениями и отдельных объектов в пространстве:
− развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов;
По
формированию
− развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки
предпосылок познавательнов схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из
исследовательской и конструктивной параметров условий;
деятельности:
− активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и
оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,
построение текста на основе наглядной модели;
− продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными
По формированию
целостной картины
мира. расширению
кругозора детей:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
71
По
формированию
представлений
об
окружающем мире:
По
формированию
элементарных математических
представлений:
объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского
экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
− продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе
схем;
− создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому
содержанию;
− продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования
объектов. оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу;
− строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные
отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели;
− делать выводы на основе анализа модели;
− развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии
его преобразования;
− прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения;
− сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими
− объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор
предметов по разным основаниям;
− сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности;
− создавать условия для предъявления собственной точки зрения и се обсуждения развивать проектную деятельность:
рассказывать о проекте и обсуждать его.
− развивать общие представления о множестве;
− совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10; познакомить со счетом в пределах
20;
− учить называть числа в прямом и обратном порядке:
− развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки
в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из
параметров условий;
− развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
− овладения речью как средством общения и культуры;
− обогащения активного словаря;
− развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
− развития речевого творчества;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
72
− развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
− знакомства с книжной культурой, детской литературой;
− развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте; профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная область «Речевое развитие»
✓
✓
✓
✓
Направления работы:
создание развивающей речевой среды: формирование словаря;
развитие звуковой культуры речи;
развитие грамматического строя речи;
развитие связной речи.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена па ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во вза имодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет
особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой
форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем
мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
73
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
По созданию развивающей речевой − создавать речевую среду, которая способствует активизации речевой деятельности;
среды:
− помогать детям использовать речевые средства общения взамен неречевых и крика.
По формированию словаря:
По развитию звуковой культуры
речи:
По развитию грамматического
строя речи:
По развитию связной речи:
− расширять и активизировать словарный запас детей по изучаемым лексическим темам, а также в режимных моментах
и игровой деятельности.
− развивать артикуляционную моторику;
− развивать ВПФ;
− совершенствовать произносительные возможности обучающегося.
−
−
−
−
учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже:
учить распространять простые предложения;
подсказывать правильную форму слова при словотворчестве детей.
развивать диалогическую форму речи
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое Развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР. формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР. учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.
По
развитию
− учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и представления об
свободного общения со взрослыми окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности:
и детьми:
− рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания. культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной
гигиены);
− способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
74
решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности);
− проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах:
− осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
− ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении
конфликтов:
− использовать в речи слова - участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных:
− посредством общения с взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
− воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов
− рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке,
речи
предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания па прогулку,
детей (лексической и
приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки,
произносительной стороны речи,
носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
грамматического строя речи,
− самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа
связной речи настольного театра;
диалогической и
− задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
монологической форм) в различных − учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы:
формах
и
видах
детской − вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия;
деятельности:
− продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток,
характеризовать и называть состояние и настроение людей;
− учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых
глаголов, несклоняемые существительные;
− закреплять правильное произношение гласных звуков;
− продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний:
− совершенствовать интонационную выразительность:
− продолжать учить согласовывать слова в предложении;
По практическому
− совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи.
овладению детьми нормами речи:
− учить задавать вопросы и отвечать на них. пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса;
− знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно
исправлять их;
− выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
− совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
75
− продолжать совершенствовать диалогическую речь.
− расширять круг детского чтения за счёт включения произведений па новые темы, с большим количеством героев,
развернутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
− формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того
или иного поступка героя и наступившие последствия);
− помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям;
− приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
− развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
− акцентировать внимание детей па отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и
точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы);
− продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок;
− поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;
− развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в
других видах детской деятельности;
По приобщению к словесному
− формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
искусству (развитию
− сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия
художественного восприятия и
художественной литературы и фольклора:
эстетического вкуса):
− развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать
на их содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета, правильно его воспринимая.
Старшая группа (5-6 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются сс когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в
ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия об учающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно- эстетического. социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
По формированию целостной
картины
мира, в том числе формирование
первичных ценностных
представлений:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
76
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
По развитию
− учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
свободного общения с взрослыми и конкретных ситуаций;
детьми:
− развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
− активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа:
− использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
− воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них
со взрослыми и сверстниками:
По развитию всех компонентов
− составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и
речи
умениях;
детей (лексической и
− составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту
произносительной стороны речи.
игрушек;
грамматического строя речи,
− анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
связной речи – диалогической и
− использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию:
монологической форм) в различных − обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных областей, в том числе за счет:
формах и видах детской
− отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета),
деятельности:
размере, пространственном расположении способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений
объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков:
− употребления названий обследовательских действий;
− рассказов об участии в экспериментировании;
− комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки:
− обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
− названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к
профессиональной деятельности;
− названий страны, города (села), символов государства и др.;
− учить отгадывать и сочинять отгадывать загадки и загадки со сравнением:
− оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
77
правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,
их эмоциональных состояниях;
− использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию:
− упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов- антонимов и слов- синонимов;
− совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;
− упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками;
− учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении;
− совершенствовать диалогическую форму речи:
− учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием;
− формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера па тему, предложенную воспитателем;
− развивать умение составлять рассказы из личного опыта:
− учить пользоваться новой формой речи - монологической, поддерживать интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки,
впечатлений из личного опыта;
По практическому овладению
детьми
нормами речи:
По формированию целостной
картины
мир. в том числе формирование
первичных ценностных
представлений:
По развитию
литературной речи:
По приобщению к словесному
− продолжать учить детей формам выражения словесной вежливости в повседневной жизни, играх;
− учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
− формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в
жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
− формировать потребность в постоянном чтении книг и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками;
− развивать способность самостоятельно устанавливать причинно- следственные связи событий, поступков героев, их
эмоциональных состояний;
− развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере
взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности.
− стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в монологической
форме;
− развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или
ситуацию ребенок описывает;
− способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания
эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
− упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок:
− поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
− создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
78
− начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
− развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания
книг и иллюстраций и др.
− формировать конструктивное восприятие книги путем включения сведений о писателе, истории создания
произведения;
− формировать читательские предпочтения жанрово-тематического многообразия литературных произведений.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
искусству (развитию
художественного восприятия и
эстетического вкуса):
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
79
По развитию
− задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
свободного общения с взрослыми и − проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
детьми, активной речи детей в
адекватные речевые формы;
различных видах
− высказывать предположения, давать советы;
деятельности и
− активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только
практическому овладению
по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
нормами русской речи:
− адекватно использовать в речи названий нравственных качеств человека;
− рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и
повествовательного рассказа;
− использовать элементарные формы речи-рассуждения для цитирования деятельности, доказательства объяснения;
− составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую
принадлежность, личностные качества;
− свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны,
города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
− составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
− употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
− осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
− развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах,
способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
− использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и
др.;
− оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя
адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;
− способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми
(договориться обменяться предметами.
− распределить действия при сотрудничестве);
− развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия;
− развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки.
По формированию
− формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах,
целостной картины
проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах.
мира (в том числе формирование
− развивать стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать свое
первичных ценностных
отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
представлений):
− развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно- следственные связи событий;
− развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
80
разрешения, соотнося с личным опытом;
− развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным
опытом;
− формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать
несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом).
− развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира;
− развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности.
По развитию
литературной речи
(знакомству с
языковыми средствами
выразительности через погружение
в
богатейшую языковую среду
художественной литературы):
По приобщению к словесному
− стимулировать увлечение совместным с взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию
искусству (развитию
прочитанного;
художественного восприятия в
− продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
единстве содержания и формы,
− развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к
художественной литературе):
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления работы:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
81
✓
✓
✓
✓
развитие восприятия художественной литературы;
развитие конструктивно-модельная деятельность:
развитие изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка);
музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пенис, игра на детских музыкальных инструментах).
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать се содержание также по разделам:
✓ изобразительное творчество;
✓ музыка.
Развивать эстетические
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности
чувства
детей, обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
художественное восприятие, самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
содействовать
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
возникновению
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
положительного
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных
эмоционального отклика на занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
литературные
и моменты на: утренней гимнастике, па музыкальных физминутках. в динамических паузах.
музыкальные произведения,
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
красоту окружающего мира, доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
произведения народного и
профессионального
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить
детей
к
восприятию произведений
искусства.
Знакомить
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства, подводить к
различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить
детей
к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
82
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ.
Средняя группа (4-5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем- логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально- технические умения. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается сс
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально- ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Продолжать формировать у
− обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения
детей интерес к
деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира;
изобразительной
− проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка.
деятельности (рисованию.
− бережно относиться к результатам его творческой деятельности:
лепке, аппликации,
− учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть
конструированию);
свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
83
По приобщению детей к
музыкальному искусству:
По развитию музыкально художественной
деятельности
убирать все со стола:
− систематически информировать родителей о том, как протекает художественно- эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
− расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства с доступными детскому восприятию и исполнению
музыкальными произведениям);
− знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с
музыкальными инструментами и их звучанием;
− формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления.
− продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это лошадка);
− развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности. творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной
деятельности; формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных
образов;
− стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);
− формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности; формировать
умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.;
− развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения,
понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под
музыку);
− развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха
и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных
инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок. распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
− обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические и динамические изменения в мелодии, учить
петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные
детям образы;
− продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; совершенствовать танцевальные
движения;
− формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
− развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства. выбирать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
84
предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях;
− поддерживать элементы творчества и способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений; учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы.
По
приобщению
к − продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
изобразительному искусству искусства с понятным и интересным содержанием;
− формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме);
− развивать интерес детей к народному и декоративному искусству;
− обогащать представление детей об искусстве, познакомить с Городецкими изделиями;
− использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров этих росписей;
− побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать вопросы,
помогать понять тс произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится).
По
развитию
детского − создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления
творчества
и создавать простейшие постройки для игры);
− привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой
формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения
основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями);
− продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками; проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
− создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
− развивать интерес к изобразительной деятельности. вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
заняться изодеятельностью; формировать навык и умение собственной творческой деятельности;
− продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественно- творческие способности;
− продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров;
− поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
− развивать творчество в процессе аппликации, расширять возможности детей усложнять и расширять возможности создания
разнообразных изображений.
По развитию
− при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с
изобразительной
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально
деятельности
или горизонтально);
− знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;
− в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
85
− познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на
создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека);
− содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост
птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.);
− вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять составление
композиций из готовых и самостоятельно вырезанных шш иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); -создавать на бумаге разной формы (квадрат, и др.) предметные,
сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету;
− пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали
(крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель. ракета), вырезать
округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.);
− составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани;
− продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
− формировать навыки аккуратной работы; побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать;
− развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке).
− в конструировании:
− продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек,
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд. по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии: подводить к различению пространственных характеристик объектов - протяженности (высоты,
ширины);
− к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над. под и др.); учить анализировать объекты (части,
детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость,
прочность постройки, заменяемость деталей формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
− представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков. 4-5
трамвайчиков);
− организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми
по заданным условиям (построй такой же. но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы.
− рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
− практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая
(ватман, картон) с трудом поддастся деформированию и т.п.);
− приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
86
− помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: по диагонали;
пополам с совмещением при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество
движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги
(вертикально или горизонтально);
− знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;
− в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе;
− познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на
создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека);
− содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост
птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.);
− вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять составление
композиций из готовых и самостоятельно вырезанных шш иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); -создавать на бумаге разной формы (квадрат, и др.) предметные,
сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету;
− пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали
(крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель. ракета), вырезать
округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.);
− составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани;
− продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
− формировать навыки аккуратной работы; побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать;
− развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке).
− в конструировании:
− продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек,
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд. по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии: подводить к различению пространственных характеристик объектов - протяженности (высоты,
ширины);
− к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над. под и др.); учить анализировать объекты (части,
детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость,
прочность постройки, заменяемость деталей формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
− представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков. 4-5
трамвайчиков);
− организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми
по заданным условиям (построй такой же. но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
87
деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы.
− рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
− практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая
(ватман, картон) с трудом поддастся деформированию и т.п.);
− приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала;
− помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: по диагонали;
пополам с совмещением противоположных сторон и углов;
− способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов;
− на основе одного и того же способа делать разные поделки.
Старшая группа (5-6 лет)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и. конечно же. на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
88
и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
По развитию
− продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской
изобразительной
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
деятельности
палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на другую;
− закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
− развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного
наложения цветового пятна;
− научить использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного;
− продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по
сырому и сухому);
− продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события
общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы;
− приемами украшения созданных изображений;
− упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать
для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых
объектов;
− расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и учетом гендерных
интересов детей; - познакомить с
− при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим);
− учить располагать изображение на листе бумаги;
− упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном;
− учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению
знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и примазывания.
украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;
− в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);
− создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
− создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием; продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники);
− учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
89
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
− продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке).
По развитию
− представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например. 5-6 домиков. 4-5
конструктивно- модельной
трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного
деятельности:
преобразования детьми по заданным условиям;
− учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей;
− планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для нее подходят и как их целесообразнее
скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи
для разных машин и др.);
− понимать зависимость структуры конструкции от сс практического использования:
− научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой
конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
− научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники. игр-драматизаций.
спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков;
− познакомить со способами изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
папье-маше;
− применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа бумаги:
по диагонали; пополам с совмещением противоположных сторон и углов;
− продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала.
По развитию детского
− побуждать при создании изображения, проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической
творчества
форме, улавливать образ и рассказывать о нем;
− развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного. декоративного, конструктивного и оформительского
творчества; учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала;
− учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения;
− создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
− проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей.
По приобщению к
− воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений искусств: расширять знания о видах и жанрах
изобразительному искусству изобразительного искусства, их особенностях, специфике средств выразительности, их роли в жизни людей;
− продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного: -учить выделять
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, познакомить с Городецкими изделиями:
− продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного искусства с попятным и интересным содержанием, с
книжными иллюстрациями; познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин. И.Левитан, В.Серов. И.Грабарь. П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
90
По музыкальному
развитию
− расширять представление о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов. Е.Рачев. Е.Чарушин и др.), сс
выразительных средствах и о народном искусстве; продолжать знакомить с архитектурой;
− расширять представление о творческих профессиях;
− начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены;
− вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного. декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в
которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены
проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий.
− развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать
эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки);
− развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки
разными способами (пение, танец. элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров
музыкальных образов и средств выразительности; - формировать первичные представления о «выразительных» возможностях
музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;
− стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать
танец);
− воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;
− развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания
музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической. детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности;
− развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в
процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов, танцев;
− развитие и обогащение самостоятельного сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе
изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в
процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах- импровизациях, музыкальных сюжетных
играх;
− продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
эмоциональную отзывчивость и творческую активность
− способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских музыкальных
инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное творчество;
− продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке:
− формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
91
музыкой;
− учить различать жанры музыкальных произведений .
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
− формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать согласовывать содержание
совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том. что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
− содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых норм и правил поведения: приходить
на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;
− бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
− развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
который теперь становится опережающим, до получения результата; -умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу;
под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их
исправления и добиваться результата;
− испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;
− формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
− формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
− закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
− систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно- эстетического развития детей;
По развитию поощрять
− в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные
активное использование
картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет
детьми разнообразных
совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления
изобразительной
черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы различного наложения
деятельности:
цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного;
− развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.);
− обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
− познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких, насыщенных и
мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в
процессе создания изображения;
− развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины,
протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное - действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
92
набросок, композиционная схема;
− обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
− учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает
предмет, стоящий сзади);
− организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений,
фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их
характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа;
− совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов
лепки;
− побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности
вылепленных изделий стекой;
− использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора
вылепленных изделий);
− в аппликации упражнять в наклеивании заготовок;
− совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и
более широкие полосы;
− разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников
предметы круглой и овальной формы путем закругления углов формировать устойчивые практические навыки: при
использовании техники обрывной аппликации;
− при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и
наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и
наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
− в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные
детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
− отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
− использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших
плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски,
подготавливая основу для перекрытий;
− варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения:
колонны, портики, шпили, решетки и др.;
− создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
− создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
93
заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и
т.п.) познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте,
точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.);
− углублять понимание зависимости структуры конструкции от сс практического использования;
− побуждать детей использовать свои конструкции в игре;
− продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования - закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
− учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них. а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др);
− продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники. игр-драматизаций.
спортивных соревнований, театральных постановок и др.;
− познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник,
квадрат, треугольник) пополам. совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме —
отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные
игрушки;
− помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;
− содействовать освоению детьми способов конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков,
катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.;
− формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании;
− помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов;
− совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
папье-маше;
− поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке;
− по развитию детского творчества:
− развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться
к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
− развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2- 3 произведений народного или декоративноприкладного искусства; помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые
конструкции по собственному замыслу;
− поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами,
использования своей поделки в общей композиции:
− при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир. видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления,
соединения различных частей. при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей,
нитки и т.д.).
По приобщению к
изобразительному искусству
− продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
94
По музыкальному
развитию:
искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;
− формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм
элементов и др.);
− продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены;
− развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение
героев, состояние природы;
− воспитывать чувство гордости за свой парод, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать
работы для оформления дошкольного образовательного учреждения.
− развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения
− развивать эмоциональную отзывчивость на внепрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
− формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
− развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием
музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
− формировать умения выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре);
− инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность; стимулировать
овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество);
− развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, представления о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
− совершенствовать певческие навыки (чистоту' интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, напевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
− развивать и обогащать умения организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у
обучающихся ценностей здоровою образа жизни; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек); развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
95
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственною здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детскою организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным шрам, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цели:
✓ Развитие физической культуры (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, подвижных игр).
✓ Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна. подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
✓ физическая культура;
✓ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре,
согласуя сс содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
96
жизни, приобщение их к физической культуре.
− Развивать
умение Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по
различать и называть органы физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников: в процессе проведения
чувств (глаза, рот. нос. уши), оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур): в совместной
дать представление об их роли деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
в организме и о том, как их самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально- дидактических. в имитационных играх, трах с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
беречь и ухаживать за ними.
− Дать представление о развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
полезной и вредной пище; об естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
овощах и фруктах, молочных коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
продуктах,
полезных
для
здоровья человека.
− Формировать
представление о том, что
утренняя
зарядка,
игры,
физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы.
− Познакомить
детей
с
упражнениями,
укрепляющими
различные
органы и системы организма.
Дать
представление
о
необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья:
формировать
желание вести здоровый образ
жизни.
− Формировать
умение
сообщать
о
своем
самочувствии
взрослым,
осознавать
необходимость
лечения.
− Формировать потребность
в соблюдении навыков гигиены
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
97
и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
По накоплению и обогащению − совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования
двигательного опыта
детьми;
(развитию
основных − развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений. демонстрируя пластичность
движений),
воспитанию и выразительность. свои двигательные возможности:
культуры движений:
− осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику
выполнения движений:
− продолжать формировать правильную осанку;
− обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них. инициативность;
− развитие физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к − расширять кругозор детей в области спортивных игр. обогащать представления об их разнообразии;
спортивным
играм
и − учить катанию па двухколесном велосипеде, ходьбе па лыжах, построениям и перестроениям па месте и в движении;
упражнениям:
− развитие инициативности активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности,
умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
− воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.
По формированию культурно- − развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук. помогать в осуществлении этих
гигиенических навыков:
процессов сверстникам, младшим детям;
− самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей;
− помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь па его просьбы;
− самостоятельно сеть, соблюдая культуру поведения за столом: самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь
сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками,
проявляя инициативность и самостоятельность.
По формированию первичных − развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах
ценностных представлений о здоровьесообразного поведения в обществе;
здоровье и здоровом образе − формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного
жизни:
самочувствия, недомогания;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
98
− обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды. уборки помещения; атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти процессы:
− способствовать становлению вес более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения,
развитию самостоятельности детей;
− воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; развивать умения
самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Старшая группа 5-6 лет
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы се адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обесп ечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой. подвижными играми. Кроме этого,
проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с
ТНР в различные игры- экспериментирования. викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с
личной гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
99
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных
и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
По формированию потребности повышать уровень осознанного выполнения движений двигательной активности и детьми потребности в самостоятельной
двигательной физическом совершенствовании: активности, совместных движениях со сверстниками;
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр. спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования
спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды труппы и зала к занятиям физической культурой:
воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх -соревнованиях, играх- эстафетах.
По накоплению и обогащению − совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их
двигательного опыта
выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
(развитию основных
− продолжать формировать правильную осанку:
движений). воспитанию
− продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая
культуры движений:
движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений).
По развитию физических − совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности.
качеств:
По развитию интереса к − поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них. спортивных
спортивным
играм
и достижениях нашей страны, олимпийских победах;
упражнениям:
− продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
− обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
− продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность. произвольность во всех формах двигательной
деятельности;
− продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг
другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения
сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах;
− воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
− поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.
По формированию культурно- − развивать
умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков
гигиенических навыков:
личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды. обтираться (с помощью взрослого), вымыть
уши. причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого;
− формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при
участии взрослого).
По формированию первичных − закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
ценностных представлений о − необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе:
здоровье и здоровом образе − навыки элементарно описывать свое самочувствие;
жизни:
− умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
100
− совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды. уборки помещения; об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
− способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
− развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
− поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
− самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовл ения
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с
ТНР в различные игры, экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с
личной гигиеной, режимом дня. здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за вещами и игрушками).
По становлению мотивации к
двигательной активности и
− поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
развитию потребности в
физическом
− воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за
совершенствовании:
его состоянием.
По накоплению и обогащению − побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на
двигательного
опыта улице во время прогулки, в семье;
(развитию
основных − продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения:
движений).
воспитанию − способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки.
культуры движений:
− развивать качество навыков и качество движений;
− совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
101
сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения
в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;
− совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
− продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры- соревнования, оказывать детям помощь
в комбинировании подвижных игр. придумывании новых, непосредственной игре в них.
По развитию физических
качеств:
По развитию интереса к
спортивным
играм
и
упражнениям:
По формированию культурногигиенических навыков:
По формированию первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни:
− поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности.
− углублять интерес к спортивным шрам и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
− воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах;
− продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
− продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость. организованность. самоконтроль. самооценку, двигательное творчество;
− поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами
данной деятельности.
− развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков
личной гигиены;
− определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела:
− совершенствовать культуру приема пищи;
− развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры.
− развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека:
− о правилах здоровья: режим дня. питание, сон. прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки
самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней;
− о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье;
− о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе;
− о полезных и вредных привычках;
− о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
− формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных трах, в спортивном уголке
группы;
− умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно;
− правильно одеваться на прогулки и походы в лее;
− различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы.
− правильно себя вести в лесу;
− соблюдать правила дорожного движения:
− вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;
− правильно вести себя на воде, на солнце;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
102
− воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, общества в целом;
− продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье, как его поддержать, укрепить и сохранить;
− поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения.
3.2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(п. 33 ФАОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативною развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются:
−
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
−
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
−
развитие игровой деятельности;
−
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические работники способствуют развитию у ребенка
положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о
педагогических работниках и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей,
о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их социальною происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, иола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственною достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них
первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя
речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
103
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и
неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов
каждою ребенка и детскою сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с
детьми данной патологии.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
✓
✓
✓
✓
Разделы образовательной области:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Игра:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
104
− развивать у детей интерес к различным видам игр;
− формировать игровые действия;
− способствовать обогащению игрового опыта детей;
− воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для се
проведения;
− формировать положительные, доброжелательные
коллективные взаимоотношения;
− формировать умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
− формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
− познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
− знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
− формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
− вызывать желание действовать с элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
− формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
− развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально- игровой деятельности;
− формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
− формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной активности,
страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
Способствовать возникновению сюжетно-ролевых игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений. Формировать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько
взаимосвязанных действий. Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами, в
индивидуальных играх с игрушками заместителями, исполнять роль за себя и за игрушку.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию. Поощрять попытки детей подбирать атрибуты для той или иной роли,
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Формировать у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомить детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учить передавать песенные танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формировать умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
В совместных дидактических играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Представления о мире людей и рукотворных материалах:
− В сфере социальных отношений. Развивать
Формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
эмоциональную отзывчивость, способность откликаться рукотворных материалов.
на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
Воспитание правильного отношения к людям, вещам.
различать и понимать отдельные эмоциональные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
105
проявления, учить правильно их называть;
− обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
− поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
− оказывать
помощь
в
освоении
способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
− приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры
− поведения в детском саду;
− формировать
представления
о
рукотворных
материалах.
− В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
− обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах
деятельности.
Создание условий для формирования у детей образа Я: закрепление умения называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривание характеристик, отличающих детей их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Обучение способам поведения в обществе, отражающим желания. возможности и предпочтения
обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Способствовать различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. Интересоваться настроением
детей, предоставлять возможность рассказать о своих переживаниях.
Демонстрировать разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы обращать внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментировать их отношения и поведение, поощрять
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Обогащение представлений детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомство с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Создавать положительный эмоциональный фон для объединения детей, проведение игр и
упражнений в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Поощрять позитивный опыт взаимодействия детей, создавать условия для совместных игр,
демонстрировать веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
Помогать детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них.
Способствовать освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях демонстрировать готовность действовать
согласованно, создавать условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомить детей с элементарными правилами культуры поведения, упражнять в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить).
Знакомить детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создавать игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Обогащение представления детей о малой родине: регулярно напоминать название населенного
пункта, в котором живут; знакомить с близлежащим окружением детского сада (зданиями.
природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждение с
детьми их любимых мест времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрация эмоциональной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
106
отзывчивости на красоту родного края, восхищения природными явлениями.
Поддерживать отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывать, изображать, воплощать образы в играх, разворачивать сюжет и т. д.)
− развивать интерес к труду взрослых в детском саду и
в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях, трудовых навыков;
− воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
− приобщать детей к самообслуживанию развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.
−
− Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
− развивать интерес к правилам безопасного поведения;
− обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов.
Труд
В различных педагогических ситуациях, в режимных моментах, в игре формировать у
обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных
ограничений.
Подбирать доступный детям речевой применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с НОДА. Обучать обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания. выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Формировать первоначальные представления о том. что предметы делаются людьми.
Демонстрировать процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о том,
что предметы делаются людьми. Выделять особенности строения предметов и знакомить с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь,
спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомить детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево. ткань), создавать игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использовать
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделировать
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового
труда.
Формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду, поощрение желания детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использовать приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать
наглядный материал на занятие и т.п.).
Поддерживать стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым платком
и т.п.). Создавать условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания. упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Организация специальных игр и упражнений для развития мелкой моторики рук детей с целью
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
107
− развивать у детей интерес к различным видам игр;
− продолжать обогащать содержание игр детей;
− развивать самостоятельность в выборе игры, игрового
замысла;
− воспитывать умение выполнять правила игры;
− продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
− формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности
детей;
− учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Поддерживать интерес детей к бытовым предметам, объяснять их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращать внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Использовать игровые ситуации, создавать условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждать с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
т.д.
Обсуждать с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывать, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрировать детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Рассказывать детям о том. как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с
домом. Обращать внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждать вместе с
детьми их действия, даст возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно.
Обсуждать с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно нодход1иь близко,
пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть.
Поддерживать интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощрять вопросы
дошкольников, с готовностью на них отвечать, привлекая к обсуждению всех детей. Использовать
приемы, упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Средняя группа (4-5 лет)
Игра:
Совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную
и речевую активность обучающихся этой категории.
Уточнять и совершенствовать использование обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений:
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Обеспечивать подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
108
− активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй, диалогическую речь;
− познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
− формировать у детей
простейшие
образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
− развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
− побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
творческим и дидактическим «играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. В различных образовательных ситуациях
обращать основное внимание на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Совершенствовать умение объединять в сюжетно- ролевой игре, распределять роли, выполнять
игровые замыслы, поступать в соответствии с общим игровым замыслом. Учить детей подбирать
предметы и атрибуты для игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ. следить
за развитием и взаимодействием персонажей).
Организовывать с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Учить детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивать навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Формировать у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощрять проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
Предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта. понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учить детей дидактическим шрам, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствование умений сравнивать их по внешним признакам, группировать,
составлять из частей целое.
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность
и внимание.
Представления о мире людей и рукотворных материалах
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
109
В сфере социальных отношений:
− формировать положительную высокую самооценку,
уверенность
в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности:
− развивать
эмоциональную
отзывчивость
к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
− развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям.
значимым взрослым;
− воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
− воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
− развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в парс или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
− формировать
представления
о
рукотворных
материалах.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
− воспитывать любовь и уважения к Родине,
уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
− развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностям города, в котором они живут.
Создание образовательных ситуаций, направленных на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы,
познавательной и речевой деятельности.
Обогащать представления детей об их развитии, проговаривать и фиксировать внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствовать освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах. Отмечать позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогать ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения. Способствовать распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создавать ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывать
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов обращать
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментировать и обсуждать с детьми
обусловившие их причины.
Развитие позитивного отношения и чувства принадлежности детей к семье, уважения к родителям:
обогащение представлений о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивать включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками.
Побуждать детей наблюдать за поведением сверстников. развивать чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям
Способствовать освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлекать внимание и демонстрировать свое расположение.
Поддерживать детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрировать культурные формы общения.
Стимулировать инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащать
умение договариваться, поддерживать совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивать развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создание условий для развития детско-взрослого сообщества.
Способствовать освоению правил и форм проявления вежливости. уважения к старшим:
напоминать и демонстрировать различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности
и просьбы. Знакомить детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивать позитивное отношение к детскому саду: знакомить с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада: его традициями; воспитывать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
110
− формировать
представления
об
отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
− воспитывать уважение и благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
− вовлекать в простейшие процессы хозяйстве и но-
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращать внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживать инициативу детей и
совместно планировать презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
Расширять представления детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомить
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал. промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Расширять представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними: ткань
мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и
опять соединяется в целое и т.д.; подводить к пониманию того, сходные по назначению предметы
могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дать почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес. объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой,
избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывать уважительное
отношение к символам страны.
Обогащение представлений детей о государственных праздниках: День защитника Отечества. День
Победы. Знакомство детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Обогащать
представления
детей
о
малой
родине:
знакомить
с
основными
достопримечательностями города (поселка), развивать интерес детей к их посещению с родителями;
знакомство с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживать эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывать, изображать, воплощать образы в играх, разворачивать
сюжет и т. д.).
Поддерживать интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Труд:
Знакомить детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащать их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседовать с детьми, обращать внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
111
бытового труда;
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
− развивать самостоятельность и уверенность в
Поддерживать инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности родителей,
самообслуживании, желании включаться в повседневные поощрять коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
трудовые дела в детском саду и семье.
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Расширять
представления детей о предметах как результате труда взрослых.
Рассказывать детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседовать с детьми
о назначении бытовой техники, формировать представление о сс назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Создавать условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощрять желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей. результатов
процесса самообслуживания. Одобрять действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращать внимание детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место и т.п.
Напоминать детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрировать детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощрять действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
− обогащать представления детей об основных
Обогащение представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
источниках и видах опасности в быту, на улице, в на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
природе, в общении с незнакомыми людьми;
Создание условий для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
− знакомить детей с простейшими способами быта, обсуждение вместе с детьми правила их использования, поощрение стремление детей
безопасного поведения в
поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе, беседы о том. как дети дома
− опасных ситуациях;
соблюдают правила безопасного поведения, выбор вместе с детьми лучших примеров. Обсуждение с
− формировать представления о правилах безопасного детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
дорожного движения в качестве пешехода и
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
− пассажира транспортного средства.
Рассматривание вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
− формировать представления о правилах безопасного
опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
использования электронных гаджетов, в том числе
ближайшем
с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
мобильных устройств, планшетов и пр.
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создание игровых ситуаций, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждение с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
112
− Создавать развивающую предметно-игровую среду
для организации всех видов игр;
− продолжать обогащать содержание игр детей;
− учить самостоятельно организовывать игры;
− учить выполнять правила и нормы поведения в
совместной игре;
− знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочес);
− знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
− развивать интерес к сценическому искусству;
− создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
− развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
− воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
− развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
− способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь. мимика. жест, пантомима и
прочес);
− создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Старшая группа (5-6 лет)
Игра:
Совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
Создание предметно-развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся,
и привлечение обучающихся к творческим играм. Организация сюжетно- ролевых и
театрализованных игр с детьми при осуществлении косвенного руководства ими. Включение в
занятия элементов сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованной игры,
подвижных, дидактических игр по веем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Активное применение игротерапевтичсских техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной.
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры. Способствовать установлению в
игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Учить детей соблюдать
правила игры.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие взрослого в игре, изменение
атрибутики, внесение предметов-заместителей и изменение хода игры). Формировать умение
комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням.
Совершенствовать исполнительские умения. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя. вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Продолжать знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, онера и прочес); расширять представления детей в области театральной терминологии (акт.
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствовать развитию интереса к сценическому искусству, создаст атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки. партнерские взаимоотношения).
Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочес).
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Организовывать дидактические игры, учить детей выполнять правила игры. Формировать желание
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
113
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Развивать намять, внимание, воображение, мышление, речь.
Развивать сенсорные способности детей, правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь.
Развивать сенсорные способности детей.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
В сфере социальных отношений:
Предоставлять возможность детям рассказать о себе, выражать собственные потребности и
− обогащать представления детей о формах поведения желания, воспитывать самоуважение и уверенность в себе, подчеркивать достижения ребенка.
и действий детей в различных ситуациях в семье и
Знакомить детей с их правами.
детском саду;
Обогащать представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
− Содействовать пониманию детьми собственных и взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными
чужих эмоциональных состояний и переживаний, возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших). В процессе уточнения
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
взрослых;
Знакомить детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
− поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий между действиях, интонации речи.
Анализировать с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций.
собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
рассматривать примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
− обеспечивать умение детей вырабатывать и искусства, кинематографа и мультипликации.
принимать правила взаимодействия в группе, понимание
Учить детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них.
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
демонстрировать примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
− расширять представления о правилах поведения в эмоциональных состояний.
общественных местах; об обязанностях в группе детского
Обогащать представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи. ближайшие
сада;
родственники по линии матери и отца. Способствовать пониманию того, как поддерживаются
− продолжать расширять представления о рукотворных
материалах.
В
области
формирования
основ родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
гражданственности и патриотизма:
Рассматривать проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащать
− воспитывать любовь и уважение к Родине. к людям
разных национальностей. проживающим па территории представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Поддерживать стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
России, их культурному наследию;
− знакомить детей с содержанием государственных и предпочтения в общении: стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
праздников и традициями празднования, развивать ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствовать овладению детьми умений
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
героев Отечества;
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
− поддерживать детскую
любознательность по достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулировать
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг
проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства. явлениях природы. другу, уточняя причину несогласия. Обогащать опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
114
В совместной деятельности с детьми поощрять обсуждение и установление детьми правил
взаимодействия в группе, способствовать пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширение представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада. Обогащение словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня. будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развитие позитивного отношения к детскому саду: поддержание желания детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитание бережного отношения к пространству и оборудованию
детского сада. Включение детей в подготовку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых
людей, младших. Поддержание чувства гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий. Формирование у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в школе. Развитие познавательного интереса (интеллектуального, волевого и
эмоционального компонента). Осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращать внимание па то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создавать предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, сс основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим
работником и другими детьми, развивается познавательный интерес и мотивации к деятельности.
Продолжать расширять представления детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомить детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал. промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитание любови и уважения к нашей Родине — России.
Формирование у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомство с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащение представлений
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитание уважения к людям разных
национальностей, их культуре, о городах России. Развитие интереса к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствование его выражения в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделять особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащение представления детей о государственных праздниках: День России. День народного
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
115
− формировать представления о профессиях и трудовых
процессах;
− воспитывать бережное отношение к труду взрослых.
к результатам их труда;
− развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно
бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
− знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями, формировать первоначальные представления
о финансовой грамотности.
единства. День Государственного флага Российской Федерации. День Государственного герба
Российской Федерации. День защитника Отечества. День Победы. Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомить детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. С детьми организуются праздники.
Воспитание уважения к защитникам героям Отечества.
Знакомить детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества. вызывать
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Обогащать представления детей о малой родине: поддерживать любознательность по отношению
к родному краю: интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц.
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомить со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивать умение откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживать проявления у детей начала социальной активности: участие
в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Труд
Обогащение представлений детей о труде взрослых, знакомство дошкольников с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создание образовательных ситуаций по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрация возможных связей между
профессиями, акцентуацию внимания детей на содержание каждой профессии можно определить в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продаст товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине
обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Формирование представлений детей о современной технике, ее разнообразии, создание
образовательных ситуаций для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показ, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Создание условий для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывание о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирование представлений о финансовой
грамотности человека, обсуждение с детьми назначения денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организация проблемных и игровых ситуаций для детей, развитие умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирование уважения к труду
родителей.
Поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
116
(убрать постель после сна. расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создавать проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекать к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
− формировать представления детей об основных
Создание условий для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
источниках и видах опасности в быту, на улице, в ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
природе, в интернет-сети и способах безопасного
Обсуждение с детьми содержания детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
поведения; о правилах безопасности дорожного движения побуждение детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; обговаривание вместе с детьми алгоритма безопасного поведения.
− формировать
осмотрительное
отношение
к
Рассматривание с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
потенциально опасным для человека ситуациям;
неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
− знакомить с основными правилами пользования сети
люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка па горке - мальчик упал на острый лед и т.п.).
Интернет, цифровыми ресурсами.
Инициировать проблемными вопросами желания детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организация игровых и проблемных ситуаций, решая которые
ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициировать вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице,
в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читать с детьми художественную литературу, инициировать обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизировать проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности. Создание условий для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомство их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях,
количество которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся,
не имеющих моторных нарушений.
Обсуждение с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Игра:
− создавать развивающую предметно-игровую среду
Совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и
для организации всех видов игр;
подвижных играх и упражнениях.
− продолжать учить самостоятельно организовывать
Создание предметно-развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям
игры;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
117
− воспитывать умение договариваться с партнерами по
игре, совместно придумывать игровые действия;
− продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
− продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
− развивать у детей умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочес);
− продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
− продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
− формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
− оценивать действия персонажей в спектакле;
− поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и «прах драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
− поощрять способность творчески передавать образ в
«прах драматизациях, спектаклях.
обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм. Организация сюжетно- ролевых и
театрализованных игр с детьми при осуществлении косвенного руководства ими. Включение в
занятия элементов сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованной игры,
подвижных, дидактических игр по веем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, сс основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия в
сюжетно- ролевой игре, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей, их социальную
значимость.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Продолжать учить выполнять
различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный
материал.
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивать проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю: умение
распределять между собой обязанности и роли; развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру.
Учить детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывать навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок. видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомить со средствами погружения в художественные образы (музыка. слово. хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Учить детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Формировать у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений. передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формировать умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
Самостоятельно придумывать детали костюма; формировать у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
118
Формировать
умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Формировать
умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в «пре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать
и закреплять сенсорные способности детей.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
В сфере социальных отношений:
Обеспечивать детям возможность самооценки возможностей, признание собственных ошибок,
− поддерживать
положительную
и
высокую рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
Знакомить детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
своих достижений, чувства собственного достоинства. нарушения.
стремления стать школьником;
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
− обогащать опыт применения разнообразных способов В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
начал социально-значимой активности;
Знакомить
детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад.
− обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
затем
учится
в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
способность ребенка распознавать свои переживания и
последующим
поколениям). Объяснять детям о необходимости укрепления связи между
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащение представлений детей о школе, школьниках, учителе; поддержание стремления к
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
− развивать способность ребенка понимать и учитывать школьному обучению, к познанию. освоению чтения. письма. Расширение представлений о роли
интересы и чувства других; договариваться и дружить со школы в жизни людей.
сверстниками; разрешать возникающие конфликты
Развивать умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
конструктивными способами;
переживания окружающих; учить понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
− воспитывать привычки культурного поведения и признакам (обращать внимание па мимику, позу, поведение); помогать находить причины и
общения с людьми. основ этикета. правил поведения в
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
общественных местах;
− продолжать расширять представления о рукотворных использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
материалах.
В области формирования основ гражданственности Демонстрировать детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
и патриотизма:
− воспитывать патриотические и интернациональные правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и взаимоотношениях.
обычаям;
Развивать умение сотрудничать со сверстниками: побуждать к обсуждению планов, советоваться
− расширять представления детей о праздновании с детьми по поводу дел в группе; поддерживать обращенность и интерес к мнению сверстника,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
119
государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развитие
чувства гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
− знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в саду и в городе (поселке);
− развивать интерес детей к родному городу (поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностям,
событиям
прошлого
и
настоящего; активное участие в празднование событий,
связанных с его местом проживания.
инициировать ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивать ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
Способствовать тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогать устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитание привычки без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучать детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащать представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
Формирование у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
школе. Развитие познавательного интереса (интеллектуального, волевого и эмоционального
компонента). Осуществляя совместную деятельность с детьми, обращать внимание па то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создавать предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Формирование связной речи у обучающихся с НОДА, сс основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развивается познавательный интерес и мотивации к деятельности.
Продолжать расширять представления детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомить детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитание патриотических и интернациональных чувств, любови и уважения к нашей Родине —
России. Знакомство детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.).
Формирование представлений о том. что Россия — самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширение представлений о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомство с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащение представлений о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитание уважения к представителям разных национальностей, интереса к их
культуре и обычаям. Знакомить детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывать эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
120
− развивать ценностное отношение к труду взрослых:
− формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
− формировать элементы
− финансовой грамотности. осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
− развивать
интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
− поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
− воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
движения. Предлагать детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке). Расширять представления детей о
государственных праздниках: День России. День народного единства. День Государственного флага
Российской Федерации. День Государственного герба Российской Федерации. День защитника
Отечества. День Победы. Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомить детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка. День добровольца (волонтера) в России. День
Конституции Российской Федерации. Включать детей в празднование событий, связанных с жизнью
города. — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за
сс достижения. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развитие интереса детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления.
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствование проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Формирование умений детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомство детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Труд:
Расширение и углубление представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организация встречи детей с представителями разных профессий, экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
просмотры видеофильмов, мультфильмов. чтение художественно литературы для знакомства детей
с многообразием профессий современного человека. Организация этических бесед с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрытие
личностных качеств, помогающих человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Создание игровых и проблемных ситуаций для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирование представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности формирование элементов культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
121
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна. расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создавать проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекать к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе:
− формировать представления об опасных для человека
Организовывать встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
ситуациях в быту, в природе и способах правильного скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
поведения;
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду,
− о правилах безопасности дорожного движения в в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; центрах и парках.
− воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
Обсуждение с детьми правил безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
отношение к потенциально опасным для человека
жизненных
ситуациях, поощрение стремление дошкольников создать правила безопасного общения
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
в
группе.
интернет-сети.
Обсуждение с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
Осуществление ознакомления детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. При создании игровых,
проблемных ситуаций, досугов, квестов для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Создание условий для формирования экологических представлений обучающихся, знакомство их
с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Инициировать самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободрять похвалой правильно выполненные действия.
Рассказывать детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закреплять через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях,
количество которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не
имеющих моторных нарушений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
122
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические работники создают
насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует познавательные игры, поощряет интерес
обучающихся с нарушением речи к различным развивающим шрам и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно
важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические работники создают возможности
для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности,
количества и величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов,
о геометрических телах, о количественных представлениях.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у обучающихся с НОДА познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Разделы образовательной области:
✓ представления о себе и об окружающем природном мире:
✓ элементарные математические представления.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
123
Представления о себе и об окружающем
природном мире:
− обогащать представления детей об объектах
ближайшего окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;
− развивать
первоначальные
− представления ребенка о себе, окружающих
его людях, эмоционально- положительного
отношения к членам семьи и людям ближайшего
окружения; о труде взрослых (продавец, шофер,
дворник, помощник воспитателя и др.);
− расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой
− природе, явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы;
− развивать исследовательские умения, опыт
элементарной познавательной деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
Представления о себе и об окружающем природном мире
Окружающий мир.
Посредством специально организованной деятельности формировать у ребенка начальные
представлений и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, учить называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними,
побуждать ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
Формирование первоначальных представления о названии родного города (села), видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей
близкого окружения.
Расширять представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают
квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве
прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомить с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального
окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомить с тем. кому и в каких ситуациях нужны
определенные вещи, инструменты. Дать первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др.); знакомить в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый. сладкий. соленый);
воспитывать бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учить не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д. Знакомить обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Природа.
Расширять представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учить их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид. место обитания; их пользе для человека. Знакомить с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учить наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствовать усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивать
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью
специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные со взрослым
практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
рапсе скрытые свойства изучаемого объекта.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
124
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С
помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Элементарные математические представления:
− формировать
представления
детей
о
В ходе образовательной деятельности развитие у обучающихся с ПОДЛ сенсорно-перцептивных
сенсорных эталонах цвета и формы. Их способностей: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
использовании в самостоятельной деятельности;
В процессе специально организованной деятельности расширять содержание представлений ребенка о
− развивать
умение
непосредственного различных цветах: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый,
попарного сравнения предметов по форме,
Знакомить и закреплять слова, обозначающие цвет. Развивать у ребенка осязательно-двигательные
величине и количеству, определяя их соотношение
действия обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание,
между собой;
− помогать осваивать чувственные способы ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
Организовывая поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и конкретизирует
ориентировки в пространстве и времени.
познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задаст детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец. инструкцию
взрослого. поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организовывать и
стимулировать наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку направлять внимание ребенка на выделение сходства
и отличия, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства. группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Знакомить и активировать в речи с названием некоторых фигур: шар. куб. круг, квадрат, треугольник.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Освоение практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше- ниже. такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче, выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать
понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
125
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и
приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, группе
или убавления одного предмета из большей группы.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади, (позади), справа — слева. Учить
различать правую и левую руки.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (4-5 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
− обогащать знания о предметном, социальном и
Окружающий мир. Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
природном мире;
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Организуются групповые и индивидуальные
− развивать представления детей о своей малой игровые занятия, совместная деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
родине, населенном пункте, в котором живут,
Обогащать и закреплять у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
его достопримечательностях, поддерживать изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во вес режимные моменты.
интерес к стране;
Развивать и поддерживать у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
− знакомить с традициями и праздниками,
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного,
принимать участие в подготовке к праздникам,
животного
мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
эмоционально откликаться на участие в них;
свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения. по возможности практические действия
− формировать представления ребенка о
с
объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
разнообразии объектов живой природы, их
Расширение у ребенка представлений о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представлений о
особенностях,
жизненных
проявлениях.
потребностях. обучать группировке объектов названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширение и
живой природы, знакомить с объектами и обогащение начальных представлений о родной стране: название некоторых общественных праздников и
свойствами неживой природы. отличительными событий. Ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
признаками времен года и деятельности человека,
Демонстрировать
способы
объединения
со
воспитывать
эмоциональноположительное сверстниками для решения поставленных взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
отношение ко веем живым существам;
− поддерживать
развитие
познавательной помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
активности и инициативы в разных видах задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывать и показывать, как
деятельности. в выполнении и достижении организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомить со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий
результата;
− развивать умения устанавливать связи и (столяр, портной); объяснять, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
отношения между качествами предмета и его
Знакомить детей с тем. как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу выполняют
назначением, выявлять простейшие зависимости взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу,
предметов и прослеживать изменения объектов по какую работу уже могут делать дети); знакомить со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
126
нескольким признакам;
− способствовать накоплению детьми опыта
взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности.
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и т.п.).
Показывать ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например, если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер —
закрыть окно. Учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
Знакомить с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями), раскрывать совместно с педагогическим работником содержания литературных
произведений по ролям.
Природа. Продолжать формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Продолжать ознакомление ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного
и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Обучать сравнению, группировке
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.).
Знакомить с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и др.).
В процессе труда в природе педагогический работник формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
Элементарные математические представления:
− обогащать сенсорный опыт детей, развивать
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
целенаправленное восприятие и самостоятельное специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
обследование окружающих предметов (объектов) Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
с опорой на разные органы чувств;
Формирование у ребенка умения различать и называть цвета спектра - красный, оранжевый, желтый,
− обогащать элементарные математические зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темнопредставления о количестве, числе, форме,
синий).
величине
предметов,
пространственных
Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
и временных отношениях.
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4-м основным
свойствам.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу: отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
127
выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины. располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая)
— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше,
чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Формировать умение считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствовать
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов.
Называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко веем пересчитанным предметам, например:
«Один. два. три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,2-2,2-3,
3-3, 3-4,4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика,
а здесь одна, две. три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало
3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — З и 3» или: «Елочек больше (3). а зайчиков меньше
(2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну; 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3
зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
128
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
—день — вечер — ночь). Объяснять значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (5-6 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
− развивать интерес детей к самостоятельному
Окружающий мир.
познанию
объектов
окружающего
мира
Создавать ситуации для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
(природного, социального, предметного) в его назначении объектов, стимулировать их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразить
разнообразных
проявлениях ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
и простейших зависимостях;
внешними свойствами. Использовать методы наблюдения за объектами. демонстрации объектов,
− развивать представления детей о родном
городе и стране, поддерживать стремление элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Расширять первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе),
узнавать о других странах и народах мира;
его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
− формировать
представления
детей
о
Закрепление
представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
многообразии природных объектов и их
учреждений
города
(села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развитие интереса к
признаках,
отличительных
особенностях,
жизненных потребностях и необходимости родной стране, к освоению представлений о сс столице, государственном флаге и гербе, представлений о
защиты и ухода за живой природой, воспитывать содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
бережное, заботливое отношение к природе.
Формирование представлений о многообразии стран и народов мира.
− расширять представления о многообразии
В условиях специально организованной деятельности формирование у детей понимания многообразия
объектов живой природы, их особенностях, среде людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развитие интереса к
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их сказкам, играм разных народов; представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
потребностях;
− продолжать учить группировать объекты странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаг и гербы.
Природа. Формировать представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
живой природы;
сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни; отрабатывать умения классифицировать объекты
− продолжать учить детей использовать приемы
живой
природы
по внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери,
экспериментирования для познания объектов
птицы,
рыбы,
насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся; растения - это деревья, кустарник, травянистые,
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
цветковые
растения
и
др.),
грибы (съедобные и несъедобные для человека). Обращать внимание ребенка на
− продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло. вода, воздух, питание), учить их определять,
в разные сезоны, воспитывать положительное понимать необходимость ухода за растениями и животными.
отношение ко веем живым существам, желание их
Расширять представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений
беречь и заботиться.
(песок, глина. почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы).
Уточнять и расширять представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Знакомить с правилами поведения в природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить
и сохранить, знакомить с профессиями, связанными с охраной природы.
Элементарные математические представления
− развивать
способность
использовать
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
математические знания и аналитические способы разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
для
познания
математической
стороны
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
129
окружающего мира;
− опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям. счет.
упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное);
− совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени.
Закреплять умение детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
Развивать способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление
о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Демонстрировать детям способы выбора между разными видами деятельности, осуществлять контроль,
самоконтроль и взаимоконтроль результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, ь наблюдать за действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной
деятельности учить детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить способы
ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении
способов решения поставленных задач.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения и
определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента
— самая широкая, фиолетовая — немного уже. красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том. что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две. четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое
и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствовать приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений; формировать представлений о том, как люди используют цифровые
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
130
средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат),
которые проводит педагог-психолог (при отсутствии противопоказаний). В них включаются сведения о
цветовом многообразии. о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека. растительного и животного мира от этих характеристик.
Демонстрировать детям способы выбора между разными видами деятельности, осуществлять контроль,
самоконтроль и взаимоконтроль результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, ь наблюдать за действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной
деятельности учить детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить способы
сс решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении
способов решения поставленных задач.
Обучать количественному и порядковому счету в пределах десяти: совершенствовать счетные умения,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомить с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов; осваивать состав чисел из единиц в пределах
пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение
понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизвод1гть количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах
10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения па основе счета и сравнения групп
(здесь 5 петушков. 5 матрешек. 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 —
это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
131
Стимулировать познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных пародов.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с. около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками
—указателями направления движения (вперед, назад, палево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Обогащать представления и развивать умения устанавливать пространственные зависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Обогащать представления и развивать умения устанавливать временные зависимости и отношения в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Дать детям представление о том. что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить па конкретных
примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Представления о себе и об окружающем природном мире:
− воспитывать гуманно-ценностное
Окружающий мир.
отношение к миру на основе осознания некоторых
Создавать ситуации для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
связей и зависимостей в мире, места человека в назначении объектов, стимулировать их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразить
нем;
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
− обогащать представления о родном городе и внешними свойствами. Использовать методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
стране; развивать интерес к отдельным фактам
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
истории и культуры родной страны;
В совместной деятельности. а также в ходе общения осуществлять формирование первичных
− формировать
представления
детей
о
представлений
о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Выстраивать работу с
многообразии стран и народов мира;
− расширять и уточнять представления детей о детьми в определенной логике, представлений детей о родном городе (название улиц, некоторых
многообразии природного мира на планете, о архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб. гимн, атрибуты государственной
способах приспособления животных и растений к власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Расширять и уточнять
среде
обитания,
закреплять
умения назначение общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
классифицировать объекты живой природы;
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой
− обогащать представления детей о неживой деятельности стимулировать проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
природе и ее свойствах, их использовании общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом происходит освоение
человеком, о зависимости изменений в природе и представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
жизни человека в разнос время года. воспитывать
Природа.
бережное и заботливое отношения к ней:
Углублять, расширять, уточнять и актуализировать представления детей о многообразии природного
− расширять самостоятельность, поощрять
мира
на Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе
творчество
детей
в
познавательножизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учить
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
132
исследовательской деятельности, избирательность классифицировать объекты живой природы по признакам, дать сведения об отличии и сходстве животных
познавательных интересов.
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях человека с этим связанных.
Уточнение представлений о свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Расширение и углубление представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на
природу. Закрепление правил поведения в природе, воспитание бережного и заботливого отношения к
природе и ее ресурсам.
Элементарные математические представления:
− развивать познавательные умения: замечать
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью
противоречия, формулировать познавательную специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
задачу, использовать разные способы проверки оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
предположений,
использовать
вариативные
В ходе специально организованной деятельности осуществлять развитие у детей способности к
способы сравнения, с опорой на систему различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов. 5—7 дополнительных тонов цвета,
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
классифицировать
− объекты
действительности,
применять исследовательской деятельности расширять представления о свойствах цвета, совершенствовать способы
результаты познания в разных видах детской познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
деятельности:
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат),
− обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета. которые проводит педагог-психолог (при отсутствии противопоказаний). В них включаются сведения о
вычислений, измерения, логических операций для цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
познания
и
преобразования
предметов человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
окружающего мира.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствование умений
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др. Уточнять знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются). Учить детей распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения. изображать. располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
133
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник: из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры
по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два
прямоугольника или на два треугольника и пр.) Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, но
описанию, представлению.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и общепринятых мер (см, дм. м. кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой
и результатом измерения. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий), с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять
объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том. что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Формирование умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит совершенствование умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его
частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом
в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
134
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1. а 6 меньше 7 на
1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10. на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 10 копеек. 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Стимулировать познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении. отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за. между, рядом и др. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево. снизу-вверх, сверху вниз: самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со
временем: различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута. 10 минул. 1 час).
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
✓ формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
✓ приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
135
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в области коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагогический работник отвечает: «Это береза. П осмотри, у нее набухли
почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно пространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
адаптированных основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
136
Образовательная область «Речевое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности являются создания условий для:
✓ формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка:
✓ приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
Обогащение словаря.
Формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных коммуникативных
− Учить детей различать и называть части умениях. Ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
предметов, качества предметов, сходные по окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
назначению предметы, понимать обобщающие с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование
слова.
развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
Активизация словаря.
видах детской деятельности.
− Активизировать
в речи слова, обозначающие названия предметов Воспитывать у обучающихся внимание к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
ближайшего окружения.
− Продолжать учить детей внятно произносить в дошкольниками с НОДА. Вступать в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с
словах вес гласные и согласные звуки, кроме НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма,
стимулировать любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
шипящих и сонорных.
− Вырабатывать правильный темп речи,
Организовывать с детьми различные предметно- игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
интонационную
выразительность.
Учить устанавливать контакт с педагогическим работником и с другими детьми. Для
этого
совместная
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
деятельность
− Продолжать учить детей согласовывать
педагогического работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых
слова в роде, числе, падеже.
игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
− Употреблять существительные с предлогами. уверенность в своих силах.
− Учить детей употреблять в речи имена
Создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком.
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных стимулировать использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
и их детенышей; в форме множественного числа повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
сущсств1гтсльных в родительном падеже:
составлять предложения с однородными членами. недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
− Учить
детей
разным
способам предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
словообразования, образовывать повелительную невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий. а воспитатели в ходе реализации задач
форму глаголов, использовать приставочный образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности
способ для образования глаголов, знакомить детей каждого ребенка: сформированность игровых
действий.
умение
с образованием звукоподражательных глаголов.
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
− Продолжать учить детей отвечать на вопросы средства коммуникации.
при
рассматривании
предметов,
картин,
Формирование словаря. Обогащение словаря. Обогащать словарь детей за счет расширения
иллюстраций.
представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
− Воспитывать умение повторять рассказ из 3-4
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
137
предложений об игрушке или по содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
− Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
воспитателя, а затем совместно с ним.
− Учить детей свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
− Формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
−
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. Формирование у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними: названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды. ухода за внешним видом и поддержания порядка: названия некоторых
качеств и свойств предметов: материалов: объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи. Продолжать развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [nJ, [т], [д], [и], [к], [г], [х], [ф], 1В]’ 1Л] IЕ]’ [и])’ слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук. Формировать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, обучать детей воспроизвод1гть ритм стихотворения.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на. под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения.
Закреплять овладения детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), учить образовывать повелительную форму глаголов (беги. лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Развивать у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи. знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении: с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить. использовать ласковые слова. Закреплять умения дошкольников использовать
основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Связная речь. Способствовать освоению умений диалогической речи: учить отвечать на вопросы и
обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Формировать умение у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон. речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Развивать у детей умение отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Способствовать освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки: читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формирование у детей умения вслушиваться в звучание слова,
закрепление в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
138
Приобщение к культуре чтения художественной литературы:
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора (потешки,
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной
и художественной литературы (небольшие классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного слушания
− формировать навык совместного слушания художественных произведений.
выразительного чтения и рассказывания (с
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной жизнью и
наглядным сопровождением и без него);
окружением.
− способствовать восприятию и пониманию
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки
содержания и композиции текст (поступки
персонажей, последовательность событий в персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов и
приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций,
сказках, рассказах);
− учить внятно, не спеша произносить моделирование.
небольшие
потешки
и
стихотворения,
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие
воспроизводить короткие ролевые диалоги из потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхсказок и прибауток в играх-драматизациях, драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
из стихов, песенок, пальчиковых игр;
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами. атрибутами для игр- драматизаций
поддерживать общение детей друг с другом и с
(шапочки,
маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра).
взрослым
в
процессе
совместного
Стимулировать
детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
рассматривания книжек- картинок. иллюстраций.
театрализованных играх.
Средняя группа (4-5 лет)
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
Обогащение словаря.
Формировать у обучающихся с НОДА потребность в речевом общении и коммуникативные умений.
− Вводить в словарь детей существительные, Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи. Стимулировать речевую активность
обозначающие
профессии.
глаголы, обучающихся с НОДА, формировать мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
обозначающие трудовые действия. Продолжать развивать предпосылки речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений.
учить
детей
определять
и
называть
Учить вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
местоположение
предмета,
время
суток,
словесные обобщения.
характеризовать состояние и настроение людей.
Продолжать обучать обучающихся с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
Активизация словаря.
речевого
поведения педагогических работников. Стимулировать желание обучающихся свободно общаться.
− Учить
детей
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия частей используя вербальные и невербальные средства общения, поощрять даже минимальную речевую активность
и
деталей
предметов,
прилагательные, обучающихся в различных ситуациях.
обозначающие свойства предметов, наиболее
Формировать у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
употребительные глаголы, наречия и предлоги. работником и с друз ими детьми.
Учить
употреблять
существительные
с
Учитывать особенности развития игровой деятельности обучающихся: сформированность
игровых
обобщающим значением.
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со педагогическим работником и
− Закреплять
правильное
произношение другими детьми.
гласных и согласных звуков, отрабатывать
Развитие словаря. Обучать детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
139
произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
− Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение
слов и словосочетаний.
− Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
− Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
− Продолжать
учить
детей
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи, образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах, правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных.
− Учить употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.
− Учить
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.
− Учить
в
правильном
понимании
и
употреблении предлогов с пространственным
значением (в. под, между, около). Учить правильно
образовывать названия предметов посуды.
− Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и культуры, совершенствование разных
сторон речи ребенка.
− Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях. Учить
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные. Учить
составлять по образцу небольшие рассказы о
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки: слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи. Способствовать овладению детьми правильным произношением звуков родного
языка и слово произношением.
Развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух. Закреплять у
дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков: учить четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формировать умение говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Обучать детей использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных. пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь. Развивать у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь. Обучать детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Развивать у дошкольников речевое творчество, учить сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы.
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками, учить использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи.
Развитие у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развитие у дошкольников умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам.
Формирование умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности: адекватно реагировать па эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Учить участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать
средства интонационной
речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Закрепление у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
140
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Формирование у детей навыков обращения к сверстнику по
картины.
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Воспитывать
культуру общения:
Подготовка детей к обучению грамоте. Формирование у дошкольников звуковой аналитико− формирование
умений
приветствовать синтетической активности, которая является предпосылкой обучения грамоте, обучение пониманию
родных, знакомых, детей по группе. Использовать терминов «слово», «звук», использование их в речи; формирование представления о том, что слова состоят
формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми из звуков, могут быть длинными и короткими; обучение сравниванию слова по протяженности.
Оказание помощи в освоении начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить
людьми, при встрече гостей.
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова па заданный звук.
− Развивать коммуникативно-речевые умения у
дошкольников
(умение вступить, поддержать
и завершить общение).
− Продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учат понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх.
− Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучание
(короткие и длинные).
− Формировать умения различать па слух
твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком.
− Учить выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки, считалки,
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, заклички. небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы, классической
волшебные сказки) и художественной литературы и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения).
(авторские сказки, рассказы, стихотворения);
Учить называть некоторые жанры литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка.
− развивать
способность
воспринимать
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов),
содержание
и
форму
художественных
различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
произведений (учить устанавливать причинные
Развитие
способности
воспринимать содержание и особенности формы художественных произведений
связи в повествовании. понимать главные
(учить
устанавливать
причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев:
характеристики героев; привлекать внимание
привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений)
детей к ритму поэтической речи. Образным
путем использования различных методов и приемов углубления восприятия, прочитанного: беседы после
характеристикам предметов и явлений);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
141
− развивать
художественноречевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений:
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
− воспитывать ценностное
отношение
к
книге. уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, моделирование
сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания потешек,
прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх- драматизациях и театрализованных
играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по
ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах, рисунках,
ленке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
− Обогащение словаря.
Ведущим направлением работы является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
− Вводить в словарь детей существительные,
Стимулировать речевую активность обучающихся. Формировать мотивационно-потребностный
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, компонент речевой деятельности. развивать сс когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, намять,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); мышление. Формировать вербализованные представления об окружающем мире, дифференцированное
прилагательные,
обозначающие
признаки восприятие предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
предметов; наречия, характеризующие отношение
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
− Упражнять детей в умении подбирать слова со комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
сходными
значениями
(синонимы)
и иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником
противоположным и значениями (антонимы).
(прежде всего, учителем- логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
− Активизация словаря.
− Учить правильно, точно по смыслу словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
употреблять
в
речи
существительные,
Создавать условия для развития коммуникативной активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется
использовать
существительные
с формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Предлагать детям различные
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Создавать условия
− Закреплять
правильное,
отчетливое для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
произношение всех звуков родного языка.
опыт обучающихся.
− Учить детей различать на слух и отчетливо
Формирование словаря. Обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
− Продолжать развивать фонематический слух. жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
− Учить определять место звука в слове.
− Отрабатывать
интонационную качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
выразительность речи.
− Совершенствовать
умение
детей размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
согласовывать
в
предложении качеств и свойств предметов. Закрепление у детей умения обобщать предметы: объединять их в группы по
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
142
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных.
− Развивать
умение
пользоваться
несклоняемыми существительными (метро).
− Учить образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище). Познакомить с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать учить детей составлять по образцу
простые и сложные предложения. Учить при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Научить
детей
образовывать
существительные
с
увеличительными.
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
− Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать па вопросы воспитателя и
детей.
− Учить объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать па один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться.
− Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать
учить
детей
использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания.
− Формировать культуру общения: учат
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
существенным признакам.
Звуковая культура речи. Развивать у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Способствовать освоению дошкольниками правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р]. [р’]); упражнять в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов: обучать использованию средств интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темна, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания
Грамматический строй речи. Формирование у детей умения грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже:
образовывать слова. пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь. Способствовать развитию у детей монологической речи, учить замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета,
развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживать
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощрять использование в диалоге разных
типов реплик.
Помогать дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах: использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Формирование у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги: пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью: с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа: в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Развитие речевого творчества, формирование интереса к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели. Обучение детей внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок. в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Оказывать помощь в освоении умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем
каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
143
вопросов воспитателя, выразительно передавая работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
диалоги действующих лиц. характеристики
Формировать у детей звуковую аналитик синтетическую активность как предпосылку' обучения грамоте,
персонажей. Учить самостоятельно составлять по помогать дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук». Учить проводить звуковой анализ
по картине, набору картинок, составлять письма
(воспитателю, другу). Учить составлять рассказы слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
из опыта, передавая хорошо знакомые события. слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
Формировать умение составлять небольшие мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
рассказы творческого характера по теме, определять количество и последовательность слов в предложении. Развивать мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
предложенной воспитателем.
−
Учить производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный.
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
− Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом
− Подготовка детей к обучению грамоте. Для
формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НОДА включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте.
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
− обогащать опыт восприятия жанров фольклора
Расширения опыта восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные,
(потешки, песенки, прибаутки. сказки о животных, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы, классической и
волшебные сказки) и художественной литературы современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки, авторские
(авторские сказки, рассказы, стихотворения);
метафорические загадки); включение в круг чтения произведения познавательного характера.
− развивать
интерес
к
произведениям
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
познавательного характера;
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
− формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и числе и повторного) и творческой деятельности (художественно-речевая. изобразительная,
художественной
литературы,
поддерживать театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе подготовки и
инициативу детей в выборе произведений для проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и композиционных
совместного слушания (в том числе и повторное);
особенностях
фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка, скороговорка. народная
− формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и изменении настроения в
особенностях произведений: поговорка, загадка, лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образовДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
144
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
− углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте);
− совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
− развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы - «красочные, волшебные, необычные слова и выражения»
(эпитеты., сравнения, олицетворения. метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в
словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок, рассказов, песенок;
отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье,
знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры детского
творчества), организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.
Обогащение словаря.
Ведущим направлением работы является Развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
− Расширять
запас слов,
обозначающих
Стимулировать речевую активность обучающихся. Формировать мотивационно-потребностный
название предметов, действий, признаков.
компонент речевой деятельности. развивать сс когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
− Продолжать учить использовать в речи мышление. Формировать вербализованные представления об окружающем мире, дифференцированное
синонимы, существительные с обобщающими восприятие предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
многозначные слова.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
Активизация словаря.
− Совершенствовать
умение
использовать комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
разные части речи точно по смыслу.
− Совершенствовать умение различать на слух и намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником
(прежде всего, учителем- логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
в произношении все звуки родного языка.
− Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
отчетливо произносить слова и словосочетания с
Создавать условия для развития коммуникативной активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на
естественной интонацией. Совершенствовать занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется
фонематический слух: учить детей называть слова формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Предлагать детям различные
с определенным звуком, находить слова с этим ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Создавать условия
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, опыт обучающихся.
Формирование словаря. Обучение умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
тембр, сила голоса, темп).
операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
− Закреплять
умение
согласовывать
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
145
существительные
с
числительными.
существительные
с
прилагательными.
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
− Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
− Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их. воспитывать
культуру речевого общения.
− Продолжать развивать коммуникативноречевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста. использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для
произведения.
− Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
− Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
− Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки.
− Формировать умения строить разные типы
высказывание
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
− Упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений па слова с
указанием их последовательности.
− Учить делить слова па слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
− Учить детей чтению слогов, слов, простых
предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи. Способствовать автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию
имеющихся нарушений
в звукопроизношении.
Грамматический строй речи. Развитие умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
С помощью игр и упражнений закреплять умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь. Обучение дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использованию средств языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Помогать детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, учить использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учить умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Закреплять у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание. выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Формирование у детей умения в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения: самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности. Обучение составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек. Закрепление у детей умения строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования:
описания и рассуждения).
Развитие способности самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Помогать осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей. Развивать у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки. доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обучению в работу по развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
146
букв разрезной азбуки и печатать слова различного обучению грамоте.
слогового состава.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем
каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Воспитывать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогать
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов: учить интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове. Учить детей определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться па листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку: читать простые слова и фразы:
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Приобщение обучающихся к культуре чтения художественной литературы:
− формировать отношение детей к книге как
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые,
эстетическому
объекту,
поддерживать докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов,
положительные эмоциональные проявления детей стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения
(радость,
удовольствие
при
слушании тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых
произведений);
раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
− развивать интерес к изданиям познавательного
и энциклопедического характера; знакомить с частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в процессе
разнообразными
по
жанру
и
тематике
слушания
выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении
художественными произведениями;
− формировать положительное эмоциональное мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
− Формировать представления о жанровых, тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.
композиционных и языковых особенностях
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, особенностях жанров: литературная сказка. рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
стихотворение. басня. пословица, небылица, Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
былина;
средства раскрытия образа.
− углублять восприятие содержания и формы
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
произведений (оценка характера персонажа с
метафорические
загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
опорой на его портрет, поступки, мотивы
Формировать
отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой деятельности
поведения и другие средства раскрытия образа;
писателя,
художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
развитие поэтического слуха);
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
− поддерживать избирательные интересы детей
к произведениям определенного жанра и тематики;
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке),
− развивать образность речи и словесное чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных
и
метафорических
загадок.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
147
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера. создание рифмованных строк).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народною творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом 193 самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию
и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Педагогические
работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорною опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художествен но-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагогические работники предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с
тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
148
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы образовательной деятельности:
✓ конструирование (и конструктивные игры в младшей группе);
✓ изобразительное творчество;
✓ музыка.
Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Конструирование и конструктивные игры:
− совершенствовать
конструктивные
умения,
учить
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать
новые
постройки,
используя полученные рапсе умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать
в
постройках детали разного цвета;
− обогащать представления детей об
объектах ближайшего окружения,
развивать стремления отражать их в
деятельности.
− Продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать
и чувствовать);
− воспитывать интерес к искусству;
− формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
− развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного искусства;
− содействовать
возникновению
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд. по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, па определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету': дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Изобразительное творчество:
Формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА, создание соответствующей их возрасту,
особенностям развития, моторики и речи среды для занятий детским изобразительным творчеством.
Создавать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником).
Приветствовать и поощрять любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся. Включать в
коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся элементы рисования, лепки, аппликации.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет. звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
149
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
− формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
− знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить
детей
к
посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
− приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов;
− развивать
эстетическое
восприятие;
− формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
− формировать у детей знаний в
области
изобразительной
деятельности;
− учить
в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
− включать в процесс обследования
предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками;
− вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы. произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно* пространственной среды, природных явлений.
Формировать у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
В процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова. В. Сутеева. Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формировать
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Развивать у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно- эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. и.). Продолжать
учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее веем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап. кап. кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки па нашем участке. неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. и. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар. сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
150
и др.);
− учить
создавать
как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках. лепке,
аппликации.
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ромб и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета.
Музыка:
− воспитывать у
детей
эмоциональную
отзывчивость на
музыку;
− познакомить
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти;
− формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под музыку;
− учить петь простые народные
песни, попевки. прибаутки, передавая
их настроение и характер;
− создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;
− развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
− формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
− формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
Развивать чувство ритма.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях.
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон н др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой сс
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и сс окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
151
развлечения.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Культурно-досуговая деятельность. Организовывать культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Учить детей организовывать свободное время с пользой. Развивать умение проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создавать атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждать к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формировать желание участвовать в праздниках. Знакомить с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Средняя группа (4-5 лет)
Конструирование.
− Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб. пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
− Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала.
− Обучать конструированию из
бумаги.
− Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе
игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Изобразительное творчество:
− продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
− формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
Основной формой работы по художественно- эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются
устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
152
− развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
− развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
− познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов
искусства;
− формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
− формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому
подобное;
− приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства;
− продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
− продолжать
развивать
эстетическое восприятие. образные
представления.
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
− продолжать формировать умение
рассматривать
и
обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
− обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах. используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником).
Создастся соответствующая возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среда для детского
художественного развития.
Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивать у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учить детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Знакомить детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомить детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия. композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Знакомить детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Знакомить детей с архитектурой; формировать представления о том. что дома, в которых они живут (ДОО.
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствовать развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учить детей замечать
различия в сходных по форме н строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); поощрять
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Развивать у детей интерес к посещению музея, кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге. книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
153
произведений живописи. народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития
творчества;
− учить
детей
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
− продолжать формировать умение
создавать коллективные произведения
в рисовании. лепке, аппликации:
закреплять
умение
сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
− приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
− учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Поощрять проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на веем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый. оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с Городецкими изделиями. Учить выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
154
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя сс содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (крут — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Включать элементы рисования, лепки, аппликации в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия. в занятия по формированию
элементарных математических представлений.
Музыка.
− продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведении;
− обогащать
музыкальные
впечатления.
Способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
− развивать музыкальность детей;
− воспитание интереса и любви к
высокохудожественной музыке;
− различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
− поддерживать интерес к пению;
− создавать
атмосферу
Учить эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивать слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекать обучающихся к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на
детских музыкальных инструментах). Учить распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
155
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;
− развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
− формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
− формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
− развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочес) и
передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
− развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями народов страны;
− осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре. эстетикоэмоциональному творчеству;
− приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
− формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
− развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребенка;
− вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Музыкальные
занятия
проводят
совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной. познавательной,
музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочес).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
156
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
Старшая группа (5-6 лет)
Конструирование.
− Продолжать развивать умение
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать поделки и постройки;
детей устанавливать связь между на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
создаваемыми постройками и тем, что
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
они видят в окружающей жизни; и др. Учить заменять одни детали другими.
создавать разнообразные постройки и
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить
конструкции.
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Продолжать развивать у обучающихся с НОДА мотивационный, целевой, содержательный, операциональный и
контрольный компонент конструктивной деятельности.
Уделять внимание самостоятельности обучающихся, предлагать творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Изо6разительное творчество:
− продолжать
развивать
эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей
Основной формой организации работы с детьми в этот период являются занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических умений. Особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся,
как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный. межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
Приобщение к искусству
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
157
− обогащать
сенсорный
опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
− закреплять знания об основных
формах
предметов
и
объектов
природы;
− развивать
эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
− в процессе восприятия предметов
и явлений развивать мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
− учить передавать в изображении
не
только
основные
свойства
предметов (форма. величина. цвет), но
и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;
− совершенствовать
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
− развивать чувство формы, цвета,
пропорций;
− продолжать
знакомить
с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан,
Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки —
Городецкая, богородская; бирюльки);
− развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
− формировать умение
организовывать свое рабочее место,
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно- прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (Н.П. Шишкин. И.И. Левитан. В.А. Серов. П.Э. Грабарь. П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике
(сс выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов.
Е.М. Рачев. Е.И. Чарушин. И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах. В.Л. Моцарт. П.И. Чайковский, М.И. Глинка. С.С. Прокофьев. В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом. театр, храм и так
далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
158
готовить все необходимое для занятий; артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
− работать аккуратно, экономно библиотеке; формирует желание посещать их.
расходовать материалы, сохранять
Рисование. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
рабочее место в чистоте, по окончании объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
работы приводить его в порядок:
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то. что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали: если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом. располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с сс спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — веем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть веем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с Городецкой росписью, сс цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
159
Полхов-Майдана. Включать Городецкую и Полхов-Майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам Городецкой,
Полхов-Майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу' в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок. свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок. Лиса и Зайчик.
Машенька и Медведь и т. и.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки па одежде людей и т. п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской. каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
160
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Музыка
− Продолжать
формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня, танец,
марш);
− развивать музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
− формировать
музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой;
− продолжать развивать интерес и
любовь к музыке. музыкальную
отзывчивость на лее;
− продолжать
развивать
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
− способствовать
дальнейшему
развитию навыков пения, движений
под музыку. игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности
детей,
продолжать
формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня, танец,
марш);
− развивать музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
Обогащать музыкальные впечатления обучающихся, совершенствовать их певческие, танцевальные навыки и
умения.
Слушание. Продолжать работу по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров
и стилей. Знают характерные признаки балета. оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад. мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Формировать умение рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано. скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами. произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
161
− формировать
музыкальную
культуру па основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой;
− продолжать развивать интерес и
любовь к музыке. музыкальную
отзывчивость на нее;
− продолжать
развивать
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
− способствовать
дальнейшему
развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности
детей;
− развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой.
− Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочес;
− создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
− формировать понятия
праздничный и будний день, понимать
их различия;
− знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и
обычаям;
− развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочес);
(лошадка, коза. лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, тайцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Продолжать развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный. ритмический. динамический,
тембровый). продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный. ритмический, динамический,
тембровый).
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальныхинструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов, но физической культуре и. конечно же. на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-дефектолога. Музыкального руководителя и воспитателей.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко веем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
162
− формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время
праздничных
мероприятий
− (поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочес);
− воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов страны;
− воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
− поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Конструирование
− учить видеть конструкцию объекта
и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
− закреплять навыки коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг
другу;
− развитие
интереса
к
конструктивной деятельности;
− знакомство с различными видами
конструкторов;
− знакомство
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать у обучающихся с НОДА мотивационный, целевой, содержательный, операциональный и
контрольный компонент конструктивной деятельности.
Уделять внимание самостоятельности обучающихся, предлагать творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Изобразительное творчество
− продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
− формировать
у
детей
предпочтения в области музыкальной.
Основной формой организации работы с детьми в этот период являются занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических умений. Особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать. слепить. сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
163
изобразительной, театрализованной
деятельности;
− воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
− закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
− формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
− формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
− формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
− формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа;
− закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
− помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное
искусство;
− формировать у детей основы
художественной культуры;
− расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный. межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных
средств.
Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея. цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин. И.И. Левитан. А.К. Саврасов. А.А. Пластов. В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин. Ю.А. Васнецов. В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев. Т.А. Маврина. Е.И. Чарушин и другие).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
164
− расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников и
композ1гторов;
− расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности.
сс
особенностях;
− называть виды художественной
деятельности. профессию деятеля
искусства;
− формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
− обогащать
сенсорный
опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету;
− продолжать развивать образное
эстетическое восприятие. образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребенком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
− формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира. произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
− воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения
в рисовании. лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
− продолжать учить детей рисовать с
натуры;
− развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно- прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры. ДОО. общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре сеть памятники, которые известны во веем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец. Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Рисование. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность. способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
165
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы. передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
− продолжать
развивать
коллективное творчество;
− воспитывать стремление
действовать
согласованно.
− договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
− формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения большей выразительности
создаваемого образа.
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. и.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. и.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. и.). Формировать умение строить композицию рисунка;
Передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая. гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз. движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки: учить использовать разные способы лепки
(налей. углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
166
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита. композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона: создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок:
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.). наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая. гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налей, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыка
− продолжать приобщать детей
Обогащать музыкальные впечатления обучающихся, совершенствовать их певческие, танцевальные навыки и
к музыкальной культуре. воспитывать умения.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
167
музыкально-эстетический вкус;
− продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
− вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
− совершенствовать звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух;
− способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса,
развитию навыков движения иод
музыку;
− обучать
игре
на
детских
музыкальных инструментах;
− знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями;
− формировать умение использовать
полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
− продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
− развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
− расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
− воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
− формировать чувство
удовлетворения от участия
в
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков. П.И.
Чайковский, М.И. Глинка. /Ч.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди. Ф. Шуберт. Э. Григ. К.
Сен-Сане другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве. А. Л. Рыбников. Г.И. Гладков. М.И. Дунаевский и другие).
Продолжать работу' по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Формировать умение рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание. Знакомить
с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. и.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Продолжать развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический, тембровый).
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
168
коллективной
досуговой
деятельности;
− поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор. изостудия
и прочее).
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках. погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и. конечно же. на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-дефектолога, музыкального руководителя и воспитателей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций. просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
− становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
− развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
− приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
− коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
− формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказываю т детям
о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
169
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, гак и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным шрам, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной
сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящею ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласовывая её содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по
направлению «Адаптивная физическая культура». Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны
стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разделы образовательной деятельности:
✓ физическая культура;
✓ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи
Младшая группа (3-4 года)
Физическая культура:
− оптимизировать
двигательный
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач, соответствующих
режим с учетом
возрастных,
возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные
психофизиологических особенностей
задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
− детей
и
имеющегося физической культуре.
двигательного опыта;
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной образовательной
− развивать основные движения деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
(бросание и ловля, ползание, лазанье,
метание. ходьба. бег, прыжки), процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
ориентировку
в
пространстве, процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально- дидактических. в
функцию равновесия;
− формировать
умение имитационных играх, играх с воображаемыми объектами. при выполнении музыкально-ритмических движений); в
согласовывать свои действия с играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных трах и упражнениях, в процессе
движениями других детей при которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика: в подвижных играх и
выполнении физических упражнений; подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности,
− обучать простейшим построениям направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций,
и
перестроениям,
выполнению характеров персонажей, их эмоциональных состояний: в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
170
простых ритмических движений под
музыку;
− поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
− задачи образовательной области
«Физическое развитие» обучающихся
с НОДА решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психологопедагогическим
и
медицинским
аспектами
коррекционновоспитательной деятельности (занятие
физкультурой,
лечебной
физкультурой,
утренняя
зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна.
подвижные игры, физкультурные
упражнения,
− динамические паузы, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а
также
воспитание
культурногигиенических
навыков
и
представлений о здоровом образе
жизни).
работе с детьми с НОДА.
Строевые упражнения. Продолжать обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам,
основным движениям. общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям.
Учить выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формировать умение слышать
указания и требования педагога. принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной
игре. Приобщать детей к здоровому образу жизни, создавать условия для овладения элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формировать умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Построение в шеренгу, колонну по одному, крут по объемным и плоскостным ориентирам с нахождением своего
места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за
направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина
15-20 см. длина 2- 2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной
доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках,
в колонне по одному, по дорожке (ширина 25-50 см. длина 5-6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться. убегать от догоняющего. догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них.
Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью,
под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца
(ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя
руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м. к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2—3 раза
подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах па месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м.).
Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося па 15 см выше поднятой руки ребенка.
Перепрыгивание, через предметы (высота 5 ем.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4-6 линий, расстояние 25-30 ем.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Учить детей выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги
прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук. отведение
их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед
собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя.
Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
171
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины па живот и обратно. Приседания, держась
за опору и без нее. вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения —
разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок,
доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила. слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый
псе», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие
силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей па развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве.
«Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
− формировать интерес
и
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
положительное
отношение
к порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
выполнению физических упражнений, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
совместным двигательным действиям;
− укреплять
здоровье
детей
средствами физического воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
приобщая
к
здоровому образу жизни.
Средняя группа (4-5 лет)
Физическая культура:
− учить
элементам
техники
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и
выполнения основных движений, оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
общеразвивающих.
музыкально- физической культуре.
ритмических
и
спортивных
Развивать и закреплять двигательные умения и навыки при выполнении разученных ранее основных движений,
упражнений:
ориентироваться
в общеразвивающих упражнений, музыкально-ритмических движений, учить принимать исходное положение, соблюдать
пространстве,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
172
− выполнять движения по образцу;
− активизировать
двигательную
деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
− поддерживать стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, самостоятельно их проводить,
− показывать знакомые упражнения;
Задачи
образовательной
области
«Физическое развитие» с детьми с
НОДА среднего дошкольного возраста
также решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают
тесную
взаимосвязь
между
психолого-педагогическим
и
медицинским
аспектами
коррекционно-воспитательной
деятельности.
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры.
Развивать умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности. поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Способствовать овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формировать полезные
и предупреждать вредные привычки, представления о правилах поведения в двигательной деятельности, закреплять
умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два. по росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног.
на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с
изменением направления, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15-10 см), по скамье, (диаметр
1,5-3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках,
ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см. высота 30-35 см). Перешагивание через
предметы высотой 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг
от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на
расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по
одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера.
Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20
м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони. Подлезание
под веревку, дугу (высота 50 ем) правым и левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не
прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг
другу и между предметами (на расстоянии 1,5
м).
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее
5 раз подряд). Метание предметов па дальность (расстояние не менее 3.5-6,5 м), в горизонтальную с высотой центра
мишени не менее 1.5 метра, с расстояния 2-2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2-3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться,
вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноль Прыжки со сменой ног. ноги вместе — ноги врозь, с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
173
хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево).
Спрыгивание (с высоты 20- 25 ем.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 ем. Прыжки в длину
с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4-6 линий на расстоянии 40-50 ем.), сочетая отталкивание со
взмахом рук. с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Учить детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4.5 лет), из разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа.
Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и
в парах под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в
комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног. движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Подвижные игры. Продолжать закреплять основные движения в ходе подвижной игры, учит соблюдать правила,
брать роль водящего. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к
выполнению правил без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр. комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей.
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость:
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной»
и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
− формировать полезные привычки,
Уточнять представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
представления
о
факторах, поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию детьми необходимости
положительно
и
отрицательно занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек для
влияющих на здоровье, элементарных сохранения и укрепления здоровья.
правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
174
− развивать умения
осознанно,
активно, точно,
дифференцируя
мышечные
усилия выполнять
физические упражнения (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические
движения);
− обучать спортивным упражнениям
и элементам спортивных игр;
− развивать
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении движений: воспитывать
стремление соблюдать правила в
подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и
упражнения со сверстниками и
младшими детьми;
− воспитывать патриотические и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх и
упражнениях.
Старшая группа (5-6 лет)
Физическая культура:
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны
включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о
характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой,
подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА остаются
специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством
педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное постановление представлений,
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в
разных формах организации работы. прежде всего. в ходе осуществления режимных моментов. самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно, расширяясь
и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
175
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды. жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом
дня. здоровым образом жизни.
Формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных трах с другими детьми и самим
организовывать их.
Продолжать развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности. обогащать двигательный опыт детей, формировать умение творчески использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, закреплять умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формировать представления о зависимости
хорошего результата при выполнении физических упражнений от правильной техники выполнения.
Продолжать обучать подвижным играм, начинать обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощрять
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учить осознанно относиться к выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Уточнять, расширять и закреплять представления о здоровье и факторах положительно и отрицательно на него
влияющих, формировать элементарные представления об организме человека, разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствовать формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
продолжать воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни. Организовывать
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две. в шеренгу по два. равняясь по ориентирам и без.
Повороты направо, налево, кругом: размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15-20 ем. высота 30-35 ем). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5-6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по
одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой
ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием, Челночный бег 3 раза по 10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, па четвереньках, опираясь па стопы и ладони. Подлезание
под веревку, дугу (высота 50 ем) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
176
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног. сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье
по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных
исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой
и с отбивкой о землю. Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м).
Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4-6 метров. Метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5-4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5-2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед на расстояние 2-3 м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими и
танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разнос от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 ем. Прыжки с
короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную
и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Учить детей выполнять упражнения под счет и под музыку, из исходных
положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги прямо, врозь: руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх, (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из положения сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на
боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для
пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх: стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких полупальцах, па носках,
на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Подвижные игры. Продолжать развивать и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх и играх-эстафетах. Оценивать и поощрять соблюдение правил, учить быстро ориентироваться в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
177
− формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
− расширять
представления
о
здоровье и его ценности, правилах
здорового образа жизни, туризме как
форме
активного
отдыха,
необходимости
и
способах
безопасного поведения в двигательной
деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость. целеустремленность. волевые качества,
самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учить
самостоятельно организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие
способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор»,
«Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч
по кругу». На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от 1руди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении: игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении: обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Разнообразить условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Стимулировать обучающихся к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за
вещами и игрушками).
Формировать представления о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням.
Продолжать уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно
влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.)
Расширять и уточнять представления обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике. родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Продолжать знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, формировать элементарные. но значимые
представления о целостности организма.
Формировать доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжать
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточнять и расширять представления о правилах безопасного
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
178
− развивать
умения:
точно,
скоординировано.
выразительно,
технично
выполнять
физические
упражнения
в
соответствии
с
возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
выполнения физических упражнений,
замечать ошибки и неточности при
выполнении движений. соблюдать
правила в подвижных играх;
− развивать
двигательное
творчество;
− формировать осознанную
потребность
в
двигательной
активности;
− воспитывать чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
− развивать
умения:
точно,
скоординировано, выразительно,
технично
выполнять
физические
упражнения
в
соответствии
с
возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учить их соблюдать.
Продолжать формировать заботливое отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжать знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании, способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том. как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо звать педагогического работника па помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей
(законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение
задач экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Физическая культура:
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны
включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о
характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: па утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой,
подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА остаются
специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
179
выполнения физических упражнений,
замечать ошибки и неточности при
выполнении движений. соблюдать
правила в подвижных играх;
− развивать
двигательное
творчество;
− формировать осознанную
потребность
в
двигательной
активности;
− воспитывать чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности.
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических
работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное па становление представлений,
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в
разных формах организации работы. прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов. самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно, расширяясь
и уточняясь.
Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом
дня. здоровым образом жизни.
Формировать у обучающихся осознанное понимание необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных трах с другими детьми и самим
организовывать их.
Закреплять и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, развивать психофизические качества и
способности, создавать условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных
упражнений и освоения элементов спортивных игр. игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных
форм двигательной деятельности учить детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживать стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжать приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширять и уточнять представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживать интерес
и любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в
колонну по двое, по трос, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трос, по четыре, в шеренге в разном
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
180
темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с
перестроениями.
Разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе
и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук. на пятках, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с
построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и
пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине
и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2-3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко
поднимая колени, с захлестыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в
колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия — высотой 10—15 ем. спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150
м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость. Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50-35 ем). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений. использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м),
через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой
(не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0.5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы
из положения стоя. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м). а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20-40 прыжков 2—4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м. с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки
в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 ем). Прыжки в длину с
места (от 100-140 ем в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180-190 см). Прыжки с места
в верх, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 ем).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
181
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Проводить с детьми разнообразные упражнения из разных исходных положений,
с оборудованием и без. в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивать упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и
оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, футболами). Включать в комплекс комбинаций
упражнений для рук. ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на
пояс, отставляя назад ногу на носок и др. стороны, на поясе, у плеч.
Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за
опору и без. лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед,
в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг. шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без. с продвижением вперед, кружение.
Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук. чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону,
на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Подвижные игры. Продолжать учить использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию
психофизических качеств и способностей. умению ориентироваться в пространстве. Поддерживать стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками.
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждать проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр. комбинировать движения,
импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжать воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот
ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования.
«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
182
− расширять
и
уточнять
представления о здоровье, факторах,
влияющих на здоровье, средствах его
укрепления,
активном
отдыхе,
физкультуре и спорте, спортивных
достижениях. правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок;
− воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой
жизни.
− развивать
мотивацию
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне 1руди. над головой, сбоку, снизу, у пола и т. и.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов
и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Представления о здоровом образе жизни
Разнообразить условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Стимулировать обучающихся к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук. уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта. соблюдение режима дня. уход за
вещами и игрушками).
Формировать представления о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням.
Расширять и уточнять представления обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике. родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Продолжать знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, формировать элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
Расширять, уточнять и закреплять представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Формировать доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха,
органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учить следить за осанкой, оказывать элементарную первую
помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывать чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживать стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
183
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо звать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей
(законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение
задач экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
3.2.3 Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(п.34 ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое
развитие.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР. состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр
и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе, и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от двух до трех лет должны быть направлены на развитие коммуникативных
умений, психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве с
педагогическими работниками.
Задачи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
184
В области социально-коммуникативного развития
основными
задачами
образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
− развитие
имитационных
способностей,
подражания;
− развитие эмоционального и ситуативно- делового
общения с педагогическим работником:
− развитие общения и сотрудничества ребенка с
другими детьми;
− развитие
совместной
с
педагогическим
работником предметно-практической и игровой
деятельности.
− развитие культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания;
− развитие понимания речи и стимуляция активной
речи ребенка.
Задачи
Создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное
отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные особенности
адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить
любимые игрушки.
Налаживать с ребенком эмоциональный контакт, предоставлять возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Преодолевать отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на уровень
оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком,
побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического работника,
реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления
речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с
просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к
совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в
играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать элементарные
драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника, изображая
мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся
образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных трах; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в трах с одним предметом (покатать друг другу мяч. машинку, насыпать песок
в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных трах и вводить элементы сюжета.
Целенаправленно формировать у ребенка культурно-гигиенические навыки, учить проситься
в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагоги чес кого работника, но и подражание действиям
педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят
с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Стимулировать обучающихся к самостоятельности в самообслуживании (давать возможность
самим одеваться, умываться, помогать им), приучать к опрятности, знакомить с элементарными
правилами этикета.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
185
В сфере познавательного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
во
взаимосвязи с коррекционно- развивающей работой
являются:
− развитие
ориентировочно-исследовательской
активности и познавательных способностей;
− развитие
сенсорно-перцептивной
− деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме,
величине;
− ознакомление с окружающим миром: с
предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением
ребенка:
− овладение
орудийными и соотносящими
предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне нагляднодейственного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно- практических действий; способы
предметных действий; умение выделять и узнавать предметы, их изображения; зрительное
сосредоточение; интерес к окружающим предметам и явлениям: целостность, константность,
предметность и обобщенность восприятия.
учат обучающихся практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине.
Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в
процессе предметно- практической деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций,
содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся
развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на
ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»),
особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
Задачи
развитии
В области речевого развития основными
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
задачами
образовательной деятельности во вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
− развитие понимания обращенной речи;
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные,
− развитие экспрессивной речи в повседневном а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия
общении с окружающими;
действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
− развитие
фонематических
процессов, животными.
произносительной
стороны
речи,
лексикоВ экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
грамматического строя в специально организованных звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
играх-занятиях.
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
186
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения;
распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить
воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат- объект. В плане
развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
Задачи
развитии
Новыми задачами образовательной деятельности
Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
− развитие у обучающихся эстетических чувств в
Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
отношении к окружающему миру;
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
− приобщение
к
изобразительным
видам
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовдеятельности, развитие интереса к ним;
образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
− приобщение к музыкальной культуре;
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
− коррекция недостатков эмоциональной сферы и Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно с
поведения;
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу: учить техническим приемам лепки:
− развитие творческих способностей в процессе
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
приобщения к театрализованной деятельности.
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы,
поделки.
Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию
предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование
пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с
различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их
формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить
правильному захвату карандаша. стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить
выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
187
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к
конструированию.
Сначала
конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4 элементов, обыгрывать
их. соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки
(кубик, кирпичик), одно-, двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений. звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать
посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
Задачи
развитии
− укрепление здоровья обучающихся, становление
Организуют правильный режим дня. приучают обучающихся к соблюдению правил личной
ценностей здорового образа жизни; развитие гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
различных видов двигательной активности;
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную
− совершенствование психомоторики, общей и среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней
мелкой моторики;
ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
− формирование навыков безопасного поведения.
движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
(присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику
рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя
руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью,
подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов.
При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений
рук. глазомер, согласованность движений обеих рук. зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане
общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и
действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
188
играх драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и
словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
✓ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
✓ формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
✓ развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
✓ развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
✓ и к сообществу обучающихся в Организации;
✓ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
✓ поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
✓ формирование позитивных установок к различным видам груда и творчества;
✓ формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами: социализация, развитие общения и игровой деятельности, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения и игровой деятельности, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− развивать общение и игровую деятельность;
Социально-коммуникативное
развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
− создавать условия для позитивной социализации − усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
и развития инициативы ребенка на основе ценности;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
189
сотрудничества с педагогическим работником и
другими детьми: формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности;
− развивать
коммуникативные
способности
обучающихся;
− приобщать к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся друг к
другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
− формировать основы нравственной культуры;
− формировать гендерную, семейную, гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим
работником,
способствовать
развитию патриотических чувств;
− формировать
готовность
к
усвоению
социокультурных и духовно-нравственных ценностей
с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
− формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
− развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
− развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми.
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
− становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельн о использовать
предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает
и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический
работник ласково разговаривает, даст игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя. возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей)
близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Даст себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я
сильный»), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
190
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении
с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание
игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется па несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведен ия, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя. пол. возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности
в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости
убрать игрушки. Знает название своей страны, города.
в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя. пол. возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и
своих близких, отвечая па вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, па которой живет с родителями (законным представителем). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует
в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается па эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его. помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том. что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задаст вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя. пол. возраст). Проявляет внимание к
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
191
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке),
о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).
Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в
семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт •провой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и
других обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя
не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными
речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− формировать первичные трудовые умения и − формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
навыки: формировать интерес и способность к − формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельным действиям с бытовыми предметами- самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
орудиями (ложка, вилка, нож. совок, лопатка).
включения в разные формы и виды труда;
− к самообслуживанию и элементарному бытовому − формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
труду (в помещении и на улице);
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
− поощрять инициативу и самостоятельность организации, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
обучающихся в организации труда под руководством и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
педагогического работника;
− воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду, труду других людей и его
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
192
результатам: развивать способность проявлять себя
как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда;
− формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения
за
трудовой
деятельностью
педагогических
работников и организацию содержательных сюжетноролевых игр;
− формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта па основе
разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организацией
труда и отдыха людей.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагоги чес кого работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную педагогическим работником, следовать ей. вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилии, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (4-5 лет)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
193
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается
в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника
ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работникам, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (5-6 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли,
снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует
все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности д ежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление
о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к
личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
194
улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых
видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в
группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату
и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая сс с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− формирование представлений об опасных для − развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
человека и мира природы ситуациях и способах деятельности и поведения;
поведения в них;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
− приобщение к правилам безопасного для человека связанных с проявлением активности.
и мира природы поведения, формирование готовности
к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
195
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического
работника проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании п едагогического
работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу' о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает
рукава, мост руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги:
в) знает о том. что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов:
г) знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку: знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с педагогическим работником: не толкаться, не кричать: заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
1. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасное™ жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмот рительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического работника
выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника).
Средняя группа (4-5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения
в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещени и в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
196
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об
опасности пешего перемещения по проезжей части дороги: знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и
ядовитых растениях, грибах, соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
Старшая группа (5-6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать,
а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правши личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некот орым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
197
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации: знает о последствиях в случае неосторожного обращения с
огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, по не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений: участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некот орым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона: плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер): о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах: пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
198
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Основная цель познавательного развития:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые
можно представить следующими разделами:
✓ сенсорное развитие;
✓ развитие познавательно-исследовательской деятельности;
✓ формирование элементарных математических представлений;
✓ формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
системы умственных действий, повышающих
1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, − формирование
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; эффективность образовательной деятельности;
− формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноформировать сенсорную культуру.
2. Развитие
познавательно-исследовательской.
предметно- интеллектуального, деятельностного компонентов познания:
практической деятельности: формировать познавательные интересы и − развитие математических способностей и мыслительных операций у
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; ребенка;
− развитие познавательной активности, любознательности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
− формирование предпосылок учебной деятельности.
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность.
3. Формирование
элементарных
содержательных
представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
199
мира, об их взаимосвязях и закономерностях:
поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях. развитие анализирующего восприятия при овладении
сенсорными эталонами;
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи
педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует
с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ( «как кирпичик»,
«как крыша»), понимает и находит: шар. куб. круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к
играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником
и другими детьми: задаст вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих
и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном
плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один - много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конк ретный смысл
слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на. над - под. верхняя - нижняя (полоска). Понимает
смысл слов: утро - вечер, день – ночь. связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнц е, небо,
дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища. вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательны е загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную
организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можн о пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает
о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (4-5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
200
самостоятельной предметной и предметно- исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником
и другими детьми: задаст вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения
их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов
в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар. куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на. в. из. под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман). Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (5-6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд. оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает
и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб. призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться
в двух признаках и. совершая группировку по одному из них. абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен. любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может стро1иь
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений: Умеет узнавать и называть цифры 1, 2, 3, 4. 5. (Формировать умение узнавать цифры
6. 7, 8. 9. 0. выделяя числовые знаки среди других изображений, обводя их по трафарету и раскрашивая.) Пересчитывает и называет итоговое число.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
201
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения: размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар. куб. детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в. на. под, над. около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро. день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о сс столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в
разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называн ие всех
цветов спектра и ахроматических цветов: 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, т олщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе с
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5-10 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5-10 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Умеет отвечать на вопрос: «На сколько одно число больше или меньше другого?». Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
202
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях
(в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них. отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
✓ владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
✓ развитие связной, 1рамматически правильной диалогической и монологической речи;
✓ развитие речевого творчества;
✓ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
− организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
− развитие речевой деятельности;
−
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
203
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание раздела «Развитие речи» описывает: развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми, развитие всех
компонентов устной речи.
Развитие речи
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− развитие речевого общения с педагогическим работником и другими − формирование функционального базиса устной речи, развитие се
детьми;
моторных и сенсорных компонентов;
− способствовать овладению речью как средством общения, освоению − развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим действий в языковом материале;
работником и другими детьми;
− развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
− развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся: − формирование культуры речи;
фонематического восприятия: фонетико-фонематической, лексической, − формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
грамматической сторон речи;
предпосылки к обучению грамоте.
− формирование навыков владения языком в его коммуникативной
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и определить исходный уровень речевого развития ребенка.
монолога;
− практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
− создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до
свидания», «спасибо») как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задаст их. рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи: лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие
действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними: названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия
некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности с педагогическим работником может называть свойства
и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
✓ грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне п ростых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
204
словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи:
✓ фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом
нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
✓ связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задаст их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х предложений:
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
✓ практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании
на стол, об одежде и одевании, о мебели и сс расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке, и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися сс нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и
как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задаст вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и другими детьми (задаст вопросы. рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый,
злой, вежливый, грубый);
✓ грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
205
форме сложноподчиненных предложений;
✓ произносительная сторона речи: правильно произносит вес звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением
в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям;
✓ связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью. Передаст в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
✓ практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите
пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задаст вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
се нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и другими детьми (задаст вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда. мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные. дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган. бо1ися);
✓ грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа:
✓ произносительная сторона речи: чисто произносит вес звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
206
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
✓ связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем. которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их: использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
✓ практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместн ого экспериментирования
высказывает предположения, даст советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждении. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (6-8 лег)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
с педагогическим работником и другими детьми (задаст вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктив ные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные с редства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли: выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная: одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная: транспорт - пассажирский и грузовой: наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию. олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова- признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее».
Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется. удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
207
✓ грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
✓ произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой
анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Даст
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо- ритмически;
✓ связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования.
✓ составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произвед ении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
✓ практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться
и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой,
детской литературой. понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
В данном разделе описаны:
✓ формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
208
✓ развитие литературной речи и творческих способностей.
✓ приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− восприятие мира посредством слушания и восприятия литературных − формирование целостной картины создание условий для овладения
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
ценностей и способов самовыражения и понимания.
− развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
− приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей:
− ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает па вопросы, может припомнить случаи
из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагоги ческого работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает
о нем. проявляя разную степень выражения эмоций.
2.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса.
С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание
и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги»
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям,
как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентац иями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаст их по тексту: почему?
зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем. проявляя разную ст епень
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
209
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения н аизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт
в других видах деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием: понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
210
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведения (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития:
✓ формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
✓ воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
✓ развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
✓ развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: «Художественное творчество»; «Конструктивномодельная деятельность»; «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
Общие задачи
Художественное творчество:
− Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
− Развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
− Развитие детского творчества:
− Поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
− Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ
художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Конструктивно-модельная деятельность:
− Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями: приобщать к
конструированию;
− формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
− развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков;
− овладения разными техниками изобразительной деятельности;
− развитие художественного вкуса;
− развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
− становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и
понимания произведений изобразительного искусства:
− формирование основ художественно− эстетической
культуры,
элементарных
представлений
об
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
211
изобразительном искусстве и его жанрах;
− Подводить обучающихся к анализу созданных построек;
− развитие эмоционального отношения,
− Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
− сопереживания персонажам художественных произведений;
− Учить обучающихся обыгрывать постройки;
− Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в − формирование представлений о художественной культуре малой родины
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
часть работы будет выполнять.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
Музыкальная деятельность:
потребностей
и возможностей здоровья, обучающихся указанное
− Развитие музыкально-художественной деятельности:
содержание.
дифференцируется.
− развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах, формирование интереса к пению и развитие певческих
умений, развитие музыкально-ритмических способностей.
− Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ
музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
− Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
− Поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся
в различных видах музыкальной деятельности;
− Формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Художественное творчество
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, даст эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создаст обобщенный образ предмета (дом. дерево), создаст несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает
положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создаст
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность действий
при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
212
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Конструктивно-модельная деятельность
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Музыкальная деятельность
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко веем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко,
громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила,
окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том. что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (4-5 лет)
Художественное творчество
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
213
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задаст вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма), и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится попятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать
по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то. что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создаст и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца. изъятию лишнего или дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание па архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относ1исльпо друг друга (в домах степы, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея. пластилина.
Музыкальная деятельность
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
214
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпры гивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения па различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям па них. Легко создаст
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Даст (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)
Художественное творчество
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задаст вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма), и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится попятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать
по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то. что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создаст и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца. изъятию лишнего или дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание па архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относ1исльпо друг друга (в домах степы, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
215
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея. пластилина.
Музыкальная деятельность
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения па различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям па них. Легко создаст
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Даст (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)
Художественное творчество
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создаст замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и но представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создаст замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей
Конструктивно-модельная деятельность
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит
в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата. стремится продолжить работу.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
216
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке.
Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры па инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности
на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отмстить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Даст (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, исполь зуя знания о многих
средствах сс выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Художественное творчество
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создаст замысел до начала выполнения работы и реализует его. выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
1.
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали, постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лее. дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создаст модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
217
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты nip. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой , архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах сс
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
1.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорнодигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Образовательная область «Физическое развитие»
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья − обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
− повышение
умственной
и
физической
работоспособности, числе ограниченных возможностей здоровья);
предупреждение утомления;
− оказание
помощи родителям (законным представителям) в охране
− создание условий, способствующих правильному формированию и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
опорно-двигательной системы и других систем организма;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
218
− воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму;
− содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек;
− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни:
просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет ег о с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос. уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к педа гогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и
напоминания со стороны педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (5-6 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
219
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (6-8 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии
с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня. регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста
− развитие
двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, − Развитие общей и мелкой моторики.
координации): организация видов деятельности, способствующих − Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
гармоничному физическому развитию обучающихся;
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
− поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
поведения ребенка.
− совершенствование умений и навыков в основных видах движений и − Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
двигательных качеств: формирование правильной осанки;
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
− воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
− развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях;
− формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в
двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности
Младшая группа (3-4 года)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега,
ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с ра зными
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
220
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног. махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает сс
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для
всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в
колонну, шеренгу, крут, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желани ем катается на
трехколесном велосипеде.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений,
старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности.
Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответств ует возрастным
нормам.
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния
1,5 м. отбивание его об иол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между
рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гим настической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки
на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину
с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить
и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя
и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья
и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; па двух ногах
и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
221
диаметром 15-20 см. В трах выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трёхколёсном велосипедах:
по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборуд ованием в
свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (5-6 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества
в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба
с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает
через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая сс вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя. сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног. сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 ем). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног. лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных «прах с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельн ости.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
222
педагогическим работникам готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности
на высоком уровне.
Подготовительная группа (6-8 лет)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развита сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организова нно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.
Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и кана ту: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки: поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок: перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках: стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же. стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость
и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну,
из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее КХ) ем); в длину с разбега
(не менее 170 - 180 ем); в высоту' с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточны ми
прыжками и без них. с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через
нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой
обруч, как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную. вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры- эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока
от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься
1.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
223
на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде; по прямой, по кругу, «змейкой»,
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической к ультуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
3.2.4 Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(п.37 ФАОП ДО)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
1.
Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и без эмоционально насыщенного совместноразделенного общения, целенаправленного развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) практически невозможно. В сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического контакта с окружающей
средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится возможным его знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений
обеспечивает поступление необходимого потока сенсорной информации и возможность практического контакта ребенка с окружающей средой, а
значит ее познания и накопления разнообразного чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно, что деление образовательного
процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление
обеспечивает содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо индивидуальную организацию
образовательной среды и выбор средств обучения.
2.
Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с учетом универсальных закономерностей психического
развития человека, согласно которым каждый последующий этап психического развития характеризуется более совершенными и результативными
взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление становится возможным благодаря наличию и преобразованию психологических
достижений предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической зрелости организма, последовательность созревания различных
зон и областей коры головного мозга лежат в основе сложного психофизиологического механизма, определяющего высокую чувствительность и
сензитивность ребенка к разною рода воздействиям и появлению характерных для данного возраста психологических достижений.
Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных
психологических возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не способствуют оптимальной реализации
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
224
психологического потенциала обучающихся.
3.
У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для формирования и совершенствования чувственной
сферы, в частности ощущений и восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать развитие движений, особенно
координации и согласования изолированных движений между собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их помощью
обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые действия и активно познавать окружающий мир.
4.
Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при наличии систематического эмоционально-развивающего
общения педагогического работника с ребенком, в ходе которою реализуется целенаправленное обучение и развивается способность к подражанию,
создаются условия для многократного повторения увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно
благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического опыта, накопленного человечеством, и овладение социальными
действиями и деятельностью в окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит основой усвоения речи
(жестовой, вербальной или тактильной) и знаково-символической функцией мышления.
5. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения является содействие формированию умения осуществлять
рациональный выбор и самостоятельно реализовывать социальные действия для достижения собственной цели, при этом учитывать внешние условия
среды и ситуацию, вносить в схему деятельности необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем применения
вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть за счет выполнения умственных действий или познавательной
деятельности, является конечной целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6.
При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти образовательных областях необходимо учитывать
актуальные психологические достижения, степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их структуру, индивидуальные
личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной
коммуникации, социальных способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным миром, природой. Я-сознания и
положительного самовосприятия. понимания чувственной основы родственных и социальных отношений между людьми; становление самостоятельности и
целенаправленности деятельности, положительных индивидуально-личностных свойств; усвоение социальных норм поведения, формирование культурногигиенических навыков; основ безопасной жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и продуктивными видами
деятельности, формирование основ гражданственности и патриотизма.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным)
ощущениям при выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и режимных моментов;
− поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и бодрствования;
− активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
− стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
− развитие умения делать паузы во время приема пищи;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
225
− формирование привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных
стимулов высокой интенсивности на различные анализаторы;
− формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица педагогического работника при непосредственной тактильной
стимуляции;
− формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными представителями), педагогическим работником в различных
ситуациях (гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
− изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам в окружающей среде;
− создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие со стороны родителей (законных представителей), педагогического
работника;
− стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта и дискомфорта;
− продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
− формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями), педагогическим работником.
Обучающиеся могут научиться:
− бодрствовать и непроизвольно улыбаться, изменять мимику:
− демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;
− направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения) на близкорасположенном лице взрослого в процессе кормления или выполнения
гигиенических процедур;
− при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать яркую игрушку, кратковременно прослеживать взглядом за ней;
− поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт глаза в глаза с близким взрослым.
− отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой на воздействие на взрослого;
− информировать изменением поведения и голосовыми вокализациями о своих физиологических и психологических потребностях;
− демонстрировать кратковременное ориентировочное поведение на свои физиологические потребности и внешнее воздействие.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− формирование умения согласовывать движения рук. удерживать предмет двумя руками, использовать движения с целью влияния и (или) изменения
ситуации, в том числе при приеме нищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением информировать педагогического работника о чувстве голода
и насыщении, нежелании принимать пищу;
− создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой кусочков нищи, умения направлять в рот. откусывать, жевать и глотать
пищу мягкой текстуры;
− формирование умения открывать и закрывать рот. по просьбе педагогического работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной
помощи педагогического работника;
− поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам среды и происходящему вокруг;
− формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью
зрения (при снижении);
− совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
− формирование дифференцированных способов информирования педагогического работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в
том числе при возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта дефекации и (или) мочеиспускания;
− создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности в новом пространстве как основы для проведения с
детьми совместных действий;
− формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
226
ситуаций;
− формирование умения реагировать на свое имя;
− использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной деятельности, системы альтернативной коммуникации «календарь»,
предметно-игрового взаимодействия);
− формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
− увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
− формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
− увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником, в том числе указательного жеста рукой.
Обучающиеся могут научиться:
− выражать свое отношение к появлению близкого человека, изменять поведение и мимику, улыбаться, вокализировать;
− небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя действиями с игрушками, исследованием окружающего пространства;
− проявлять элементы самостоятельности: удерживать поильник (бутылочку), по-разному принимать пищу (сосание, жевание);
− дифференцированным социальным способам выражения своего отношения к ситуациям и контакту с людьми;
− определять местонахождение близкого человека, находить и узнавать предметы, исследовать их с помощью движений рук и зрения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов,
бытовых и игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий:
− формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение, подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие
продукты;
− формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать глоток;
− совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
− формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным
словом;
− увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям педагогического работника с предметами;
− обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по подражанию;
− формирование умения откликаться на свое имя. радоваться похвале и огорчаться запрету;
− формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим работником в устно-жестовой форме;
− развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического работника и согласовывать свои действия с его действиями;
− формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка осознания себя;
− формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь в выполнении действий и поддержание проявлений
самостоятельности;
− формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
− обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и
мимики, выражение привязанности и любви социальными способами;
− формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и информирования о своих желаниях социальными способами;
− поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим работником (внимание, направленное на
другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
227
− обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков
пальцев;
− обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет осуществления исследовательских движений рук. в том числе умение
находить определенную часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
− стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата, похвале со
− стороны педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
− выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий с предметами:
− подражать действиям и поведению взрослых;
− пользоваться ложкой как орудием, предметами обихода с учетом их функционального назначения;
− знать и откликаться на свое имя. обращаться ко взрослому социальным способом (мимика, социальный жест, речь);
− находить некоторые части тела и лица.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими детьми;
− развитие навыка партнерского взаимодействия и делового сотрудничества с педагогическим работником;
− обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой деятельности и ориентировки в окружающем;
− совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых приборов (вилкой, ложкой);
− обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
− формирование умения пользоваться салфеткой, сеть аккуратно, убирать за собой посуду (при наличии двигательных возможностей); развитие
самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
− совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания;
− развитие навыков одевания - раздевания;
− формирование навыков опрятности;
− закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
− обучение осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
− развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий с действиями партнера;
− совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению
педагогического работника;
− стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
− увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями педагогического работника, обучение воспроизведению их по
подражанию и показу;
− формирование навыка ориентировки па плоскости листа, пространстве фланелеграфа, прибора «Школьник», в книге при рассматривании иллюстраций;
− формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в
доступной коммуникативной форме;
− развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и интересов;
− формирование норм поведения ученика: ориентироваться па требования педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в
кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
− формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
228
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать па доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных прсдстав1гтслсй), педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие сохранных функциональных возможностей анализаторов для преобразования
ощущений в непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти (накопление образов-восприятия), формирование способности
обобщать и анализировать сенсорный опыт, овладевать социальными способами познания и умственными действиями в качестве основных интеллектуальных
операций и базы для появления более совершенных форм мышления.
Разделы работы:
✓ развитие представлений о себе и об окружающем мире;
✓ формирование сенсорных представлений;
✓ руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта формирование элементарных математических представлений).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении контакта с внешней средой;
− стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых движений глаз, поисковых движений ощущений);
− создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных
направлениях, рассматривание или изучение предметов взглядом;
− создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями (законными представителями) и новыми педагогическими
работниками, продолжительного исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов:
− формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии
на определенную зону тела;
− развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
− стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в место сс расположения (размер игрушки должен соответствовать
возможностям ребенка);
− формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу педагогического работника с постепенным удалением источника от уха:
− формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука из висящей над ним игрушки;
− развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
229
− стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
− создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
− формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью извлечения звука, ощупывание как исследование сс свойств:
− развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы
осязания:
− формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее воздействие;
− стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии:
− формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных стимулов.
Обучающиеся могут научиться:
− поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками наталкиваться, извлекать звук из игрушки;
− уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно отпускать и находить вновь;
− осуществлять поворот со спины на бок и обратно с целью изучения пространства, принятия удобного положения:
− уметь в положении на животе поднимать и кратковременно удерживать голову, поворачивать вслед за перемещающимся сенсорным стимулом.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на удалении от него;
− формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка,
металлофон) и речевых сигналах обычной громкости и произносимые шепотом (папапапа, пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии
до уха от источника звука:
− формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на слух его направление при расположении справа - слева - сзади спереди;
− поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей
среде;
− создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными
ощущениями;
− формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра, интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от
громкого звучания голоса до шепота);
− формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной громкости;
− увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных, специфических и орудийных), осуществляемых под контролем
зрительным или тактильных и (или) перцептивных ощущений;
− расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя близко расположенными игрушками;
− формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления
практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
− формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
− формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров предметов;
− развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
− создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
− формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей), педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
230
при отсутствии выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
− формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля восприятия;
− развитие зрительно-моторной координации;
− формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или социального действия с предметом после его выполнения в совместной с
педагогическим работником деятельности, то есть развитие имитации.
Обучающиеся могут научиться:
− длительно изучать, исследовать предметы, переключать внимание с одного предмета на другой, по-разному реагировать на появление незнакомых (новых)
и знакомых предметов;
− находить расположение сенсорного источника в пространстве;
− брать предметы, производить с ними простые манипулятивные и некоторые специфические действия.
− дифференцированной мимикой реагировать па бытовые звуки, относиться к ним спокойно, при заинтересованности пытаться обнаружить, изучить и
изобразить его с помощью речевых звуков.
− повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной со взрослым деятельности;
− демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами, головой, телом, при исчезновении и появлении близкого взрослого, направленные
движения руки в сторону близкого человека в качестве первого социального жеста.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− формирование умения обследовать предмет доступными способами:
− усвоение ребенком функционального назначения предмета;
− формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении игровых действий и предметной деятельности;
− формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
− формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных нарушениях слуха - из 2-3);
− формирование умения узнавать бытовые шумы;
− формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен, металлофон, гармоника, дудка, свисток);
− формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей), педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение
по имени (для обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
− осуществлен не выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной последовательности действий для достижения намеченной цели:
− развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить итог и давать оценку результату;
− совершенствование координации и точности движений рук. обучение сложным социальным движениям: перелистывание, нажимание пальц ами, кручение,
нанизывание, закрывание;
− развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения,
умения реализовывать их по памяти;
− формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
− формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за счет переработки тактильной информации;
− совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
− формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание разницы между предметами путем их обследования доступными
способами:
− формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
− формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических проб и ориентировки на образ предмета;
− овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных действий; совершенствование навыка осязательного обследования при
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
231
ориентировке в пространстве;
− развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре
поверхности и свойствам материала);
− формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в
групповом помещении); развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают при действии с ними (знакомые предметы
обихода);
− формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель, помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
− формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах столовой, медкабинета); развитие зрительной ориентировки на
внешний вид знакомых предметов (использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном
цветовом изображении (при наличии остаточного зрения).
Обучающиеся могут научиться:
− ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-тактильной ориентировки;
− различать звучание знакомых музыкальных игрушек;
− воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;
− группировать предметы по их внешнему виду;
− планировать и реализовывать знакомую последовательность действий, в том числе игровых;
− действовать с предметами с учетом их функционального назначения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на: создание предметно-развивающей
среды для продолжительной продуктивной самостоятельной игры-исследования;
− развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в группы согласно одному сенсорному признаку; использование сохранных
анализаторов для ориентировки в пространстве; совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их отраженному повторению путем
подражания; совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
− формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению; формирование практических способов ориентировки (пробы,
примеривание); формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - но длине, ширине, высоте, величине; формирование умения
выделять и группировать предметы по заданному признаку; формировать умение выделять 1. 2 и много предметов из группы; формировать умение сопоставлять
равные по количеству множества предметов: «одинаково»; формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета; обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах деятельности; развитие навыка
ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным
коммуникативным способом; совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом предметы в знакомом пространстве (дом.
квартира, группа);
− учить выполнению движений путем ориентировки «от себя», расположению игрушек и других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справаслева, вверху-внизу, впереди-позади;
− развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том. что происходит вокруг и где он находится, что делает;
− формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем ориентировки от другого человека; формирование умения определять и
устанавливать взаимосвязи между пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
− совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
− обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве изначально ориентируясь от положения собственного тела «от себя»,
а затем исходя из положения другого человека:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
232
− обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ. слева
и справа;
− развитие подражания новым простым схемам действий;
− развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора и воспроизведения результативной последова тельности действий
по памяти, при затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
− воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей (при наличии остаточного зрения);
− создание условий для формирования целостной картины мира;
− формирование ориентировки во времени: ночь. день, светло-темно, вчера, сегодня, завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
− формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Обучающиеся могут научиться:
− самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации;
− ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании;
− группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;
− осуществлять обобщение;
− устанавливать причинно-следственные связи;
− ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так и от положения другого; ориентироваться на плоскости (листе бумаги, столе);
− различать характер звуков окружающей действительности: бытовые шумы и звуки природы, речь;
− группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков:
− вычислительным навыкам;
− ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию предметов;
− конструированию и моделированию предметов;
− наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя формирование таких социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические
средства, речь и альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с произведениями
детской литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
− формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
− стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
− активизация мимических проявлений, движений губ. языка при попадании на них пищи;
− формирование невербальных средств общения;
− стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной основе;
− вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим
работником;
− стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям интонации и силы голоса.
Обучающиеся могут научиться:
− разными голосовыми реакциями и плачем реагировать на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;
− изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого взрослого;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
233
− изменять поведение при звучании голоса матери ласковой строгой интонации и согласовывать двигательную активность с характером мелодии доступной
громкости.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
− привлечение внимания к партнеру по общению:
− активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником, при
выполнении гимнастики и действий с игрушками;
− стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и пассивной артикуляционной гимнастики;
− формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
− формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
− формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это соответствующей мимикой, звуком;
− формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения поведения по речевому или тактильному обращению
педагогического работника;
− формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
− развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые речевые звуки, слоги;
− формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоционально-подвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в
хорошо известной игровой ситуации (по памяти);
− стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
− развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с ребенком педагогического работника;
− формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Обучающиеся могут научиться:
− выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
− продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
− дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением к происходящему.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его обозначением в доступной коммуникативной форме;
развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и мимических проявлений;
формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического работника;
привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
формирование умения осуществлять направленный выдох;
стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их ситуативного использования;
стимулирование элементарных речевых реакций;
формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в различных жизненных ситуациях;
формирование умения соотносить предмете его изображением (картинкой, барельефом);
развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными способами коммуникации;
формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых средств;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
234
− развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
− поддержка желания речевого общения;
− стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
− увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
− для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама,
дай (на). Тетя, дай мяч. Миша стоит (сидит, идет). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
− обучение обозначению предмета и его изображения словом;
− выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать верхние и нижние передние зубы. язык, вытягивать и сжимать губы, широко
открывать рот;
− развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения звать педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
Обучающиеся могут научиться:
− выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
− различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы:
− выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами, движением тела, словом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
− развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться звукоподражаниями, естественными жестами, предметами -символами,
картинками;
− развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции:
− стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником или другим ребенком не только невербальные с редства, но и
речевые высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов:
− формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в доступной коммуникативной форме;
− развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вы мой руки мылом,
положи книгу в шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
− формирование умения при общении использовать местоимение «я»;
− различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па, ту и тутуту.
− различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа; музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
− различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен;
игра с игрушками с произнесением слогосочетаний;
− различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
− различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука: пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким
и низким голосом);
− различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
− различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа: ПАпа, паПА. паПАпа);
− различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
− определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева - сзади - спереди, и узнавание источника звука;
− увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
− формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с сохранением их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
235
и слогов в слове) с выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
− увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а. о. у, э, и. ы, и. б. м. и. в. ф. т, д, л, р. с, з, ш. ж. к. г, х) и йотированные:
− развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
− формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его письменное и (или) графическое обозначение;
− совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку
слов);
− формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого
цвета? Какой формы? Что с ним делают?);
− обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования
названий в деятельности:
− обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука и нога. голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
− обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево. я иду наверх, я иду вниз;
− развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
− формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины. материала, назначения и других признаков в доступной
коммуникативной форме.
Обучающиеся могут научиться:
− при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами,
мимикой:
− сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
− планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о них доступным коммуникативным способом;
− выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной) инструкции;
− пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и ситуации;
− владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их изображения, действия и ситуации):
− правильно произносить не менее 20 звуков речи:
− строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, служебные, числительные,
междометия):
− соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;
− произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать смысловые пары между словами и предложениями,
менять интонацию в зависимости от характера сообщения (повествовательное или вопросительное, восклицательное).
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
236
3.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
237
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в детском саду и в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать переживания, чувства,
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
взгляды, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
том
числе
средств
речевой
коммуникации. Эти
возможностиСертификат
свободного
самовыражения
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
238
ЗАВЕДУЮЩИЙ
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических, творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать нм, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
при
взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
называется
процессом
овладения культурными 01.09.26
практиками.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
239
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет нуги их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у нею умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, педагогические работники
создают условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, вне
ситуативно-познавательною и предпосылок для вне ситуативно-личностного общения.
Педагогический работник предупреждает возникновение у ребенка эмоционального
дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Важно развивать нравственноэтическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах, умело
включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Педагогический работник старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
положительном
эмоциональном
принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
свое
поведение,
поступки,
действия,
продукты01.09.26
деятельности
по
определенным параметрам,
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
240
ЗАВЕДУЮЩИЙ
стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Педагогический работник постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о
том, что процесс обучения — это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях,
в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1.
Исходя из «Конвенции о нравах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2.
Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3.
С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4.
Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5.
Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6.
Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.
Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционно-развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9.
Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
10. ЭЛЕКТРОННОЙ
ТерпеливоПОДПИСЬЮ
обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
сходные
условия,
переключаться
с одного способа
действия Сертификат
на другой,
при выполнении
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
241
ЗАВЕДУЮЩИЙ
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТМНР.
В соответствии с ФГОС процесс обучения детей с ТМНР реализуется на основе
личностно-ориентированного подхода, при котором центром внимания специалистов является
личность ребенка, его индивидуальные психологические качества, стремления и мотивы, а
также особые образовательные и психологические потребности.
Известно, что существенный вклад в формирование детской личности вносят первые
эмоциональные отношения, которые складываются с матерью и другими взрослыми, с
течением времени обогащаются, претерпевают глубокие изменения и становятся необходимой
основой для возникновения высших социальных чувств.
В процессе общения с окружающими людьми и с помощью взрослых дети овладевают
социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, языке, произведениях науки и искусства
и т. д. Процесс межличностного взаимодействия взрослых с детьми подвержен постоянному
преобразованию и имеет определенную динамику. Он представляет собой фундаментальный
стержень коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Образовательный процесс
необходимо настроить таким образом, чтобы он обеспечивал максимальное развитие
личности, доступное ребенку на каждом возрастном этапе его психического развития. Процесс
обучения всегда происходит в форме сотрудничества ребенка и взрослого и представляет
собой вариант того взаимодействия, которое приводит к социальному развитию ребенка.
Обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает
новые знания не пассивно, а активно в процессе деятельности, прежде всего материальной,
практической. Усилия воспитателей и педагогов должны быть направлены на развитие и
стимулирование чувственного опыта в сочетании с моторной активностью у детей на самых
ранних этапах. Лучшим средством для стимулирования ребенка к активности и для
закрепления сенсомоторного опыта и навыков является практическая ориентировочная и
познавательная деятельность детей. Задача взрослого - своевременно поддерживать
мимолетные инициативы ребенка, развивать их специальными педагогическими средствами и
приемами.
В основу технологии обучения детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР
положена система, разработанная И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым и известная как
«совместно-разделенная деятельность». Она заключается в плавном изменении формы
взаимодействия взрослого и ребенка в процессе обучения.
Первоначально это взаимодействие активного взрослого с пассивным, а иногда и
проявляющим негативизм ребенком - совместная деятельность. Педагог берет руки ребенка в
свои и выполняет необходимые движения руками ребенка до достижения результата.
Постепенно в процессе взаимодействия педагог стимулирует ребенка на проявление
активности, поддерживает каждое такое проявление.
Следующий этап - совместно-разделенная деятельность при минимальной активности
ребенка. Педагог руками ребенка выполняет необходимые движения. Почувствовав
малейшую активность ребенка при выполнении какой-либо операции, педагог предоставляет
ему инициативу выполнения этого движения. В момент полного снижения активности ребенка
педагог снова берег инициативу выполнения операции на себя и возвращается к совместной
деятельности до достижения результата.
Затем следует этап совместно-разделенной деятельности с равнозначным участием
ребенка и взрослого: в процессе деятельности ребенок выполняет самостоятельно уже
освоенные наиболее простые операции, остальные выполняет совместно с педагогом, который
предоставляет ребенку инициативу при проявлении активности, до достижения результата.
Совместно-разделенная деятельность при минимальной активности взрослого заключается в
том, что в процессе деятельности ребенок выполняет самостоятельно большинство освоенных
операций, выполнение наиболее трудных операций при необходимости корректируется
педагогом, до достижения результата.
Таким образом, доля активности ребенка с каждым повторением осваиваемой операции
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ превращаясь в его самостоятельную деятельность, когда ребенок
увеличивается,
постепенно
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
выполняет необходимые движения сам до достижения
результата.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
242
ЗАВЕДУЮЩИЙ
На первых этапах обучения огромное значение имеют эмоционально-выразительные
способы общения, которые использует взрослый. Принцип познавательной выразительности
в общении с ребенком достигается особым эмоциональным поведением взрослого. Эти
эмоциональные проявления легко копируются и оказывают как информативное, так и
развивающее влияние на малыша. Следовательно, эмоциональность взрослого можно
рассматривать не только как способ поддержания ориентировочной активности детей, но и как
возможность удовлетворения их познавательной потребности, возникающей в процессе
освоения окружающего мира. А также как регулятор поведения на том этапе, когда дети еще
не понимают речевых высказываний взрослого.
Специфика обучения дошкольников с ТМНР проявляется и в том, что оно проходит при
непосредственном участии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневной
жизни ребенка. Те или иные умения формируются на основе 381 врождённой способности
ребенка к имитации. За счет регулярных обучающих воздействий взрослого копирование и
подражание преобразуется в осмысленное выполнение социальных действий, в том числе
способов коммуникации. В ходе межличностного общения и сотрудничества взрослых с
детьми с ТМНР следует придерживаться следующих правил:
−
любые формы контакта и совместной деятельности должны быть построены на
эмоционально-теплых и доверительных отношениях, при которых учитываются самочувствие,
психологическое состояние, настроение и желания ребенка;
−
демонстрировать уважение к личности ребенка, внимательно и доброжелательно
вступать в общение с ним;
−
во время общения использовать различные формы контакта (чувственный или
эмоциональный, зрительный, тактильный и речевой);
−
использовать в общении доступные ребенку способы коммуникации, способствовать
их расширению;
−
обращаться к ребенку лично по имени, а также так, как его называют дома родители
(с их разрешения);
−
создавать безопасные развивающие условия и внимательно следить за поведением
ребенка, изменениями его состояния и настроения в процессе обучения, режимных процессов
и самостоятельной деятельности (свободного досуга);
−
следить за использованием ребенком средств индивидуальной коррекции;
−
реализовывать гигиенические процедуры и режимные процессы в комфортном для
ребенка темпе на фоне положительного эмоционального общения, создавая условия для его
позитивного самоощущения и активного участия в деятельности;
−
поощрять самостоятельность детей в процессе деятельности, оказывать помощь в
объёме достаточном, а не избыточном, учитывая их индивидуальные психологические
возможности и особенности состояния здоровья;
−
фиксировать внимание детей на эмоциональном состоянии окружающих людей,
поощрять проявления сочувствия, сопереживания другому;
−
организовывать общение детей в группе, совместную деятельность, обучать
социальным формам взаимодействия и коммуникации;
−
обращать внимание на успехи и достижения ребенка в различных видах
деятельности, кратко и доброжелательно объяснять причину неудачи, демонстрировать способ
преодоления трудностей без переноса ответственности за произошедшее на личность ребенка.
Важно, чтобы каждый взрослый, реализующий процесс воспитания и обучения детей с
ТМНР, знал и соблюдал правила эффективною взаимодействия, а также знакомил с ними
родителей и содействовал их применению в семье.
3.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса. Родители
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
243
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и нрав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
− выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
− вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
− внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
− создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
− повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
− аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
− коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
обеспечивающей
единые подходы
к развитию
личности
в семье
и детском
коллективе.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
244
− информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9.
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
10.
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
− организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
− повышение уровня родительской компетентности;
− гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения, обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна
определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных
стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка.
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать: комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях; адаптацию домашних условий к двигательным возможностям ребенка,
(как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка): контроль родителей (законных
представителей) за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его
головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения
тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия
и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь.
Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей
обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений
следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать
поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий),
выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять
его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует
воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильнодвигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
и внушать
на успех. ВИДА
На конкретных примерах 417 показать, как нужно учить
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ ему
САД №надежду
45 КОМБИНИРОВАННОГО
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
245
ЗАВЕДУЮЩИЙ
ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать
различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер,
которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно
обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у
ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь,
тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные
представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что: речь родителей по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка; речь родителей должна быть медленной,
внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной. Родители (законные
представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой
трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых
звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка
мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без
сообщения криком об -этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители (законные
представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
действий
должна формироваться
у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
навык,
который
обеспечивает
не
только формирование
санитарно-гигиенических
навыков у
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
246
ЗАВЕДУЮЩИЙ
ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка
нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть,
держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности ребенка не
позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные
представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными
приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка,
вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления.
Надевают специальные насадки, чаще резиновые 1руши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
9.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей,
возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежкамилипучками.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а)
коллективные формы взаимодействия:
✓
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебною года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
✓
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
✓
«День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
✓
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца). Формы проведения:
тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
✓
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
представителей).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Задача: поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
247
ЗАВЕДУЮЩИЙ
распространение его на семью.
б)
индивидуальные формы работы:
✓
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
✓
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
✓
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее •эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в)
формы наглядного информационного обеспечения:
✓
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
✓
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г)
открытые занятия специалистов и воспитателей:
✓
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей
(законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогическою блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детскою сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
✓
совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
✓
опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
деятельности
группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
образовательную
организацию.
Родители (законные
представители)
могут своевременно и
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
248
ЗАВЕДУЮЩИЙ
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
дошкольников с ТМНР.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в образовательном
учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его воспитания и развития
в семье.
Цель организации взаимодействия педагоги чес кого коллектива Организации с
семьями дошкольников заключается в расширении «поля» коррекционного воздействия,
обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих
принципах:
1.
Для ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура,
изначально обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий
для развития и воспитания ребенка;
2.
Взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексною
и непрерывною сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок
не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные
качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение следующих
задач:
а)
определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б)
психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в)
оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТМНР,
нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами
психофизического развития ребенка;
г)
формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений
конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская работа, психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы для
родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у родителей
(законных представителей) и других близких лиц представления об особенностях, динамике и
перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которым нужно стремиться
подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное, когнитивное).
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Способствуют
установлению
позитивного контакта с родителями (законным представителям)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
описание
особенностей
педагогических
технологий,
раскрытие иСертификат
демонстрация
преимущества
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
249
ЗАВЕДУЮЩИЙ
коррекционных приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка
дома. Необходимо также обратить внимание родителей (законных представителей) на
принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучить родителей (законных
представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с
семьями дошкольников должно быть направлено не только на формирование психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в его
коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того,
что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные
трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и
педагогическою (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные
воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же не
воспринимаются. Психологическая травматизация родителей (законных представителей),
длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени осложняют
взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими работниками. Сотрудникам
Организации в процессе взаимодействия с родителями (законным представителям) следует
тактично, в деликатной форме раскрывать особенности нарушений развития ребенка, не
требовать мгновенного принятия их рекомендаций, постепенно достигать поставленных целей
с использованием средств рационального убеждения.
Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и
оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с
принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и
психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в связи с
рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях между
членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование согласованности
между членами семьи в использовании воспитательных приемов; коррекцию позиций
родителей (законных представителей) гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем
у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда
каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может представить
свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики внутрисемейных
взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она направлена на
выявление причин, как препятствующих, так и способствующих адекватному развитию
ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей (законных
представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать, формировать
предметно-практическую деятельность и представления об окружающем мире,
организовывать игру.
Осуществляя взаимодействие с родителями (законным представителям) в данном
направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи:
− практическое обучение родителей (законных представителей) способам
коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенка ТМНР с учетом
выявленных нарушений и с целью создания специальных условий его развития
дома;
− формирование у родителей (законных представителей) представлений о
специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития
их собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных
формах организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с
ребенком «педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)», участие
в занятиях в малых группax и игровых сеансах с другими родительско-детскими диадами;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Организуя
занятия «специалист - ребенок - родитель»,
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД № 45коррекционно-развивающие
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
250
ЗАВЕДУЮЩИЙ
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как нужно
правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового комментария,
описывая и планируя все действия ребенка родители (законные представители) должны
стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком, обращаться к нему с радостью,
улыбкой на лице, комментировать происходящее и планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как
вызывать у ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление
познания и деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в
зависимости от выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их
педагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной
образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет
осуществлять перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит
практической основой для формирования у родителей (законных представителей) психологопедагоги ческой компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с ТМНР.
Психологическая помощь семье.
Основная цель психологической помощи - поддержать семью ребенка с ТМНР, оказать
ей поддержку с целью нейтрализации последствий психоэмоционального стресса. Задачи
работы педагога-психолога в данном направлении включают:
− повышение самооценки, чувства собственною достоинства родителя;
− стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление
состояния «горя», «безвыходности», «безысходности», «тупиковой ситуации»;
− обновление мироощущения, самоценности «Я», понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких,
принятие ситуации такой, какая она есть;
− определение конкретных задач перед родителем на период «здесь и теперь» (так
как на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных
перспектив).
Основным
методом
психо-коррекционного
воздействия
выступает
психотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется также
конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у него
проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания психологической
помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей «обратную связь».
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную «потерянность» в связи с
проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может
проводить групповые психотерапевтические тренинги с родителями (законным
представителям), повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и
любви к нему.
3.5
Программа коррекционно-развивающей работы.
3.5.1 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Дифференциальная диагностика речевых функций, обучающихся с ТНР учителялогопеда.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Обследование
строитсяОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
с учетом следующих
принципов:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
251
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
− анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности; психологопедагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
− специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Примерная схема логопедического обследования.
Сбор анамнеза.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка.
Ознакомительная беседа с ребенком.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Содержание данною раздела направлено на выявление качественных параметров
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
состояния
строя родного
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙлексического
САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
252
ЗАВЕДУЮЩИЙ
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированное™ монологической речи предлагаются задания, направленные на 432
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родною языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
процессов
ребенка
с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
направленными
на
выявление
возможностей дифференциации
на
слух фонем родного языка с
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
253
ЗАВЕДУЮЩИЙ
возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированное™ всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
Дифференцированные схемы обследовании речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
− Первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
− Вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
− Третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетикофонематического компонентов языка;
− Четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития на
основании
дифференцированного
подхода
к
речеязыковым
возможностям
обучающихся.
В последнее время увеличилось количество детей в возрасте до 3 лет с задержкой
речевого развития. Задержка речевого развития - диагноз, который ставится детским
неврологом.
Задержка речевого развития — это более позднее в сравнении с возрастной нормой
овладение устной речью детьми младше 3-х лет. Задержка речевого развития характеризуется
качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью
экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой речи (простейших фраз из двух слов:
«мама дай», «ляля спит») к 2 годам и связной речи к 3 годам. Недоговаривание частей слов,
когда ребенок не может внятно выразить с помощью речи свое желание или просьбу. Дети с
задержкой речевого развития нуждаются в консультации детского невролога, детского
отоларинголога, логопеда, психолога; при необходимости - проведении медицинского
обследования. Коррекционная работа при задержке речевого развития должна включать
психолого-педагогическую помощь.
Целью коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с задержкой
речевого развития является последовательное развитие функций доречевого периода,
обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребёнка.
Основными направлениями логопедической работы с детьми до 3 лет являются:
нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики, развитие артикуляционного аппарата,
тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания, стимуляция гуления,
лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, выработка
зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Первый уровень речевого развития.
После 3 лет детям с сохранным интеллектом, но не владеющим фразовой речью, ставят
логопедическое заключение «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. Первый
уровень речевого развития».
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
речевого
предусматривает
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙразвития),
САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА развитие понимания речи и развитие активной
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
254
ЗАВЕДУЮЩИЙ
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Второй уровень речевого развития.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящею времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
грамматически
значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
(MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
4)
развитие
произносительной
стороны01.09.26
речи 16:47
- учить
различать
речевые и неречевые
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
255
ЗАВЕДУЮЩИЙ
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
ТНР. Общее недоразвитие речи. Третий уровень речевого развития.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
регулировщик
регулирует
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
экскаваторе.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
256
ЗАВЕДУЮЩИЙ
ТНР. Общее недоразвитие речи. Четвертый уровень речевою развития.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильною
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевою, личностною, моторнодвигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
− научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
− определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
− находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
257
− правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
− определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
− производить элементарный звуковой анализ и синтез;
− знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Особенности логопедической работы при дизартрии, стертой дизартрии.
Работа учителя-логопеда зачастую значительно осложняется неврологическими
диагнозами детей, такими как: дизартрия, стертая дизартрия.
Комплексный подход при устранении дизартрии (стертой дизартрии) включает в себя
три блока.
Первый блок - медицинский. Так как диагнозы дизартрия и стертая дизартрия ставит
врач невролог, то он и определяет дальнейшее лечение ребенка. Кроме медикаментозных
средств, назначается лечебная физкультура, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие.
Все медицинские назначения проводятся в медицинских учреждениях (поликлиника,
больница, санаторий и др.) под руководством и контролем медицинских работников.
Второй блок - психолого-педагогический. Основными направлениями этого
воздействия будут: развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя
слуховой гнозис, тем самым подготавливается база для формирования фонематического слуха.
Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым
предупреждаем 1рафические ошибки на письме. Реализуя это, направление развивают и
стереогноз. Кроме развития сенсорных функций психолого-педагогический блок включает
упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических навыков, памяти, мышления.
Третий блок - логопедическая работа, которая проводится преимущественно в
индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии (стертой дизартрии),
логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:
Первый этап работы - подготовительный, содержит следующие направления:
- Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.
Проводится логопедический массаж. Логопедический массаж проводится специалистом,
имеющим медицинское образование.
- Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью проводим
дифференцированные приёмы артикуляционной гимнастики. Пассивные упражнения,
выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная
артикуляционная гимнастика, постепенно усложняется, и добавляются функциональные
нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и
на улучшение качеств артикуляционных движений.
- Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые
направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.
- Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные
упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха.
- Нормализация просодики. У детей с дизартрией это такие нарушения, как тихий и
немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая
разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики.
- Направления коррекционной работы:
- развитие темпо-ритмической организации речевого высказывания - темна речи,
ритма речи;
- развитие голосовых характеристик: тембра, силы, высоты;
- Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится пальцевая
гимнастика, направленная на выработку тонких, дифференцированных движений в пальцах
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
обеих рук.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
258
Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии (стертой дизартрии) является
выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа
логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в
первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этана являются:
- Выработка основных артикуляционных укладов, (дорсального, какуминального,
альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции
свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев в первом этапе рядом
артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений,
выполняемых чётко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический
контроль.
- Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При
дизартрии у детей, в зависимости от наличия патологической симптоматики в
артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально определяют
последовательность работы над звуками. В ряде случаев придерживаются традиционного
порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков.
- Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии (стертой
дизартрии), уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых
«созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например: альвеолярной
позиции - р, р„ а свистящие корригировать будут позже, после «созревания» дорсальной
позиции (являющейся для детей одной из сложных).
- Развитие фонематического слуха. Работа проводится по классической схеме. Под
фонематическим слухом подразумевается способность ребёнка выделять и различать фонемы
родного языка.
- Вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии (стертой дизартрии)
проводится так - же, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это
значит, что логопед использует классические приёмы постановки звуков (по подражанию,
механическим, смешанным способами).
- Автоматизация звука, является самым сложным направлением работы на втором
этапе. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все
звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки,
произносятся искажённо.
- Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными
фонемами. Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична
последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например: 2
слога (са - ша, ас - аш, ста - шта, тса - тша, и т.п.). Затем пары слов, разных по слоговой
структуре и т.д.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений
и навыков. Одним из наиболее сложных направлений работы, является формирование у
ребёнка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребёнок в
условиях кабинета, в контакте с логопедом демонстрирует в речи приобретённые навыки. Но
при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает,
ребёнок возвращается к прежнему стереотипному произношению. Для выработки
коммуникативных навыков необходима активная позиция ребёнка, его мотивация к
улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в
роли психолога и в индивидуальном порядке, определить нуги выработки у ребёнка навыка
самоконтроля.
- Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в
учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).
- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал
просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения
темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др.
- Развитие просодической стороны речи.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Направления
коррекционной работы:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
развитие
голосовых
характеристик: тембра,
развитию интонационных
характеристик;
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
259
ЗАВЕДУЮЩИЙ
- развитие мелодики, логического ударения, эмоциональной выразительности.
Четвёртый этап логопедической работы носит название - предупреждение или
преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных
нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии (стертой дизартрии), а также
организовать раннюю коррекционную работу. Выработаны технологии коррекционной
работы с детьми группы риска по дизартрии (стертой дизартрии) в разные возрастные
периоды. Однако реализация профилактической работы проводится с детьми, имеющими
тяжёлую органическую патологию в условиях стационара. Большинство же детей группы
риска по стертой дизартрии, имеющих в анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога
перинатальная энцефалопатия, лишены возможности получать адекватную коррекционную
пропедевтическую помощь, так как им не показано лечение в стационаре. К концу первою года
жизни диагноз перинатальная энцефалопатия невропатолог снимает. И только при
диспансерном обследовании логопед поликлиники, при тщательном обследовании видит
симптомы минимальных дизартрических расстройств. Эти симптомы влекут за собой
вторичные нарушения в формировании языковых средств (лексики, грамматики). Следствием
недостаточной профилактики вторичных нарушений, является большое число детей со
стертой дизартрией, осложнённой либо ОНР, либо ФФН.
Пятый этап логопедической работы - подготовка ребёнка с дизартрией (стертой
дизартрией) к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы
являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению,
профилактика дисграфических ошибок.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей на основе возрастной периодизации.
Младшая группа (3-4 года)
Детей младшего дошкольного возраста учитель-логопед включает в рабочие списки
только при условии рекомендаций ТПМПК (ЦПМПК). Работа в данном возрасте проводится
с неговорящими детьми, имеющими логопедическое заключение ТНР. ОНР 1 уровня речевого
развития (неговорящие дети). Работа с такими детьми ведется индивидуально.
Задачи:
•
Расширять понимание обращенной к ребенку речи.
•
Накапливать и расширять пассивный и активный словарь.
•
Обучать умению соотносить предметы и их действия с их словесными
обозначениями.
Содержание работы:
Формирование развивающей речевой среды.
Обучение детей общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений.
Формирование образцов обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Обучение детей различать и называть существенные детали и части предметов,
качества, особенности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ПОДПИСЬЮ
пониматьЭЛЕКТРОННОЙ
обобщающие
слова; называть части суток, называть домашних животных и птиц, и
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
их
детенышей,
диких
животных
и их детенышей,
овощи и фрукты,
одежду и обувь, транспорт.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
260
Развитие звуковой культуры речи.
Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина - «би-би»; паровоз - «ту-ту» и др.)
Стимуляция подражания: «Сделай как я». Звуковые подражания «Как собачка ласт?».
«Как мышка пищит?» и др.
Стимулировать формирование первых форм слов. Сначала проговаривать ударный
слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать»,
«Спасибо!».
Обучение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки: и
— б — т — д — к — г; ф — в; т.
Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха
и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков. Выработка правильного
темпа речи, интонационной выразительности. Обучение отчетливому произнесению слова и
коротких фраз, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Развитие грамматического строя речи.
Обучение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами. Формирование умения согласовывать и
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в
родительном. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Развитие умения получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств: составлять предложения с однородными членами.
Развитие связной речи.
Развитие диалогической формы речи.
Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций: наблюдений за живыми объектами: после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучение умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Формирование доброжелательного отношения к другим детям и педагогам.
Формирование потребности делиться своими впечатлениями с педагогами и родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
− учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка.
− учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка.
− прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1)
Работа над пониманием обращенной речи.
2)
Развитие мелкой ручной моторики.
3)
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4)
Развитие ритмических возможностей.
5)
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6)
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
•
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителемДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
занятиям.
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
261
ЗАВЕДУЮЩИЙ
•
Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь
во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.
•
Развивать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
•
Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную
активность детей.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти. зрительно пространственных представлений. Формирование представлений об
объемных и плоскостных геометрических фигурах, и формах предметов (овал, прямоугольник,
овальный, прямоугольный). Различение и называние фигур и предметов в процессе
сопоставления, сравнения.
Расширять понимание речи детьми.
Развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками.
Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация
действий детьми).
Формировать элементарные общие речевые умения.
Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и
предметов словом. Сравнение предметов по величине (до пяти предметов). Обозначение
величины и сс параметров словом.
Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой,
коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета
словом.
Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.
Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на
плоскости.
Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по
тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств
движения: объема, точности, темпа, активности, координации (определяя содержание работы
по развитию общей моторики на логопедических занятиях, логопед исходит из программных
требований раздела «Физическое воспитание»).
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция
двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава
двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и
по памяти, штриховка).
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью
дифференцированного
логопедического
массажа
(осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
поражения,
характера
и распределения нарушений мышечного тонуса).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
262
ЗАВЕДУЮЩИЙ
звукопроизношения с помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие
двигательно- кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных
артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.
Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами,
но и в уме, опираясь на образные представления о предметах. Формирование основы словеснологического мышления.
Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия,
навыка самоконтроля и т.д.)
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех- шести
фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с
конструктором, исключение неподходящей картинки). Формирование наглядно- образных
представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
(составление целого из частей. «Дорисуй»). Развитие способности на основе анализа ситуации
устанавливать причинно-следственные зависимости, делать обобщения («Последовательные
картинки», «Времена года»).
Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,
вербально обосновав свое решение. Обучение выявлению и пониманию иносказательного
смысла загадок с использованием наглядной опоры. Формирование способности к активной
поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (до пяти ритмических сигналов).
Обучение восприятию и оценке ^акцентированных ритмических структур, разделенных
длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции
(// //; / //; // /;////).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с дизартрией).
Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового-анализатора (формирование четкого слухового образа звука).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова словообразовательных моделей, различных
типов синтаксических конструкций.
Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ словаря (названий частей тела. лица, игрушек, посуды, мебели,
Усвоение
бытового
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого
словаря (названий явлений
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
263
ЗАВЕДУЮЩИЙ
неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество.
Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы»,
«Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где
зеркала»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто
рисовал, кто рисовали»).
Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида
(«Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка
поливает цветы, где девочка полила цветы»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала»
(девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что
упало» (дерево).
Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:
«Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что
можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в. из, на. под.
за. у, с, около, перед, от. к. по, из-под, из-за (по картинкам). Обучение различению предлогов
в - из. над - под, к - от, на - с.
Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик. -ок. -чик. -к-, -очк-, -счк-).
Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (оньк-, - сньк-, онок. -снок, - ышск. -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок» «Покажи. где
воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.
Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в вы.
на - вы, вы-при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где
мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где
прибежала домой» и т.д.
Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма,
величина, вкус).
Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки)
и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло. красота). Закрепление в словаре
экспрессивной речи детей числительных один. два. три и введение в словарь числительных
четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов:
«Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что
значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.
Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления в форме единственного и множественного
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
(шар
шары),
-и
(кошка-кошки),
-а (дом-дома). 01.09.26 16:47 (MSK) Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
264
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в
именительном падеже с окончанием -а (зеркало-зеркала. окно-окна).
Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов).
Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного
числа по падежам с предлогами.
Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам
без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? - Окна.) и с предлогами (От чего отъехала
машина? - От дерева; где растет гриб? - Поддеревом; на чем растут листья? - На дереве.).
Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.
Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата. дыхательной и голосовой
функций.
Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий
вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений. Формирование двигательной программы.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию педагогам).
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т]. [Ть]. [Д]. [Дь]. (Н], [Нь]) (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом
контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза.
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизноситсльную
дифференциацию НЕ нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в
отношении которых проводилась коррекционная работа.
Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание
благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией)
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Учить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
состоящих
из открытых
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
согласных с простым звуковым наполнением со01.09.26
зрительной
опорой.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
265
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п|, |н|, |м], [к] из ряда звуков, слогов, слов,
вначале и конце слов.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Сформировать понятие буквы и представление о том. чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами Л. У, О. И. с согласными буквами Т. П. Н. М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования», но тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать сс содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Формировать умение «осуществлять» игровую ситуацию.
Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования
настольно-печатных игр и т.д.).
Обучение пересказу хорошо знакомых сказок. Формирование умения повторять за
взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений
Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и
семье, о том. как провели выходные дни и т.д.).
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
•
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать сс
основные компоненты.
•
Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности,
накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка
самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего
занятия.
•
Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
•
Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей дсйств1исльности и формированием познавательной
деятельности.
•
Обогащать номинативный, предикативный и адъективный словарь
импрессивной и экспрессивной речи.
•
Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования
в импрессивной и экспрессивной речи.
•
Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением
синтаксических связей в составе предложения.
•
Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их
монологическую речь.
•
Учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц.
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
природы, диалоги героев
рассказа, соблюдая последовательность рассказывания.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
•
Осуществлять
коррекцию нарушений
дыхательнойСертификат
и голосовой
функций.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
266
ЗАВЕДУЮЩИЙ
•
Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы.
•
Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Закрепление объемных и плоскостных геометрических форм. Обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению
и описанию. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов
(до 7) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (сс параметров)
словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и
цветовых оттенков (темно-коричневый, светло- коричневый). Обучение различению
предметов по цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма- цвет,
форма- величина. величина - цвет, форма - цвет- величина).
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение
определению пространственного расположения между предметами. Обозначение
пространственного расположения предметов словом.
Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, до семи предметных
картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных
двигательных программ. Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук
по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук и конструктивного праксиса.
Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Совершенствование
основных
компонентов
мыслительной
деятельности.
Формирование логического мышления, развитие представлений об окружающей
действительности. Обучение планированию деятельности и контролю сс при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии.
Обучение детей активной поисковой деятельности.
Обучение самостоятельному определению существенного признака ля классификации
на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
различной
степени ПОДПИСЬЮ
обобщенности.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
267
Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок с использованием
наглядной опоры.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание», «тихое
звучание».
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией)
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в
форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего
времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций, глаголов
в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи,
где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей различению предлогов за - перед, за - у, под - из-за. за - из- за. около перед, из-за из-под (по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению
предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу - пошёл в
лес) с использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: ник. -ниц-, -инк-, -ин-, -ц. -иц-. -ец- («Покажи, где чай. где чайник», «Покажи, где сахар, где
сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).
Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -шц-. -ин(«Покажи, где нос. где носище», «Покажи, где дом. где домина»). Дифференциация
уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»
(«Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом. а где выходит из дома», «Покажи, где птичка
улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию сравнительных логико-грамматических конструкций
(Муха больше слона, слон больше мухи).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной
сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Семантизация лексики (раскрытие смысловой
стороны Сертификат
слова не786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
только с опорой на
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
268
ЗАВЕДУЮЩИЙ
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
наглядность, по и через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных (от одного до десяти).
Обучение детей умению подбирать слова с противоположным и сходным значением.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном и дательном
падежах.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного
наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа
глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном
и дательном падежах.
Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино.
лото, домино, какао).
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых
шаров).
Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно,
больших окон).
Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять
окон; два пера, пять перьев).
Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в. из. на. под, за, у.е, около, перед, от. к. по. из-под, из-за) и навыка различения
предлогов (в- из. на - под, к-от. на-с).
Формирование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
Формирование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок
(в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных предложений.
Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук... (морковь, капусту, огурцы). Сегодня на улице
теплая... (солнечная, ясная) погода.
Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
предложений
с использованием
сочинительных союзов а. по. и (Кате купили куклу, а Мише
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
велосипед.
Пошел
дождь,
ио
мы
остались в саду.
Мама взяла утюг
и стала гладить белье) и
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
269
ЗАВЕДУЮЩИЙ
подчинительных союзов что. чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что
купил арбуз).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений. Формирование двигательной программы.
Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
Обучение умению выполнять спокойный короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч)
и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в
ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале
гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф]. [X], [С], [III].
[Щ]. слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при
произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на
первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха
при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко
в небе.).
Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота,
тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи. Закрепление мягкой
атаки голоса.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию ПС нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем - звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой
структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием
одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба. кружка, смуглый, спутник,
снежинка, крыжовник, отвертка), четырехслоговых слов без стечения согласных звуков
(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы. утро, иней): выделение звука из слова (звук [С]: сом. мак. нос.
коса. утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове
(мак. топор, палец).
Дифференциация звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]— [н], [и]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, У А. ИА) и слов
(мы, да, он. на. ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.
Гальперину).
Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
звук).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Знакомство детей с понятиями звук, гласный
звук, согласный
звук. Сформировать
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
270
ЗАВЕДУЮЩИЙ
понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук. твердый
согласный звук.
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у
детей осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и
написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять их последовательность;
Формирование у детей умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом и
двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно).
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Формировать понятие буквы и представление о том. чем звук отличается от буквы.
Знакомство с печатными буквами Л. У. М. О. П. Т. К. Э, Н. X.Ы. Б. Д. Г. И, В (без
употребления алфавитных названий).
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Составление, печатание и чтение:
•
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
•
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
•
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
•
односложных слов по типу СГС(КОТ)
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать сс содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствования умения «оречевлять» игровую ситуацию и развития
коммуникативной функции речи можно использовать дидактические игры.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Задачи:
•
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
•
Развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.
•
Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
•
Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей.
•
Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций.
•
Совершенствовать навыки связной речи детей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
•
ВестиПОДПИСЬЮ
работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
развитию
фонематических
процессов.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
271
ЗАВЕДУЮЩИЙ
•
Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты.
Содержание работы:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Закрепление и освоение новых объемных и плоскостных форм. Совершенствование
навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов
(до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (сс
параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и
цветовых оттенков (темно-коричневый, светло- коричневый).
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем- четырём
признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, до десяти предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых
звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению
сложных двигательных программ.
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции, конструктивного праксиса. артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
Формирование логического мышления, развития представлений об окружающей
действительности.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии.
Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности.
Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими
дизартрией).
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕзвуков,
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Совершенствование
распознавания
направленного
восприятия
звучания речи.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
272
Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в
форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего
времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций,
возвратных и невозвратных глаголов, глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего
времени.
Обучение детей различению предлогов за - перед, за - у, под - из-за. за - из-за. около перед, из-за - из-под (по словесной инструкции и по картинкам).
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов.
Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник. -ниц-, - инк-, ин-, -ц. -иц-, -сц- («Покажи, где чай. где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»),
______Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин(«Покажи, где нос. где носище», «Покажи, где дом. где домина»).
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом. а где выходит из дома», «Покажи, где птичка
улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных
(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?);
активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
Формирование предметного предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло,
ткань, пластмасса, резина).
Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла
поговорок.
Формирование у детей умения употреблять слова, обозначающие личностные
характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый,
лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные
слова.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и
косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных, глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного
вида, возвратных и невозвратных глаголов.
Совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих
количественное
числительное
(два
и
пять)
и
существительное.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Совершенствование
навыков употребления
словообразовательных
моделей:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
273
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ИК, -ОК. -ЧИК. -К, - ОЧК-, -СЧК-, -ОНЬК-, СНЬК-,- ОНОК. -СПОК, -ышск, -ЫШК-, -ушк-, -ЮШК-, -ИШК-); звукоподражательных
глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица
кудахчет); глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов:
мыло- мылит, краска - красит, учитель - учит, строитель - строит); глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); притяжательных прилагательных, образованных с
помощью продуктивного суффикса - ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее
продуктивного суффикса -и- без чередования(лисий. рыбий); относительных прилагательных
с суффиксами: -ов-, -св-, -н-, -ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный,
железный)
Обучение детей правильному употреблению сущсств1гтсльных. образованных с
помощью непродуктивных суффиксов (-НИЦ-, -инк-, -НИК. -ИН, -Ц-, -ИЦ-, -СЦ-).
Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных
прилагательных с суффиксами -ов--св-,- н-,-ан-, -енн-.
Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом и-(с чередованием): волк-волчий. заяц-заячий. медведь-медвежий.
Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с
помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, - оват-. сньк (красивый, улыбчивый, дождливый,
хитроватый, беленький).
Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -сс (-ей), -с: белее, белей, выше) и аналитическим (при
помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и
аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий)
способом.
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима- зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,
остроумный).
Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за - перед, за
- у. под - из-под, за - из-за. около - перед, из-за - из-под и предлогов со значением
местоположения и направления действия.
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов, потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на
улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем
гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
Развитие
орального
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
упражнений. Отработка объема, силы, точности,
координации произвольных
артикуляторных
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
274
движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения
от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных
движений нижней челюсти).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с
повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения
и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур
предложений в импрессивной речи.
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных
структур в экспрессивной речи.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Уточнение произношения согласных звуков раннего онтогенеза. Формирование
правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков
позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических
условиях.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост), над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка); введением
их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и
количество звуков в словах (мак. дом. суп, каша. лужа. шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий.
Формирование у детей осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность: составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса. Маша), из
открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр. дом).
Сформировать понятия звук, гласный звук. согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звон кости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Обучение грамоте.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
275
Формирование мотивации к школьному обучению.
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с понятием «предложение».
Подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание
слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения,
употребление заглавной буквы в начале предложения.
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Развитие языкового анализа и синтеза.
Знакомство с печатными буквами. Л, И, С, 3, Ш. Ж, Щ. Р, Ц. Ч. Й. Е, Ё, Ю, Я. Ь. Ъ. (без
употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Составление, печатание и чтение:
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ).
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СТС (КОТ).
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА.
АЛИСА),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов
(ЗАМОК. ПАУК. ПАУЧОК).
двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА).
Формировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, (в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием), на темы из личного опыта.
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения и
ранее усвоенных знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц. природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕиграми
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ игровыми
01.09.26 16:47
(MSK)
Сертификат и
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
разнообразными
и развивающими
упражнениями
ни в коей мере не
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
276
дублируют школьных форм обучения.
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категории.
Последовательность
устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового
звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции
последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки,
принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей,
поэтапно отрабатываются отсрочено во времени: окончательное закрепление изученных
звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал
развитию связной речи.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей
работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ОНР. согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает
преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных
группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности
Содержание коррекционной работы в Программе не является статичной по своему
характеру. Темы коррекционных занятий могут видоизменяться в зависимости от
возможностей и потребностей воспитанников.
3.5.2
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста
вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
деятельность.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Важно
скоординированной
системы межанализаторных связей, опора на все
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САДразвитие
№ 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
277
ЗАВЕДУЮЩИЙ
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Целью коррекционно-развивающей работы является разностороннее развитие детей,
обеспечение коррекции недостатков в их развитии, а также профилактика нарушений,
имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, социальная адаптация воспитанников.
Основные задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
− создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития
сохранных функций;
− формирование положительной мотивации к обучению;
− повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
− коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
− формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
− формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие занятия строятся с учетом основных принципов: Принцип
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений
нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по
предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений
развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
✓ началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития;
✓ реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждою ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
таким
образом,
чтобы у воспитанников развивался
навык переноса
обработки информации,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
278
следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Диагностическое обследование: к обследованию ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата применимы все основные принципы и методы психологопедагогического исследования. Однако эти методы необходимо реализовывать с учетом
структуры дефекта ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Необходимо
выявить особенности не только уровня интеллектуального и речевого развития, но и такие
важные для организации коррекционной работы показатели, как способ передвижения,
уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие
сопутствующих нарушений.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
− формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в
деятельность;
− формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
− формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
− (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой
активности; формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и
интонации);
− развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
− стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
− формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
− развитие зрительно-моторной координации,
− развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
− развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
− развитие навыков самообслуживания и гигиены;
− развитие игровой деятельности;
− формирования конструирования и изобразительной деятельности;
− развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
− расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
− развитие сенсорных функций;
− формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
− формирование элементарных математических представлений;
− подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
поэтапно
в САД
ходе
специальных
упражнений,
с учетом степени сформированное™ основных
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ
№ 45
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
279
ЗАВЕДУЮЩИЙ
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
− формирование контроля над положением головы и ее движениями; обучение
разгибанию верхней части туловища;
− тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
− развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
− формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
− обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
− обучение вставанию на колени, затем на ноги;
− развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются
в зависимости тяжести двигательной патологии:
− для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют 1рубых нарушений двигательных
функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание
уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
− для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
− в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играет адаптивная
физическая культура.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы
и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности
обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической, адаптивной
физической культуре, воспитатель должны привлекать 462 внимание ребенка к выполнению
задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением
во время
бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
позе. Для
каждогоДОШКОЛЬНОЕ
ребенка индивидуально
позы для
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ приобретаются
01.09.26 16:47 (MSK) наиболее
Сертификат адекватные
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
280
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление
пальцев,
постепенно
усложняющиеся
манипуляции
и
предметные
действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического работника,
по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты
кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки
ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает
раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота
ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев
(большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным
(колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от
кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и
веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме
пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое
новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить
выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
педагогическою работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех,
неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия
на другие и целенаправленною увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений
в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮсо спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими
использовать
упражнения
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками,
кубиками,
кольцами). Им можно
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
281
ЗАВЕДУЮЩИЙ
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать,
подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти
в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти
ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых
в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
− разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
− постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
− повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
− руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
− руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
− фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
− соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
− соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
(«корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
− сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
− согнуть пальцы одновременно и поочередно;
− противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
− постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
− отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
− многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагогические
работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок,
помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на
другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
16:47 (MSK)
Развитие навыков самообслуживания01.09.26
и гигиены.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
282
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым
без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому
работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении). Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в
будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на
первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.
Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет
равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем
брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и 467 о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда
у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить открывать и
закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся
чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
расстегивание
и застегивание
пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
шнурование
ботинок.
Эти
же
навыки
тренируются
при раздевании
и одевании больших кукол.
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
283
ЗАВЕДУЮЩИЙ
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнею обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по
мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника
при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все
занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное
выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь,
не пугая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно
есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, 468 вилкой) и
салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться,
вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и
форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических
предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
− пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
− назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
− включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
− самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами
с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по
отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с
другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание,
застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую
деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет
в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
определенном
сюжете.
Надо следить
за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №
45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
284
ЗАВЕДУЮЩИЙ
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия,
направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
− развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
− формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
− формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
− формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
− развивать навыки конструирования;
− воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
− развивать любознательность, воображение;
− расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставною чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом -этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины
и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «иод», «около»,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
«сзади», БЮДЖЕТНОЕ
«спереди»).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
285
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо: Уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в
более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
− Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
− Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
− Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
− Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
− Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
− Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать
следующие
методы
логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье,
готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать
ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
связаны
с живыми,
яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 роль
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
представлений об окружающем
мире большую
играют
специальные
занятия с
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
286
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник
стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем
начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии
плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову
ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке
подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок
находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического
работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам.
Первый этап: сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»).
Второй этап: выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай
большой», «дай круглый»).
Третий этап: называние признака - величины, цвета, формы ребенком (для
обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слуховою восприятия начинают с формирования слуховою сосредоточения
(на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в
эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а
также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
озвученную
игрушку,
затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
и
голосу
педагогического
работника, а затем отыскивать
их глазами.
При этом сначала ребенок
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
287
ЗАВЕДУЮЩИЙ
видит игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля
его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к
источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогическою
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо
важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый- легкий (вес), холодный-теплый
(температура). Понятие о мягкости -твердости дается на разном материале: мягкая шапочка,
мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале:
тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях
проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед,
теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермни.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно
пространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка
различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские
стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок
от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать
щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно
также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому
человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
этапе отрабатывается
ориентировка по основным пространственным направлениям: впередГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
назад,
направо-налево,
вверх-вниз. Определение
своего местоположения
относительно
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
288
ЗАВЕДУЮЩИЙ
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения
коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание
по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы
расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без
фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы
педагогические работники сопровождали собственные действия правильными терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сучки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к
их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках педагогические работники могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся
обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
изготовить
наглядные
пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
жизни
людей
соответствовала
бы карточка или01.09.26
картинка.
В качестве
наиболее продуктивных
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
289
ЗАВЕДУЮЩИЙ
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года;
рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке
календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в
соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также
для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать
и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать
общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно
пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в
такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие
предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
Далее
следует
обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
величины
могут
отличаться
по форме: «Сравните
большой красный
мяч и большой красный
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
290
ЗАВЕДУЮЩИЙ
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На
следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти
задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец,
либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже
знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины, обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает,
каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно
планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы
и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении
обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа.
Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать
нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированное™ навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте
являются:
− формирование произвольной стороны речи;
− развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
− формирование фонематического восприятия;
− нормализация оптико-пространственного гнозиса;
− подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
− формирование психологической базы речи;
− формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
графическими
навыками
и навыками
письма, работу
формированию
данных навыков надо
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 по
16:47
(MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
291
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя- дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
− подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
− применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
− отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
− развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений
у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие
задачи:
− накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
− формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
− накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
− развитие ориентировки во времени и пространстве;
− образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарною математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Все
усилия ДОШКОЛЬНОЕ
педагогических
работников по
подготовке
и успешной
интеграции
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK) к школе
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
292
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с семьей. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические
работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, учителемдефектологом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
3.5.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития.
Цель программы коррекционной работы:
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
− Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
− проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
− выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
− формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
− целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
− целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
− создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
− выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
− осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППК.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
1. Диагностический модуль. Работа в рамках
этого модуля
направлена на выявление
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
293
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
− коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
− предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
− развитие коммуникативной деятельности;
− преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
− коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
− коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
− коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
− коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственною, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
− формирование пространственных и временных представлений;
− развитие предметной и игровой деятельности;
− формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
− стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законными представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально- педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этане коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником
и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26
16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Обеспечение
полноценного
физического
развития
и оздоровление
детского
организма. Важно
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
294
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику, чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции сюит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
− развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
− сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
− развитие зрительной и слухоречевой памяти;
− развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
− развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного
и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
− развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
− усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
− целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности, общая задача
всех участников коррекционно-педагогическою процесса - ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
направления
по формированию
фонетико-фонематических
и лексикограмматических
средств
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
295
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я. предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условии для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
− -изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
− глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
навыков
в различных видах
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙи
САД
№ 45 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА деятельности, присущих детям данного возраста;
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
296
ЗАВЕДУЮЩИЙ
− с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
− изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрутам период подготовки
ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля
и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
297
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе.
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми:
− устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
− создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
− поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
− формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
− по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
− на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка па уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
− на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
− рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
− обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности па получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
− учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
− учить обучающихся взаимодействовать па положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
− создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
− использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
− вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
298
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию.
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
− формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
− развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
− развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим
работником;
− окружающим детям;
− развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
− формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и
умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
− создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера. предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
− создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно сс осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
− бережно относиться ко веем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
− закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
− закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды. уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур:
− стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
− воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
− развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
− совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения.
зрительнодвигательную
− координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
− воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
299
Формирование основ
безопасного
поведения в быту,
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
− стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
− развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
− закреплять умения сервировать стол по предварительному плану- инструкции (вместе с педагогическим работником);
− расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
− побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
− способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой па мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
− стимулировать интерес обучающихся к творческим шрам с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
− формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
− учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
− формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде; о необходимости согласовывать свои
действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий:
− закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
− расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
− объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
− поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
− знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
300
социуме, природе.
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по сенсорному
развитию
− разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
− развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
− обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
− соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
− расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объясн1гть. почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей),
пелагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
− с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
− развивать любознательность. познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
− развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
− развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
− организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
− учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
− развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
− формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
− формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
− развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
301
Коррекционная
направленность
работы по сенсорному
развитию
реальными предметами;
− учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
− развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
− развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд. сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
− развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
− знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел. их формой как постоянным
признаком. размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
− развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
− развивать любознательность. познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
− развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
− развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
− организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
− учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
− развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
− формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
− формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
− развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
− учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
− развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
302
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений
− развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд. сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
− развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
− знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел. их формой как постоянным
признаком. размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
− развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
− формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
− совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
− создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
− 4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
− Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
− учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем
к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами:
− учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках:
− при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
− продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы:
− совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия:
− знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
− прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
− развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0. 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
− учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
303
− формировать у обучающихся умение называть числовой ряд. выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
− Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
− приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
− применять способ передачи сс содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задаст
вопрос);
− знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии:
− учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа:
− развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов:
− вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
− закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
− развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
− развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, вперед и-сзади, справа-слева);
− учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции:
− обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
− обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
− создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
− закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
− развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
− формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
− формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
− побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагоги чес кого работника и самостоятельно);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
304
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
− соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
− формировать ориентировку на листе и на плоскости;
− формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, сс границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
− знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
− уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
− использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
− учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том.
что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
− формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала
- что потом? Что чем было - что чем стало?);
− развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
− формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта:
− организовывать наблюдения за различными состояниями природы и сс изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы),
к различению голосов животных и птиц:
− формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания: лексико-грамматическим
недоразвитием:
− обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
− использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства, и приспособления. усиливающие и повышающие
эффективность восприятия:
− организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
− создавать условия для установления и понимания причинно- следственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия:
− организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
305
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций
недостаточная точность);
− развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
− вызывать интерес. формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и
животными, уборкой помещений, территории двора;
− расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
− продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
− расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда: обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда:
технические средства);
− формировать и расширять представления о Родине: о городах России, сс столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
− расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
− углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
− расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год. День рождения. Выпускной праздник в детском саду. День
учителя. День защитника Отечества. День города. День Победы, спортивные праздники);
− расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и «провою опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
− стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
− поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
− развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
− знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
− формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
− учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
− учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
306
Разделы
Коррекционная
направленность
− развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
− развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
− развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, модели рование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
− учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (23 элемента);
− развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные
− изображения;
− развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
− развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
− формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
− обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
− развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях;
− формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
− подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
− осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухоречевой памяти;
− совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
− развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
− развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
− развивать способность к переключению и к распределению внимания.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
− развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
307
работы по развитию
речи
игровые действия:
− создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений. побуждений, связанных с различными видами деятельности:
− развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
− в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
− в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
− проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать
их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова:
− в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
− работать над пониманием многозначности слов русского языка:
− разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений:
− создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
− привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
− организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
− создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
− побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то сеть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний):
− обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
− закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя- логопеда;
− развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
− формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо- ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
− воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
308
− совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
− развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
− соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика:
− следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
− формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
− развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
− вырабатывать правильный темп речи;
− работать над четкостью дикции;
− работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
− поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток):
− развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
− на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им:
− узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
− учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
− учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение
линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
− учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
− учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
− учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова: 10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
− расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
− уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся:
− формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
309
− совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
− формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
− проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
− развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
− уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов:
− развивать систему словоизменения: ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями:
− формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
− закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов
предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
− работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций:
− развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
− учить понимать и строить логико-грамматические конструкции:
− развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение. рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
− формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
− стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
− развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
− работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
− помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
− развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта:
− развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной
доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
− в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
− усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
310
Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
− развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
− формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
− учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
− учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условно-графической схемы
предложения;
− упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
− развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
− учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тирс);
− закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
− формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы:
− учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
− развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
− формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
− учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
− учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
− учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
− учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке:
− совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
− вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
− читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
− направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание,
фиксируя
последовательность событий;
− поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
311
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
− использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий в тексте;
− в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
− беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических. стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
− учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ:
− учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
− вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в сс продуктивных видах:
− формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами;
− организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»;
− рисовать для ребенка по его просьбе шш специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
− отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
− побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
− развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
− знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
− учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
− уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
− побуждать экспериментировать с цветом. эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
− учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
− развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
− развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
− развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
− развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид. что
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
312
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
− развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
− включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит»);
− знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
− развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без
наклеивания;
− уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
− совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
− развивать координацию движений рук. зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
− использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
− побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
− формировать
ориентировочно-исследовательский этап
− изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
− учить обучающихся определять свой замысел, словесно его развивать координацию движений рук. зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
− использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
− побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
− формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
− учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
− развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
− побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
− поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
313
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
− обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников:
− побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
− развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
− стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием:
− закреплять пространственные и величинные представления обучающихся. используя для обозначения размера. места
расположения, пространственных отношений языковые средства:
− развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
− вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
− знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к
сказкам и рассказам. народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
− развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа. понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
− закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
− знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
− организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
− формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий
в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
− привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
− побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
− создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
− привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
− побуждать различать и по-разному реагировать па музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
− использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия, окружающего;
− формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно- слуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
314
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
− развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
− знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
− развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
− расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
− привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
− формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
− развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности вес слова песни, соблюдая сс темп. ритм, мелодию;
− формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
− расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
− совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке- вектору). слуховому и двигательному сигналам;
− учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
− развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4. 3/4, 4/4;
− учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения иод разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
− согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
−
стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать
свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
− учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения.
Развитие конструктивного праксиса. наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
− формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
315
деятельности
− (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
− развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную» постройку;
− формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
− учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать сс основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
− формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот): уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей:
− развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
− развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
− совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
− учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
− побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек:
− для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
− положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить:
− закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности:
− закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элсмс1гтов в конструкции, отражать
это в речи;
− закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя
при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
− формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
− учить обучающихся использовать в процессе конструирования вес виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
− развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
− учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
316
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивною воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Физическое развитие»:
− коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук, развитие техники тонких движений,
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики.
− коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации движений, моторной памяти, слухо-зрительномоторной и реципрокной координации движений, произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в
работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
− знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног. рук. туловища);
− систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
− осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры,
в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
− проводить упражнения, направленные па регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной»
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
− проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
− учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
− внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно- психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или. наоборот, заторможенность);
− контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно- бытовые поручения);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
317
Коррекционная
направленность в
работе по физической
культуре
− осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
− включать упражнения по нормализации деятельности опорно- двигательного аппарата. коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
− объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур
(при участии педагогического работника);
− учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
− развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, по спокойному выдоху;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
− проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
− побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
− привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
− создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
− использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна. занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
− учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
− развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
− способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений;
− совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
− развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
− учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
− из двух-четырех движений;
− воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
− формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия:
− учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
− закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
318
Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики
− закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
− учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
− продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр. комбинации
движений;
− учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр. последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
− включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников:
− совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
− стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
− формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
− стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
− развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
− предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
− дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
− развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
− развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
− тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывай ня);
− развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
− применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
− развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
− развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
− развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
− формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
319
Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной сферы
кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
− развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
− учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
− развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
− учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а
если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
− развивать динамический праксис. чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
− учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
− учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
− формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
− развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш
от листа;
− развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
− развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов. дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
− развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
− учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях:
− развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
− развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно- кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений:
− вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
− формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики:
− развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
− формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
− развивать оральный праксис. мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
− продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно - перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно- моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
320
− способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
− при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые
звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
− развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность:
− развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
− формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
− развивать у обучающихся двигательную намять, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
− развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
− учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
− формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
− закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
− подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
− предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его. остальные выполняют);
− учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
321
3.5.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
множественными нарушениями.
Основным показателем способности детей к обучению, овладению ими различными
бытовыми и социальными навыками является возможность включения их в какую-либо
целенаправленную деятельность. Такая возможность связана как с уровнем развития
психических функций ребенка (внимание, память, мышление, сенсорное восприятие), так и с
особенностями его эмоционально волевой сферы. В первую очередь, это проявляется в
основных видах детской деятельности, ведущей из которых у ребенка дошкольного возраста
является игра. В основе выбора определенного этапа обучения для конкретного ребенка
дошкольного возраста с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР
лежит уровень сформированности у него целенаправленной деятельности как интегративного
показателя психического развития.
Основной особенностью детей, которые могут быть отнесены к I этапу обучения,
является практически полная невозможность включения их в какую-либо целенаправленную
деятельность даже на уровне выполнения отдельных действий. Интерес к новым предметам у
таких детей является чрезвычайно нестойким, сконцентрировать их внимание на чем-либо
удается лишь на очень непродолжительное время.
В плане поведения эта группа детей не является однородной. Здесь выделяются две
подгруппы. Для одних детей характерна выраженная недифференцированная активность: они
расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают
их, трясут, тянут в рот, то очень быстро бросают и переключаются на другие. Часто такие дети
бывают навязчивы: они подбегают к взрослым, влезают на колени, жестом требуют, чтобы им
дали тот или иной предмет. У других детей, напротив, уровень психической активности
чрезвычайно низок: они заторможены, интерес к окружающему почти полностью отсутствует.
В группе они обычно крайне пассивны, почти не реагируют на новых людей и игрушки,
контакт с ними резко затруднен.
При всем разнообразии клинических проявлений объединяет всех этих детей
невозможность выполнения даже простейших целенаправленных действий. Все попытки
поиграть с детьми оказываются безуспешными. Даже при жесткой организующей помощи
взрослого возможны лишь кратковременные манипуляции с предметами по подражанию.
В характеристике речи детей, находящихся на I этапе обучения, необходимо отметить
следующие особенности: дети с трудом понимают обращенную к ним речь (преимущественно
это речь, подкрепленная жестами). По степени сложности речь характеризуется простой
фразой с глаголом в повелительном наклонении. Детям этой группы хорошо знакомы лишь
предметы окружающей обстановки (комнаты, улицы, где они гуляют). Из частей тела они
могут показать только руки, ноги, глаза. Иногда показывают предметы одежды. Им знакомы
глаголы бытового характера. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее
отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого
возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Навыки самообслуживания
у детей этой группы почти полностью отсутствуют.
Исходя из особенностей таких детей, основными задачами I этапа обучения будут
следующие:
• Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему,
взрослым, сверстникам.
• Формирование привыкания к ритму жизни группы.
• Формирование интереса к происходящему в группе.
• Формирование действий по подражанию при стимуляции, помощи и контроле
взрослого.
Для детей, находящихся на II этапе обучения, в сравнении с детьми, обучающихся на
I этапе, характерна, прежде всего, более высокая способность к регуляции своего поведения,
что находит отражение в определенном уровне сформированности целенаправленных
предметных действий, которые ребенок в состоянии выполнить с помощью взрослого. При
этом
имеется
в виду,
что ребенок способен понять и принять инструкцию к простейшим
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
322
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
заданиям, у него возникает готовность выполнять это задание. Взрослый выступает как
помощник, который организует и направляет действия ребенка, а при необходимости помогает
ему. Вот почему организация совместной со взрослым продуктивной деятельности —
основное в структуре всей программы II этапа обучения. Особенно наглядно это проявляется
в игре. Дети не только замечают игрушки, но и проявляют готовность к действиям с ними.
Хотя самостоятельные игровые действия этим детям не доступны, для них характерно
принятие инициативы взрослого в игре и выполнение определенных действий под его
руководством. В целом, на данном этапе обучения игровые действия носят, как правило,
процессуальный характер.
Значительные изменения наблюдаются в уровне сформированности речи этих детей.
Большинство из них хорошо понимают простые речевые инструкции. Речь перестает быть
лишь ситуативной. Дети называют уже не только предметы окружающего быта, но и
животных, а в некоторых случаях и явления окружающей действительности (снег, солнце,
дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), многие дети способны
выделять детали предметов (крышка, ручка чайника, ножка стола и т. д.).
Уровень владения собственной речью весьма различен. Иногда речь может полностью
отсутствовать. В целом же, у детей, находящихся на II этапе обучения понимание речи
значительно превосходит уровень собственной активной речи. Более высокий уровень
сформированности предметной деятельности этих детей обучения отражает и определенные
изменения в развитии всех психических функций: внимания, памяти, мышления, сенсорного
восприятия. Этим детям доступно зрительное соотнесение предметов по цвету, форме и
величине. Некоторые дети могут выделять по названию 1-3 цвета, 1—2 формы. Иногда дети
сами называют цвет (чаще всего красный) и форму (обычно круг). Многие дети могут показать
по просьбе взрослого правую и левую руку, верх и низ. Однако активно этими понятиями не
владеет никто. Обобщенные понятия у этих детей, как правило, не сформированы. Они не в
состоянии разложить по группам карточки с изображением предметов одежды, обуви, посуды,
животных.
Педагогическим работникам дома-интерната необходимо помнить, что критерием
помещения ребенка в группу II этапа обучения является, в первую очередь, не столько наличие
конкретных знаний, сколько определённый уровень сформированности 13 целенаправленных
предметных действий, которые ребенок в состоянии выполнить с помощью взрослого.
Среди детей дошкольного возраста с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью с ТМНР, подлежащих обучению по программе II этапа, наблюдается довольно
большое число детей с явлениями психомоторной расторможенности. Помощь взрослого в
обоих этих случаях должна носить различный характер. В первом случае это организация
действий ребенка и направление их в определенное русло, во втором стимуляция. Педагогам
необходимо помнить, что процесс формирования у детей отдельных психических функции
может протекать неравномерно. На данном этапе становится возможным определение у
ребенка различных видов локальной церебральной патологии. Чаще всего это грубые речевые
или сенсорные нарушения. Можно отметить также, что эти дети частично владеют
некоторыми навыками самообслуживания.
Основными задачами обучения и воспитания на II этапе являются следующие:
• Расширение практического опыта детей, объема их знаний и представлений об
окружающем мире.
• Закрепление привычек и навыков адекватного поведения и общения со
взрослыми и детьми.
• Формирование целенаправленных предметных действий.
Для детей, находящихся на III этапе обучения характерно качественное отличие в
уровне развития по сравнению с предыдущими этапами. Наиболее важным здесь
представляется то, что на основе относительно стойкого усвоения, детьми последовательности
предметных действий у них формируется способность к выполнению некоторых видов
элементарной продуктивной деятельности, что является свидетельством относительно
высокого уровня развития всех психических функций. Возможность формирования такой
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
323
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
деятельности определяется, помимо операционных возможностей, еще и наличием
определенной мотивации к ее выполнению.
У детей этой группы, как правило, наблюдается не только выраженный интерес к
новым, предметам, игрушкам, но и к тем заданиям, которые им предлагает взрослый. Дети
способны понять задание и выполнить его от начала до конца, помощь взрослого необходима
лишь в качестве контроля за действиями ребенка. У детей наблюдаются и более
дифференцированные реакции на похвалу и порицание взрослого. Часто ребенок отказывается
делать задания, которые у него не получаются, успех же окрыляет, вызывает желание
выполнять другие задания. При этом у детей часто наблюдается предпочтение к определенным
видам задания.
Что касается игровой деятельности, характерной для детей этого этапа обучения, то
здесь отмечается значительный прогресс по сравнению с детьми, находящихся на II этапе
обучения. Дети способны выполнять цепочку игровых действий, отображающих какой-либо
сюжет, проигранный на занятиях, самостоятельного привнесения в игру новых действий не
наблюдается. Характеризуя состояние детей, обучающихся на III этапе обучения, можно
отметить прежде всего понимание речи на уровне сложной фразы. Наряду с собственной
развернутой фразовой речью может встречаться и полное ее отсутствие. Для многих детей
характерно стремление вступить в речевой контакт со взрослыми. Они задают вопросы: «Что
это?», «Что будем делать?» и т. д. Некоторые дети сами в речевой контакт не вступают, но если
в него вступает взрослый, дети разговаривают с ним, отвечают па вопросы. В речи такие дети
употребляют существительные в единственном и множественном числе, уменьшительноласкательную форму, появляется управление, изменение существительных по падежам. И хотя
часто эти попытки могут быть грамматически неверны, их наличие свидетельствует о попытке
установить и выразить логические связи. Характерным является также то, что дети начинают
использовать в своей речи многосложные слова. Уровень пассивной речи детей все же
превосходит их собственную речь. Дети понимают обращенную к ним речь взрослого, знают
названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное
назначение. Все это приводит к тому, что речь взрослого начинает регулировать поведение
детей, а ориентировка в окружающем позволяет многим из них в относительно короткий срок
освоить новые навыки.
Уровень конкретных знаний также, как и на предыдущем этапе, зависит от обученности
детей. Многие из них знают названия от четырех до шести цветов, названия геометрических
фигур (круг, треугольник, квадрат). У них сформированы понятия «большой» и «маленький».
Дети способны самостоятельно сложить разрезную картинку из двух, а некоторые — из трех
частей. Возможности пространственной ориентировки таких детей ограничиваются показом
по просьбе взрослого направлений: право, лево, вверх, вниз, вперед, назад. Активно этими
понятиями никто из детей не пользуется.
Важным показателем уровня развития мышления является способность к
формированию обобщающих понятий. Несмотря на то, что некоторые дети могут назвать по
просьбе взрослого овощи, фрукты, посуду, одежду, самостоятельно разложить по группам
карточки с изображением этих предметов не может никто из детей. Лишь очень немногие из
них могут это сделать при наличии значительной помощи взрослого.
Несмотря на то, что большинство этих детей могут подробно описать какой-либо
простой сюжет, изображенный па картинке, назвать всех персонажей и действия, которые они
совершают, установление причинно–следственных зависимостей детям совершенно
недоступно даже при наличии значительной помощи и разъяснений взрослого. Такие дети не
в состоянии понять скрытый смысл рассказа и предметных картинок. Навыки
самообслуживания у них сформированы частично и выполняются под контролем взрослого.
Основными задачами III этана обучения являются:
• Дальнейшее расширение практического опыта детей, объема их знаний и
представлений об окружающей действительности.
• Продолжение формирования навыков адекватного поведения и общения в
ситуации взаимодействия со взрослыми и детьми.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
324
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
• Формирование некоторых видов элементарной предметной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется для каждой
образовательной области Программы и обобщается в Индивидуальном маршруте развития
ребенка. Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающей работы в
каждой образовательной области являются актуальные психологические достижения и «зона
ближайшего развития» ребенка с ТМНР во всех линиях психическою развития (физической,
социально-коммуникативной, познавательной, речевой).
Специальные средства обучения и техническое оснащение образовательного процесса
подбираются в зависимости от состояния здоровья ребенка, характера, степени тяжести и
структуры первичных нарушений развития.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент проведения
первичного психолого-педагогического обследования и «зону его ближайшего развития»;
изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер психическою
развития детей с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по степени сложности и
объему предлагаемого материала определяется на основе принципа «от простого к сложному».
Изменение содержания программы является определенным отражением изменений,
происходящих с ребенком в процессе работы. В разработке содержания Индивидуального
маршрута для ребенка с ТМНР принимают участие все специалисты, реализующие
образовательный процесс. Специалисты разрабатывают алгоритмы действий на случай
возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и
здоровья воспитанника. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня. В процессе реализации Индивидуального
маршрута проводится промежуточный мониторинг, по результатам которого допускается
внесение корректив в различные структурные компоненты маршрута. Положительная
динамика в развитии ребенка и социализации является основанием для разработки нового
содержания Индивидуального маршрута.
Основная роль педагога при реализации содержания коррекционно-развивающей
Программы заключается в своевременной организации предметно-развивающей среды и
педагогически обоснованной, психологически комфортной ситуации общения взрослого с
ребенком в процессе обучающего взаимодействия. В ходе такого взаимодействия планомерно
усложняются ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие,
развиваются чувства и эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формы
взаимодействия и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а также
индивидуальными особенностями и возможностями детей с ТМНР. Коррекционноразвивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме индивидуального или
подгруппового занятия и проводится по основным образовательным областям Программы.
Продолжительность и частота коррекционно-развивающих занятий определяется
работоспособностью ребенка и динамикой усвоения новою материала. Для достижения цели
коррекционно-развивающей работы Программа обобщает специальные методы, приемы и
упражнения, направленные на закрепление актуального уровня развития и гармоничное
формирование последующих (согласно онтогенезу) психологических достижений возраста в
основных линиях развития. Все занятия проводятся в форме практических игровых действий
и предлагаются ребенку в порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их
разнообразие, как и специальные методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа
и глубины нарушений психического развития и поведения, специфических образовательных
потребностей ребенка. Дети с отсутствием функциональных возможностей или тяжелым
поражением анализатора нуждаются в подборе значительного количества специальных
методов и приемов для формирования механизмов компенсации и активизации темпа
психического развития, освоения новых более совершенных форм психологического
взаимодействия со средой, а также в более частых индивидуальных занятиях со специалистом.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
325
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Для детей с двигательными нарушениями в структуре ТМНР при разработке
Индивидуального маршрута следует выделить дополнительное количество занятий,
направленных на развитие двигательной деятельности, развитие ручной умелости и
подготовку руки к овладению письмом, развитие речевого общения, формирование
пространственных и временных представлений, а также уделить дополнительное время
подбору и отработке адаптивных техник выполнения деятельности по приему пищи, гигиене
и другим разновидностям самообслуживания.
Для детей с коммуникативными проблемами при разработке Индивидуального
маршрута следует выделить дополнительное количество занятий для целенаправленной
фиксации внимания ребенка на результативной последовательности действий и
существующих между отдельными действиями причинно-следственных связей. Такая работа
должна проводится и при выстраивании социального алгоритма межличностного
взаимодействия, формирования социальных действий и движений, простейших игровых
навыков с пониманием отражения социальных отношений людей и деятельности человека в
окружающей среде, навыков самообслуживания и продуктивной деятельности, социальных
средств коммуникации и поведения в организованной/учебной среде.
Дополнительной работы потребуют формирование навыков доступных форм
коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания, навыков подражания,
самовосприятия, элементарной саморегуляции, обучение пониманию эмоций другого
человека в рамках предметно-игровой деятельности. Особое внимание следует обратить на
развитие понимания обращенной речи, навыка отражения и повторения высказываний
взрослого, в том числе в диалоговой форме общения, коррекцию всех компонентов речи,
формирование ее коммуникативной функции. Важной составляющей ИПКР для детей с
коммуникативными проблемами являются реализация эмоционально-развивающего
взаимодействия и консультирование родителей (ухаживающих взрослых) по вопросам
организации общения с ребенком и процесса его воспитания в семье.
В основе содержания занятий по физическому развитию лежат физиологические
механизмы становления движений и онтогенетическая последовательность их появления у
детей при достижении организмом определенной физической зрелости. Для детей с ТМНР, у
которых имеют место нарушения движений, содержание коррекционно-развивающих занятий
по физическому развитию определяется с учетом рекомендаций врача. Задания и упражнения
по формированию двигательных навыков, вопросы правильной организации пространства в
период самостоятельной активности детей, длительность и виды двигательной нагрузки,
технические средства следует подбирать совместно с лечащим врачом ребенка. Правильный
двигательный режим и регулярная смена положения тела ребенка в течение дня, разнообразие
движений способствуют формированию потребности быть активным во внешней среде,
изучать окружающее пространство, что, в свою очередь, повышает результативность занятий
и способствует последовательному овладению более совершенными двигательными
навыками. Педагог должен обеспечить правильный режим двигательных занятий,
физиологически правильные позы, в которых ребенок должен находиться в течение дня. Это
повысит двигательную активность ребенка и будет способствовать выполнению
направленных движений различной степени сложности, ощущению результативности
моторного акта или двигательной схемы.
В коррекционно-развивающие занятия включается гимнастика, методы и приемы
(поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация) по нормализации у детей
мышечного тонуса. Это способствует формированию ой схемы движений и
последовательному развитию двигательных навыков ребенка. На протяжении длительного
времени обучение детей с ТМНР новым движениям осуществляется только в форме
совместной или совместно-разделенной деятельности. Постепенно ребенок овладевает
достаточным объемом разнообразных двигательных умений и результативных схем, что
обеспечивает возможность выполнения новых ранее незнакомых движений за счет
комбинации уже усвоенных и имеющихся в практическом опыте. В этом случае обучение
проводится путем демонстрации новой схемы движений или социальною действия с
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
326
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
предметом, при которой ребенок становится максимально активным и самостоятельным.
Обучая ребенка новым моторным актам, схемам движений и социальным действиям с
предметами, в том числе орудийным, графическим и трудовым, следует создавать условия для
их регулярного самостоятельного использования в реальной жизни (во время действий с
предметами, передвижения, приема пищи, гигиенических процедур, одевания и в игре).
Необходимо следить за состоянием мышечного тонуса детей, дозировать двигательную
нагрузку, своевременно делать паузы и менять вид активности, не допуская повышения
мышечного тонуса, чрезмерной усталости и отказа от движений.
Готовностью к включению детей с ТМНР в подгрупповые и групповые занятия по
физическому воспитанию является умение произвольно некоторое время сохранять
положение тела, т.е. осуществлять вестибулярный контроль, самостоятельно выполнять
движения по подражанию или инструкции, а также способность согласовывать их между
собой, с музыкальным ритмом.
Отдельным направлением работы по развитию движений у детей с ТМНР является
формирование стереогнозиса и умения осуществлять ориентировку на свои перцептивные
ощущения как основы познания и опознания предметов путем исследования их сенсорных
свойств ощупывающими движениями рук. Упражнения по данному направлению работы
включаются в каждое коррекционно-развивающее занятие на протяжении всего дошкольного
детства. Наличие таких двигательных умений, как контроль положения тела, умение
выполнять различные простые моторные акты и принимать удобное положение по времени
действий с предметами, позволяет включать в занятия упражнения по формированию
координированных движений, согласования движений между собой, выполнению мелких
движений пальцами рук, простой двигательной схемы, а также движений отраженно за
взрослым. Следует предоставлять детям время для отдыха и организовывать минуты
разгрузки. В случае возникновения трудностей и повышения тонуса используются укладки и
валики, уменьшается жесткость опоры, ребенка укладывают на мягкую поверхность,
помотают принять удобное положение и ощутить чувство комфорта. Умение детей
произвольно подбирать движения для достижения внешней цели и выполнения
специфического действия с предметом обеспечивает возможность освоения навыка
самостоятельною передвижения в пространстве с помощью ходьбы, выполнения сложных
двигательных схем и запоминания результативной последовательности движений, имеющих
определенный практический смысл и связанных между собой. Если у детей имеют место
значительные ограничения движений и навыком ходьбы они овладеть не могут, то следует
формировать умение принимать вертикальную позу и передвигаться стоя у опоры. За счет
регулярной практики дети с двигательной патологией могут овладеть умением передвигаться
с помощью современных технических средств или ортопедических приспособлений. Навык
передвижения в пространстве в позе стоя и вестибулярного контроля положения тела
обеспечит возможность самостоятельного передвижения в будущем при благоприятных
результатах комплексной реабилитации и улучшения двигательных возможностей за счет
применения современных высокотехнологичных видов медицинской помощи.
С детьми, у которых установлены тяжелые нарушения движений, занятия направлены
на поддержание двигательной активности, создание условий для регулярной смены положения
в пространстве, в том числе за счет проведения подвижных игр, где ребенок может ощутить
положительный результат от использования имеющихся у него двигательных возможностей.
Занятия по развитию предметных действий, речи и познавательной деятельности
проводятся в позе лежа на животе, сидя на ковре с упором спины или в специальном стуле с
фиксацией положения тела и упором для согнутых в колене ног, а также стоя в
вертикализаторе. Целесообразно включать в занятия упражнения по развитию перцептивного
восприятия, где ребенок учится опознавать предмет путем анализа своих перцептивных
ощущений: определять форму и размер, фактуру материала и т.п.
При выполнении продуктивных видов деятельности следует обращать внимание на
правильный захват предметов, зрительно-моторную координацию, точные и мелкие
координированные движения кистей и пальцев рук, а также освоение ручных социальных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
327
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
жестов. В качестве специальных технических средств можно использовать фиксаторы,
утяжелители, насадки.
Активное участие детей в выполнении режимных моментов, гигиенических процедур,
одевании и приеме пищи можно рассматривать как одно из направлений развития движений.
Осознанное выполнение двигательной схемы и понимание цели, которую она позволяет
достичь, являются базой освоения всех видов детской деятельности, коммуникации и
самостоятельности ребенка. Развитие движений можно осуществлять как на занятиях в первой
половине дня, так и на прогулке или во время совершенствования самостоятельности в быту.
Педагог должен тщательно подбирать виды двигательных упражнений, степень их сложности
и длительность физической нагрузки с учетом особенностей нарушения опорно-двигательного
аппарата, физических возможностей и особенностей ребенка.
Формирование сложных социальных движений рук у детей с ТМНР происходит
быстрее, если они выполняются под контролем зрительною и тактильною восприятия.
Тактильная чувствительность позволяет детям в случае значительною снижения или
отсутствия зрения освоить исследовательские движения пальцами по рельефу и осуществить
различение рельефною контура, выпуклых точек на плоскости. Сложность социальных
движений требует увеличения временных промежутков для данною рода занятий, а также
тщательною контроля состояния мышечною тонуса в процессе их выполнения. При
благоприятном физическом состоянии и высоких двигательных возможностях детей в
физические занятия можно включать упражнения со спортивным инвентарем и снарядами,
игровыми пособиями, варианты которых представлены в методической литературе по
развитию движений у дошкольников с ОВЗ. Ограничение поступающей сенсорной
информации в связи со снижением функциональных возможностей нескольких анализаторов,
а также особенности деятельности нервной системы приводят к тому, что у детей с ТМНР
проявления врожденной потребности к взаимодействию с близкими взрослыми отличаются
сглаженностью и непродолжительностью. Нередко они остаются безразличными или
негативно реагируют на эмоциональный контакт близких с ними.
Все вышесказанное требует специального педагогического воздействия для
стимуляции потребности и формирования социальных форм взаимодействия и сотрудничества
с окружающими людьми, самостоятельности и самообслуживания, таких социальных форм
активности, как предметная деятельность, игра, художественное творчество и труд. С этой
целью важно создавать социальную среду, побуждающую ребенка реагировать, воспринимать
и устанавливать взаимоотношения со взрослыми путем ориентировки на тактильные,
слуховые, перцептивные и осязательные ощущения, их совокупность.
Через сенсорное воздействие и стимуляцию психической активности взрослый
стремится вызвать у ребенка ориентировочное поведение и позитивное отношение при
эмоционально-тактильном контакте, положительные ответные реакции при ощущении
близкого взрослого. Эти психологические достижения становятся основой для формирования
ситуативно-личностного общения на следующем этапе психического развития ребенка.
Несовершенство психологических ответов на воздействие сенсорных стимулов не позволяет
первоначально формировать у детей с ТМНР навык захвата и выполнения движений с
предметом. Для их появления в будущем педагог должен подобрать ряд упражнений по
вызыванию различных ощущений с поверхностей ладоней, лица и тела. Это будет
способствовать появлению ориентировки на свои ощущения и формированию реакции
сосредоточения, непроизвольной защиты в виде захвата предмета, прикоснувшегося к ладони,
локализации направления воздействия. Для тактильного воздействия можно использовать
предметы различной фактуры и температуры. Прикосновения можно осуществлять с разной
продолжительностью и ритмом. Так у детей с ТМНР формируется механизм компенсации в
виде ориентировки и внимания к своим перцептивным ощущениям и их социальному
значению. Задачами обучения являются стимуляция изменения мимики при возникновении
приятных и неприятных ощущений во время умывания, фиксация внимания ребенка на
ощущениях дискомфорта (мокрые пеленки, голод и т.п.) и комфорта (насыщение, нежные
прикосновения, удобное положение, разнообразное сенсорное воздействие). Готовность
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
328
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
ребенка к деловому сотрудничеству проявляется потребностью в эмоциональном контакте,
принятии и внимании, т.е. регулярном общении со взрослым. Сотрудничая со взрослым,
ребенок может в максимально короткие сроки усвоить наиболее эффективную и безопасную
схему достижения внешней цели и удовлетворения своих потребностей, культурные образцы
поведения. В сотрудничестве со взрослым ребенок копирует не только действия с предметами,
но и при наличии остатков слуха простые речевые образцы, интонацию, начинает произносить
слоги лепета, облегченные слова во время совершенного действия, а также обозначает словом
предмет, который оказался у него в руках. Для выражения своих потребностей и желаний
ребенок использует социальные жесты, которым его научил взрослый. Позы, социальные
жесты и речь становятся актуальными средствами общения. Усвоив определенный объем
предметных действий, ребенок в ходе делового сотрудничества начинает отраженно за
взрослым воспроизводить цепочку предметных действий, в том числе простые игровые
действия: катать, кормить, качать куклу, возводить постройки, перекладывать предметы 92 из
одной ёмкости в другую. Впоследствии способы продуктивного взаимодействия
распространятся на общение со сверстниками.
Важным направлением коррекционно-развивающей работы является формирование
элементарных навыков самообслуживания. Вся деятельность по самообслуживанию должна
проходить в совместно-разделенной деятельности. Первоначально во время кормления и
выполнения гигиенических процедур взрослый должен стремиться вызвать у ребенка и
закрепить реакции сосредоточения при тактильном контакте, вызывать ориентировочное
поведение на прикосновение к губам бутылочки или ложки с пищей, а также непроизвольный
захват предмета, который прикоснулся к руке во время купания, одевания. Затем детей нужно
учить пить из чашки, пользоваться ложкой во время еды, постоянно оказывать направляющую
помощь. Особенно трудоёмким является процесс приучения к горшку. Знание
индивидуальных особенностей детского организма, режима питания ребенка, внимание к
изменению его поведения позволят взрослому предупредить неловкую ситуацию и помочь
ребенку вовремя применить социальный способ удовлетворения физиологической нужды.
Важно осуществлять процесс обучения максимально спокойно в доверительной обстановке,
не торопя ребенка и не ругая за отсутствие результата или забывчивость. Регулярность
выполнения социальной схемы действия, осознание ее удобства приведет к ожидаемому
результату: ребёнок научится сообщать взрослому о желании в туалет заблаговременно, а
затем сможет делать это социально приемлемым способом. Аналогичным образом учат
ребенка подставлять руки под воду, тереть их друг о друга и вытирать насухо полотенцем.
Приучают сотрудничать со взрослым в процессе одевания и раздевания. Учат находить свои
вещи и узнавать их на ощупь, снимать, а потом и надевать те, что легко: шапку, тапочки, кофту
и т.п. В течение всего периода обучения продолжается работа по развитию самостоятельности
при выполнении всех видов детской деятельности с целью повышения независимости от
взрослого. Детей учат поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид, самостоятельно
осуществлять определенную последовательность действий при выполнении гигиенических
процедур, приеме пищи, одевании. Необходимые навыки могут отрабатываться во время игры
и других видов детской деятельности. В ходе продуктивной деятельности детям нужно
предоставлять определённую самостоятельность в выполнении знакомых трудовых действий:
пользоваться клеем, бумагой, кистью и другими материалами для творчества. Детей включают
в процесс подготовки пространства для занятий, уборки игрушек и одежды. Дают простые
поручения и помогают правильно выполнить их, достичь положительного результата, ощутить
успех и получить положительную оценку близких. В конце завершающего этапа обучения
можно привлекать детей к труду на природе, что обеспечит практическое знакомство с жизнью
растений и животных. Дети научатся использовать некоторые орудия груда (ведро, метелка,
совок, лейка, лопата и т.д.), смогут ухаживать за растениями и наблюдать за поведением
домашних животных. Для закрепления знаний о живой и неживой природе, фиксации
практического опыта с помощью знаков рекомендуется использовать различные календари,
которые способствуют формированию представлений и облегчают запоминание
последовательности событий и временных отрезков, воссоздание ситуаций из прошлого,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
329
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
планирование настоящего и будущего, накопление словарного запаса. Это позволяет ребенку
ощутить стабильность мира и контроль над ситуацией, формирует предпосылки
рационального распределения времени. Первоначально целесообразно использовать
элементарный календарь (предметы, картинки и слова). По мере его освоения можно заменять
некоторые хорошо знакомые изображения предметов, ситуаций, событий и понятий
символами или словами. Календари могут иметь рельефные, контурные и барельефные
изображения предметов. В них может быть отражен режим дня и неизменная
последовательность действий при выполнении какой-либо деятельности, что представляет
собой тактильную и визуальную опору-подсказку, упрощающую ребенку процесс ее
воссоздания на практике в реальной жизни. Формирование способов познания окружающей
среды, восприятия и обработки поступающей информации, умения выбрать наиболее
результативную схему деятельности для достижения результата с учетом условий и факторов
внешней среды является одной из определяющих целей обучения детей с ТМНР. Развитие
познавательных возможностей и формирование новых способов познания окружающей среды,
качественное преобразование и появление более совершенных форм мышления у детей с
ТМНР возможно только в процессе систематической коррекционно-развивающей работы.
Первоначально специальные педагогические методы и приемы направлены на активизацию
сохранных функциональных возможностей анализаторов и создание условий для
возникновения ощущений, благодаря чему ребенок начинает постепенно накапливать
чувственный опыт. Появление первых безусловно-рефлекторных ответов в виде
генерализации движений и внимания на ощущения, изменение поведения и эмоциональных
реакций свидетельствуют о том, что у ребёнка появился интерес к внешним стимулам, он
начал взаимодействовать с окружающей средой. Это можно рассматривать как
непроизвольную элементарную познавательную активность и начальный этап формирования
познавательной деятельности и мышления. Этот этап включает в себя узнавание часто
возникающих и воздействующих на анализаторы сенсорных стимулов за счет сопоставления
с теми, что имеются в памяти в виде следов прошлого опыта. Поиск сенсорного раздражителя
и двигательное беспокойство как проявление потребности во впечатлениях также являются
формами познавательной активности. Именно их должны вызывать и поддерживать с
помощью специальных игровых пособий, методов и приемов педагог-дефектолог на
коррекционных занятиях и родители (ухаживающие взрослые) во время общения и при
организации бодрствования. Важно отразить в индивидуальном маршруте упражнения,
которые будут способствовать познавательному развитию детей на этом этапе, и обучить
родителей ребенка их правильному воспроизведению в домашних условиях. Постепенно,
используя специальные сенсорные стимулы и оказывая воздействие на несколько
анализаторов одновременно, располагая ребенка в удобной физиологически правильной позе,
взрослый уменьшает объем помощи, предоставляет возможность ребенку быть более
самостоятельным и активным. Коррекционная работа по сенсорному воспитанию как основе
познавательных/умственных действий, а затем и деятельности направлена на формирование у
детей ориентировочных и перцептивных действий: слушание и рассматривание, ощупывание
для появления навыка опознавания предметов и освоения систем сенсорных эталонов.
Регулярность сенсорного воздействия и самостоятельное познание ближайшего пространства
и предметов способствует формированию межанализаторных связей, дифференциации и
систематизации ощущений, появлению возможности их направленного восприятия, узнавания
и анализа. Продолжительное исследование сенсорных стимулов, используя функциональные
возможности анализаторов и движения, анализ и обобщение ощущений приводит к их
предметному отнесению и рождению образов восприятия. Постепенно ребенок накапливает
положительный опыт взаимодействия с внешним миром, получает новые знания о нем,
начинает использовать свои физические возможности, в том числе движения, для
направленного познания окружающей среды и становится в определенной степени активным
ее исследователем. Ребенок начинает усваивать новые знания и действия с предметами,
осуществлять ориентировку в их свойствах с помощью имитации и копирования. Способность
к копированию путем ориентировки на свои перцептивные или зрительные ощущения, а также
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
330
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
имеющийся в памяти опыт является ожидаемым психологическим достижением в
познавательном развитии ребенка, которое должно появиться в результате коррекционноразвивающего обучения. Способность воспринимать и анализировать поступающую
информацию обеспечивает возможность различения предметов, ориентировки на их свойства,
появлению образов восприятия, а также возможности обозначения как самого предмета, так и
действия с ним в слове. Задача педагога подобрать упражнения, а родителей (ухаживающих
взрослых) создать условия для последовательного усвоения детьми таких совершенных,
истинно социальных способов познания окружающей среды, как практические пробы с
фиксацией внимания и предпочтения результативных и отказ (начиная со все более редкого
применения во время действия с предметами) от нерезультативных проб. Практические пробы
во время выполнения действий с предметами (специфических и соотносящих), как и
объединения действий в цепочку способствуют формированию навыка различения объектов и
ориентировки в их сенсорных свойствах, группировке согласно явным сенсорным признакам.
Взрослые, используя совместно-разделенную деятельность, должны содействовать
самостоятельному выполнению ребенком практических проб и достижению положительного
результата, осознанию внешнего сходства и различия предметов, социального принципа их
объединения в группы. Все действия по восприятию, исследованию и сравнению объектов, а
также процесс их объединения в цепочки и игровые действия, должны иметь устно-жестовое
сопровождение взрослого, содержание которою понятно ребенку, а образец доступен для
копирования. Постепенно в сотрудничестве со взрослым ребенок овладеет разнообразными
предметными и орудийными действиями, осознает функциональное назначение предметов и
начнет использовать их правильно, будет обозначать результат совершенного действия, сам
предмет и его сенсорные свойства доступным коммуникативным способом.
У детей с ТМНР необходимо формировать такие способы усвоения общественною
опыта, как имитация и копирование; умение запоминать, сравнивать, анализировать,
обобщать, различать и группировать по заданному взрослым сенсорному признаку предметы,
отвлекаясь от других; фиксировать и обозначать их. Необходимо учить детей наблюдать за
действиями других, что особенно трудно, но возможно для детей с нарушениями зрения. За
счет качественного изменения способов ориентировки в окружающей действительности
ребенок открывает смысл действий и деятельности, а также отношений между предметами.
Это является началом осознания социальных явлений, в том числе отношений между людьми.
Дети начинают обращать внимание на существующие внешние различия между людьми и
видами их деятельности, что позволяет приступить к формированию знаний о человеке, о
строении его тела, чувствах и поведении в социуме. Навык копирования обеспечивает
возможность приучения к соблюдению социальных норм поведения в обществе и становлению
самостоятельности. Практическое взаимодействие, затем действия и деятельность
обеспечивают ребенка сведениями об окружающей среде. Благодаря чему он может
почувствовать и узнать ее, выработать свое отношение к ней и научиться сообщать взрослому
об этом с помощью доступных социальных средств (мимика, социальное движение-жест и
речь устная/письменная/дактильная). Особый акцент при проведении коррекционных занятий
с детьми следует делать на развитии слухового внимания и восприятия, а также на
совершенствовании перцептивных действий. Устойчивое восприятие и оперирование
сенсорной информацией в уме позволяют включить детей в игровую и продуктивную
деятельность. Благодаря этому формируются образы-представления, навыки планирования и
достижения внешней цели. Педагог должен содействовать переходу детей с ТМНР на новый
способ ориентировки в окружающем - метод примеривания, или зрительного (тактильного)
соотнесения. Метод заключается в выполнении операций сравнения в умственном плане,
используя имеющийся в памяти опыт и ситуативно его применяя в знакомых для ребенка
обстоятельствах. Регулярная практика примеривания является условием формирования
системы сенсорных эталонов и количественных отношений, появления целостного образа
предметов и навыка его практического воссоздания. Задача взрослого инициировать и
поддерживать попытки ребенка доступным коммуникативным способом сообщить о своих
потребностях, желаниях и чувствах гак, как это делает взрослый, подражая и отражая его
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
331
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
поведение и высказывания. Регулярная фиксация в доступной коммуникативной форме
ребенком своего практическою опыта помогает закрепить в памяти и быстро наращивать
объем представлений об окружающем мире, приступить к осознанию видимых связей и
зависимости между явлениями природы, запомнить последовательность событий, за счет чего
осознать причинно-следственную связь между ними. Постепенно у детей с ТМНР
складывается целостная система знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт и способствует появлению
образов-представлений. Наличие практического опыта, определённого объема знаний и
образов-представлений об окружающем позволяет ребенку в дальнейшем воспринимать и
понимать содержание словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок), усваивать новую информацию
об окружающем. Теми и особенности формирования речи, как и их нарушения у детей с ТМНР
имеют биологическую основу в виде характера, тяжести и структуры поражения центральной
нервной системы и головного мозга, а также степенью ограничения потока сенсорной
информации, поступающей с различных анализаторов. При этом развитие речи ребенка с
ТМНР определяется социальными условиями среды, характером, формой и регулярностью
общения с близкими взрослыми, объемом и разнообразием сенсорного воздействия, в том
числе неречевых и речевых звуков. Эти компоненты составляют психологическую базу
развития речи детей с ТМНР. Специалисты призывают не сводить коррекционнопедагогическую работу по развитию речи к коррекции ее произносительной стороны и
механическому обогащению словаря, заучиванию большого объема фраз и текстов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию и развитию речи
детей с ТМНР должно быть включено в естественную жизнь ребенка, использоваться
взрослыми в процессе общения и совместной деятельности, во время обсуждения,
происходящего вокруг, интересов и желаний ребенка. Развитие речи детей с ТМНР
осуществляется на специальных коррекционных занятиях, где поэтапно решаются задачи
стимуляции, формирования, развития, систематизации и обогащения культуры детской речи,
создаются условия для отработки речевых навыков и умений. При этом данные задачи также
включаются в содержание любой деятельности ребенка с ТМНР. В ходе общения с детьми
взрослые должны постоянно инициировать и поддерживать вербальное общение, фиксировать
внимание на происходящих в речи детей изменениях, содействовать положительной динамике
речевого развития детей. Последовательное речевое развитие детей с ТМНР возможно только
при реализации комплексною подхода и участии команды специалистов: учителядефектолога, сурдопедагога, учителя-логопеда, музыкального педагога, воспитателя и
тьютора. Все специалисты, реализующие образовательную деятельность, должны знать
основы речевого развития детей в норме и особенности развития речи при различных
нарушениях, уметь подбирать в соответствии с индивидуальными потребностями детей и
использовать различные виды альтернативной коммуникации, правильно осуществлять
речевую и неречевую коммуникацию с ребёнком, реализовывать содержание специальных
занятий, использовать специальные педагогические методы и приемы по развитию речи детей.
Законом регламентировано использование образовательной организацией различных учебнометодических программ и технологий речевого развития детей с ОВЗ, а также разработки
своих авторских программ с учетом индивидуальных образовательных потребностей
воспитанников. Взрослые во время речевого общения с детьми должны поддерживать
положительный эмоциональный контакт, быть доброжелательными и спокойными, отвечать
на любые попытки речевой коммуникации путем использования как вербальных, так и
невербальных форм, в том числе сенсорных и наглядных. Речь взрослого должна быть четкой,
доступной для понимания, нормального темпа, разговорной громкости, интонационно
выразительной. Важно обеспечить многократное закрепление содержания программного
материала и его повторяемость на различных занятиях. Коммуникация детей должна
осуществляться в специально организованных ситуациях общения, играх и занятиях для того,
чтобы ребенок мог ощутить реальную необходимость и результативность вербального
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
332
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
взаимодействия. Родителям детей необходимо научиться реализовывать содержание работы
по развитию речи ребенка в семье и отрабатывать у него речевые навыки в процессе
воспитания и общения. Важно развивать функциональные возможности слухового
анализатора, способность ощущать и накапливать сенсорную информацию (речевую и
неречевую). В ситуации эмоционального общения при ощущении комфорта взрослые
стремятся вызвать у ребенка непроизвольные голосовые ответы и изменение мимики. Также
включаются занятия по развитию движений органов артикуляции; совершенствованию ритма
дыхания; вызыванию голосовых и мимических ответов во время пассивной артикуляционной
гимнастики, выполнении двигательных упражнений и непосредственного общения взрослого
с ребенком. На следующем этапе обучения целью коррекционно-развивающего воздействия
становится формирование у детей навыка звукоподражания, или имитации, а также умения
вступать в контакт доступным коммуникативным способом. Детей учат использовать устножестовую форму коммуникации для обращения к взрослому, обозначения предметов и
действий; учат выполнять устно-жестовые инструкции взрослого. Детей учат произносить
цепочку лепетных слогов с выделением одного ударного слога, объединять два открытых
слога (однородных и разнородных по звуковому составу) в слова, воспроизводить два и более
слогов слитно, объединять слова в двухсловную фразу. Еще одно направление работы формирование и развитие звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, фонематического слуха. Данное направление реализуется во всех режимных
процессах, благодаря чему удается систематически фиксировать внимание ребенка на
социальном значении слов и фраз, содействовать практическому использованию речи в
процессе общения с детьми и взрослыми. Во время игр и выполнения продуктивной
деятельности взрослые должны демонстрировать правильные речевые образцы и добиваться
от ребенка их точного воспроизведения, а также содействовать их самостоятельному
регулярному применению в жизни. Взрослый, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме. Взрослые
постоянно побуждают ребенка к совместному проговариванию слов и фраз. Дети учатся с
помощью речевых высказываний информировать взрослого о своем отношении к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Наиболее продуктивной формой организации таких занятий является игра, в том числе
настольная и дидактическая. Особое внимание следует уделять усвоению значений слов и
фраз, уточнению их звукобуквенного состава, пониманию предлогов и отношений слов во
фразе, соблюдению правильной последовательности слов в своих высказываниях. На занятиях
по развитию слухового восприятия и произношения ведется работа по улучшению
произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха детей.
Взрослым следует создавать различные ситуации для диалога с ребенком, а также для
свободного общения детей друг с другом. Для детей, испытывающих трудности в овладении
вербальным общением, целесообразно использовать альтернативные средства коммуникации.
В этом случае ребенок получает возможность доступным коммуникативным способом влиять
на свою жизнь, сообщая о своих желаниях и чувствах. Не владея речью, ребенок все же
получает возможность общения с помощью символической коммуникации. Опыт
использования символов способствует фиксации внимания ребенка на ситуации и действии,
которое является результативным в данный момент, за счет чего ребенок учится понимать и
обобщать происходящее вокруг него. Первоначально для включения ребенка в какую-либо
деятельность выбирается наиболее важный для ее реализации предмет или орудие (например,
ложка), и он становится символом данной деятельности. Предмет в этом случае символизирует
потребность и способ ее удовлетворения, а также является сигналом начала деятельности.
Использование предметов в качестве символов открывает потенциально безграничные
возможности для установления контакта ребенка с людьми, выражения им своих желаний и
потребностей, средством влияния на ситуацию и коммуникации.
Художественно-эстетическое воспитание направлено на формирование высших чувств
у детей с ТМНР через знакомство с культурным наследием человечества, а также развитие
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
333
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
«сотворчества» с взрослым и овладение художественно-выразительными средствами для
реализации своих способностей. Отдельным направлением работы является музыкальное
воспитание. Для музыкальных занятий в Организации оборудован музыкальный зал,
оснащенный специальными музыкальными инструментами, техническими средствами и
игровыми пособиями. В начале обучения музыкальные занятия проводятся в индивидуальной
форме или малых группах. Постепенно, по мере готовности ребенка, можно переходить к
проведению занятий в групповой форме. Продолжительность занятия устанавливается
музыкальным работником и учителем- дефектологом индивидуально, но она не может быть
более 15-20 минут. Музыкальные занятия включают в себя такие формы работы, как слушание
музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, игра на музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность. Сочетание разных форм работы способствует
развитию у детей с ТМНР интереса к миру звуков, чувства музыкального ритма, вызывает
эмоциональный отклик в соответствии характера мелодии. Постепенно музыка становится еще
одним социальным сигналом или знаком к совершению действия. Ребенок начинает выполнять
движения под музыку, понимать их образное значение, согласовывать свои действия с
действиями других участников творческого процесса, реализовывать игровой замысел.
Важное значение в эстетическом и познавательном развитии детей с ТМНР играют
продуктивные виды деятельности: лепка, конструирование, рисование, аппликация. Каждый
из них позволяет ребенку отражать и изображать свое отношение к окружающему миру и
знания о нем.
Продуктивная деятельность может быть включена в коррекционно-педагогическое
занятие как одна из его частей, а может занимать все время как самостоятельный вид детской
деятельности. На начальных этапах обучение проводится в форме совместной деятельности,
но постепенно ребенок должен научиться реализовывать план деятельности, подражая
взрослому или ориентируясь на образец. Значение продуктивной деятельности для детей с
ТМНР переоценить нельзя, т.к. при ее выполнении ребенок должен постоянно
ориентироваться на свои ощущения, обследовать предметы и пространство, сравнивать свой
результат с эталоном. Во время продуктивной деятельности развиваются все психические
процессы: внимание, восприятие, зрительно- моторная координация, пространственная
ориентировка, память. Занятия формируют у детей элементы учебной деятельности - умение
принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, дать первичную элементарную
самооценку. Взрослые должны обеспечить условия для экспериментирования с материалами
(красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.), добиваться
правильного использования орудий и материалов, формировать привычку доводить начатое
до конца, целенаправленно преодолевать трудности.
Общая цель коррекционно-развивающей работы обучающихся с ТМНР - содействие
развитию личности ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала,
помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
3.6 Рабочая программа воспитания.
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания па основе требований Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - занятие).
Программа воспитания основана па воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
334
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
✓ Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
✓ Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
✓ Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
✓ Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
✓ Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
✓ Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения:
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена па основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
✓ принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
335
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
✓ принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
✓ принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
✓ принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
✓ принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения:
✓ принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
✓ принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором вес
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается па базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются сс насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять тс ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
− заботиться о том. чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮдоброжелательности:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
336
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
− учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации
и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задастся системой связей и отношений сс участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
5.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙпрограммы.
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
337
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы сс реализации совместно с родителями (законным
представителям);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и. если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет)
Программа Воспитания. Целевой раздел
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба.
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства
долга:
ответственность
за
свои
действия и поведение;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
338
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа Имеющий представление о своей стране, своей малой
Родине, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
Семья,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
Дружба,
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом имеющихся
речевых возможностей, в том числе с использованием
доступных способов коммуникации. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Проявляющий активность. самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Физическое
и Здоровье
Стремящийся к самостоятельной двигательной активности,
оздоровительное
понимающий на доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся
соблюдать
элементарные
правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
339
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Этикоэстетическое
Культура
красота
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
340
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое Развитие;
− физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и сс уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
− формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
− воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
− воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности:
− воспитание любви к родной природе, природе своего края. России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
341
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать вес многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
− Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле. позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, сс героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
− Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
− воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе:
− учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
− учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
− развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
− формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
− приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники. дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг:
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
342
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни.
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка:
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
− укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
− организация сна. здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр. в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни:
− введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том. что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня траст одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
− формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
− формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ. в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - «груд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
− Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
343
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
− Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
− Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
− предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания: формирование культуры общения,
поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, сс
влиянии на внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
− воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
− формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
− учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ. выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
344
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать сс, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
− региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
− значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
− значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
− ключевые элементы уклада Организации;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон. дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
− особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
− особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ. в том числе с
инвалидностью;
− особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать тс виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
345
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
процессе воспитательной работы.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нес воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого- педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задаст и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений. Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги:
N
п/п
1.
2.
3.
Шаг
Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.
наполнение
Отразить
сформулированное
ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
− специфику
организации
видов
деятельности;
− обустройство развивающей предметно− пространственной среды;
− организацию режима дня;
− разработку
традиций
и
ритуалов
Организации;
− праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада Организации.
Оформление
Устав Организации, локальные акты, правила
поведения для обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
ДОП ДО и Программа воспитания.
Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
346
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от педагогического работника», который создаст предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагоги чес кого работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
− создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов. «Театр в детском саду» показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
− игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
347
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Организацию и реализацию воспитательного процесса осуществляют педагоги ДОУ.
Программу воспитания реализуют педагогические работники ДОУ. Возможна
совместная работа с сотрудниками ЦДЮТТ Приморского района «Охта»: КДЦ Приморского
района «Красногвардейский»; Районной детской библиотекой.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
348
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
− формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических. интеллектуальных. физических
качеств. инициативности. самостоятельности и ответственности;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
− обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Дружба начинается с улыбки»
Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим
коллективом разработана программа «Дружба начинается с улыбки».
Данная Программа интегрируется в пяти образовательных областях.
3.7.1
3.7.1.1 Содержание образования по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание психолого - педагогической работы
•
усвоение различных эмоций и чувств;
•
формирование представления о своем настроение и настроение
других;
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
•
развитие общения и взаимодействия, обучающегося со взрослыми и
сверстниками;
•
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к
окружающим;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
349
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
•
познавательное
развитие
речевое развитие
художественноэстетическое
развитие
физическое развитие
формирование представления о толерантности.
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации, в том числе, стимулирование чувств и эмоций удивления,
радости, любопытства;
•
формирование познавательных действий, становления сознания, в
том числе развитие чувства удовлетворенности от познания новых предметов
и объектов;
•
развитие воображения и творческой активности, в том числе
формирование чувств добра, милосердия средствами арт-технологий;
• владение речью как средством общения, в том числе развитие навыков
конструктивного диалога в развитии навыков эмпатии;
• обогащение активного словаря, формирование словарного запаса,
отражающего различный спектр чувств и эмоций;
• развитие связной, грамматически правильной дилогической и
монологической речи, в том числе в целях развития способности
обучающихся транслировать и описывать эмоциональное состояние
«свое\чужое»;
• развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, раскрывающий разнообразную палитру чувств и эмоций
человека.
• формирование элементарных представлений о влиянии на эмоциональное
настроение музыкальных произведений;
• стимулирование
сопереживать
персонажам
художественных
произведений;
• формирование представлений о возможности использовать цветовой
гаммы для передачи настроения.
приобретение опыта выстраивания партнерских отношений в подвижных
играх, эстафетах, соревнованиях, направленных на развитие чувств и
эмоций сотрудничества, терпимости, отзывчивости и т.д.
3.7.1.2 Вариативные формы, способы и методы реализации Программы
Решение задач Программы предусматривается в рамках организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной деятельности
обучающихся и взрослых, в самостоятельной деятельности дошкольников, в индивидуальной
работе.
Организованная
образовательная
деятельность
формы, способы, методы
• игровые упражнения на развитие эмпатии на эмоциональном, когнитивном и
предикативном уровнях,
• использование steam технологии для формирования представлений о чувствах
и эмоциях с использованием междисциплинарного подхода;
• применение методов арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта;
• применение технологии эбру для развития эмпатии на эмоциональном и
когнитивном уровнях, а также формирование представлений о чувствах и
эмоциях агрессии, брезгливости, уважении на основе творческого воображения
обучающихся;
• элементы сказкотерапии и применение технологии «мягкая сказка» для
формирования чувств милосердия, добросердечия
• игры и упражнения под тексты потешек, стихотворений, народных песенок;
игры и упражнения под музыку для представления богатого спектра эмоций и
чувств, а также для развития эмоций радости, грусти;
• инсценирование и драматизация;
• слушание (при чтении и аудировании) и обсуждение художественных
произведений и детских иллюстрированных энциклопедий для развития
эмоционального интеллекта;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
350
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Совместная
деятельность
обучающихся и
взрослых и
самостоятельная
деятельность
Индивидуальная
работа
и сюжетных картинок, произведений искусства (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного) для развития способности
транслировать чувства и эмоции;
• слушание и обсуждение детской, народной и классической музыки для
развития способности описывать и объяснять чувства и эмоции автора, главных
героев и т.д.
• воспитание навыков сопереживания и соучастия с применением проблемных
ситуаций,
• наблюдение за трудом взрослых, а также стимулирование собственной
трудовой деятельности для развития чувств соучастия, сотрудничества,
дружбы;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам,
предметных и сюжетных картинок, произведений искусства (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного) для развития способности
транслировать чувства и эмоции;
• слушание и обсуждение художественных произведений и детских
иллюстрированных энциклопедий;
• сюжетно-ролевые игры и проигрывание этюдов, метод playback театр;
• применение методов арт-терапии;
• сказкотерапия и применение технологии «мягкая сказка»;
• подвижные игры имитационного характера во время проведения
физкультминуток и подвижные игры во время прогулки для развития навыков
соучастия и сопереживания;
• игры и упражнения с использованием фольклора;
• слушание и обсуждение художественных произведений и детских
иллюстрированных энциклопедий;
• инсценирование и драматизация;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам, предметных
и сюжетных картинок, произведений искусства;
• слушание и обсуждение детской, народной и классической музыки
• применение технологии эбру;
• игры с песком для развития навыков эмпатии на предикативном уровне, а
также формирования навыков эмоциональной саморегуляции;
• рассматривание и обсуждение иллюстраций к знакомым сказкам,
предметных и сюжетных картинок, произведений искусства;
Содержание психолого-педагогической работы: см. парциальную программу Дружба
начинается с улыбки: Программа, УМК /авторский коллектив ГБДОУ детский сад № 45.
3.7.1.3 Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Отталкиваясь от
этого, в рамках реализации Программы предусмотрен спектр мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в процесс развития эмпатии обучающихся.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Ключевыми формами работы с родителями в рамках программы являются:
1. Информационно-аналитическая
Основной задачей информационно-аналитической формы организации общения
с родителями являются сбор, обработка и использование в дальнейшей работе данных о
социальном статусе семьи каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,
наличие у них педагогических знаний, выявление потребностей в психолого-педагогической
информации. Данная работа педагогами проводится в виде тестов, анкетирования, бесед. С
помощью анализа полученной информации возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку и построение грамотного общения
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
351
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
с родителями.
2. Досуговая
Досуговые формы организации призваны устанавливать партнерские отношения
педагогов с семьями обучающихся, а также более доверительные отношения между
взрослыми и детьми.
3. Познавательная
Познавательные формы организации общения с семьей предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с
рациональными методами и приемами воспитания детей, для формирования
у родителей практических навыков развития эмпатии у обучающихся. Проводятся они в
виде «Родительского клуба» с привлечением узких специалистов.
4. Наглядно-информационная
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей
решают задачи ознакомления последних с условиями, содержанием и методами воспитания
детей в условиях ДОО. Позволяют оценить деятельность педагога. Наглядноинформационные формы включают в себя: родительские уголки, папки – передвижки,
стенды, буклеты, памятки, листовки, рекомендации.
3.7.2 Парциальная программа «Петербурговедение для малышей» Г.Т.
Алифанова
Программа посвящена приобщению детей дошкольного возраста к истории, культуре
и достопримечательностям Санкт-Петербурга. Ее содержание выстроено с учетом возраста
детей — от 3 до 7 лет.
Основная направленность программы — формирование у дошкольников интереса к
родному городу, эмоционально положительного отношения к нему, чувства любви, гордости
и сопричастности к Санкт-Петербургу.
Содержание усложняется постепенно:
•
младшие дошкольники знакомятся с ближайшим окружением — домом, улицей,
детским садом;
•
затем расширяются представления о городе, его улицах, реках, мостах, зданиях;
•
старшие дошкольники знакомятся с историей Санкт-Петербурга, его
архитектурными ансамблями, памятниками, знаменитыми людьми и культурным наследием.
В программе прослеживается принцип постепенного расширения знаний: от близкого
и знакомого ребенку — к более сложному и исторически значимому материалу.
Особое место занимает знакомство детей:
•
с историей возникновения Санкт-Петербурга;
•
с именем Петра I;
•
с Невой и другими особенностями города;
•
с архитектурой и достопримечательностями;
•
с символами Санкт-Петербурга;
•
с памятниками и знаменитыми людьми;
•
с культурным наследием города.
Программа имеет краеведческую направленность. Ее содержание связано не с
изучением Санкт-Петербурга в полном объеме, а с формированием у детей первых
доступных представлений о городе и эмоционального отношения к нему.
3.7.2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей от 3 до 7 лет.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
352
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
• эмоциональной связи с родным
городом;
• чувства любви и гордости за
Санкт-Петербург;
• интереса к жизни города;
• представлений о городе как о
месте, где ребенок живет;
• уважительного отношения к
историческому и культурному
наследию.
Дети знакомятся:
• с семьёй и семейными традициями;
• с детским садом как частью жизни города;
• с профессиями жителей города;
• с правилами поведения на улице, в музее, библиотеке, театре,
транспорте;
• с понятиями «житель города», «гражданин», «помощник»,
«защитник»;
• с трудом взрослых, благодаря которому развивается город;
• с возможностями участия детей в добрых и полезных делах.
Организуются сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации,
беседы о профессиях, проекты «Моя семья», «Мой детский
сад», «Добрые дела для города».
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
• формировать первоначальные
представления об истории
города;
• знакомить с природными
особенностями родного края;
• развивать интерес к картам,
схемам, макетам и фотографиям;
• учить наблюдать, сравнивать и
устанавливать простейшие связи;
• формировать представления о
прошлом и настоящем города;
• развивать исследовательскую
активность.
Дети знакомятся:
• с названием и происхождением города;
• с его расположением на карте;
• с природой, растениями и животными родного края;
• с реками, водоёмами, парками и природными объектами;
• с историческими зданиями, памятниками и
достопримечательностями;
• с городом в прошлом и настоящем;
• с транспортом, улицами и общественными пространствами;
• с известными людьми, связанными с городом.
Используются наблюдения, мини-исследования, рассматривание
карт и фотографий, создание макетов, составление маршрутов,
тематические проекты.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
• обогащать словарный запас
детей краеведческими
понятиями;
• развивать связную речь;
• учить составлять описательные
рассказы;
• формировать умение отвечать
на вопросы и задавать их;
• развивать интерес к
художественной литературе о
родном крае;
• совершенствовать речевое
взаимодействие в совместной
В речевую практику включаются слова и выражения:
• название города, улиц, площадей, парков;
• названия зданий и учреждений;
• профессии жителей;
• природные объекты;
• исторические и культурные понятия;
• слова, обозначающие качества города и его жителей.
Дети составляют рассказы по фотографиям, схемам и личным
впечатлениям, описывают знакомые места, участвуют в
викторинах, театрализации, речевых играх и создании мини-книг
о городе.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
353
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
деятельности.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
• развивать эмоциональное
восприятие красоты родного города;
• знакомить с архитектурой,
декоративно-прикладным
искусством и народными
традициями;
• формировать умение отражать
впечатления в рисунке, лепке,
аппликации и конструировании;
• развивать музыкальные и
театральные способности;
• воспитывать интерес к культурному
наследию родного края.
Дети рассматривают произведения художников, фотографии
архитектурных объектов, образцы народного творчества и
декоративные элементы города. Организуются:
• рисование городских улиц и достопримечательностей;
• лепка и аппликация по краеведческим темам;
• конструирование домов, мостов, площадей и парков;
• создание макетов улиц и микрорайонов;
• театрализованные представления по легендам и историям
города;
• слушание музыкальных произведений местных авторов;
• оформление выставок детского творчества.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Задачи, реализуемые в
образовательной области
Содержание работы
• укреплять здоровье детей;
• развивать основные виды движений;
• знакомить с подвижными играми и
традициями народов родного края;
• формировать навыки безопасного поведения на
улице;
• развивать выносливость, ловкость,
координацию и ориентировку в пространстве;
• воспитывать интерес к активному отдыху.
Физическое развитие связывается с
краеведческим содержанием через:
• прогулки и экскурсии;
• спортивные мероприятия «Мы любим свой
город»;
• ориентирование на территории детского сада;
• подвижные и народные игры;
• маршруты выходного дня;
• знакомство с правилами безопасного поведения
в городе;
• наблюдения за объектами городской среды во
время прогулок.
3.7.2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Формы
организации
образовательной
деятельности
• занятия;
• беседы;
• рассказы
педагога;
• рассматривание
иллюстраций и
изображений;
Методы реализации программы
• словесный метод — рассказ,
объяснение, беседа;
• наглядный метод — рассматривание
иллюстраций, фотографий,
изображений городских объектов;
• практический метод — наблюдение и
знакомство с объектами городской
Средства реализации программы
• фотографии города;
• карты, схемы и планы;
• макеты зданий и улиц;
• альбомы и тематические папки;
• открытки и репродукции;
• художественная и
познавательная литература;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
354
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
• наблюдения;
• прогулки;
• экскурсионное
знакомство с
городом;
• игровые формы;
• продуктивная
деятельность,
связанная с
петербургской
тематикой.
среды;
• игровой метод;
• метод повторения;
• метод постепенного усложнения
материала;
• обращение к личному опыту ребенка.
Важное значение имеет эмоциональная
подача материала. История и
достопримечательности города должны
быть представлены детям доступно,
образно и с учетом их возраста.
• аудио- и видеоматериалы;
• презентации и интерактивные
материалы;
• предметы народного быта;
• образцы декоративноприкладного искусства;
• строительный и природный
материал;
• настольно-печатные и
дидактические игры;
• материалы для рисования, лепки,
аппликации и конструирования;
• детские энциклопедии;
• семейные фотографии и
реликвии.
3.7.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Особенности образовательной деятельности
Образовательная деятельность по программе строится на основе жизненного опыта
детей и предполагает постепенное расширение представлений:
1. ребёнок и его семья;
2. дом и улица;
3. детский сад;
4. микрорайон;
5. родной город;
6. родной край;
7. Россия.
Основной формой работы является не передача большого объёма информации, а
создание условий для детского восприятия, переживания, исследования и самостоятельного
действия. Краеведческое содержание включается:
• в занятия;
• режимные моменты;
• прогулки;
• игры;
• беседы;
• чтение;
• продуктивную деятельность;
• музыкальные мероприятия;
• проектную деятельность;
• взаимодействие с семьёй.
Культурные практики
В рамках программы используются следующие культурные практики:
Практика познания
Практика общения
Практика игры
Практика творчества
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Ребёнок наблюдает, задаёт вопросы, рассматривает фотографии, карты,
предметы, участвует в исследованиях и делает доступные возрасту
выводы.
Дети обсуждают семейные истории, рассказывают о любимых местах,
учатся слушать друг друга, задавать вопросы и участвовать в
коллективном диалоге.
Краеведческий материал отражается в сюжетно-ролевых,
дидактических, театрализованных, подвижных и конструктивных
играх.
Дети рисуют город, создают макеты, лепят архитектурные объекты,
сочиняют рассказы, оформляют выставки и участвуют в
театрализации.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
355
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Практика
самостоятельной
деятельности
Практика добрых дел
Практика культурной
идентификации
Ребёнок самостоятельно выбирает материал, тему, способ действия,
партнёров и форму представления результата.
Дети участвуют в посильной заботе о природе, поддержании порядка,
помощи младшим, оформлении группы и создании подарков для
жителей детского сада.
Ребёнок знакомится с традициями семьи, города, родного края и
страны, начинает осознавать себя частью определённого сообщества.
3.7.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы является одним из важнейших условий реализации
программы.
Педагог:
•
внимательно относится к вопросам и предложениям детей;
•
предоставляет возможность выбора темы, материала и вида деятельности;
•
поощряет самостоятельный поиск информации;
•
создаёт условия для индивидуальной и коллективной работы;
•
помогает ребёнку планировать деятельность;
•
не подменяет детскую инициативу готовым результатом;
•
поддерживает различные варианты решения;
•
предоставляет возможность презентовать результат сверстникам и взрослым;
•
учитывает интересы и индивидуальные возможности каждого ребёнка.
Основные направления инициативы:
•
Познавательная инициатива: Ребёнок задаёт вопросы о городе, интересуется его
историей, природой, зданиями и профессиями.
•
Творческая инициатива: Ребёнок самостоятельно выбирает тему рисунка,
макета, рассказа, поделки или театрального представления.
•
Коммуникативная инициатива: Ребёнок предлагает сверстникам совместную
игру, распределяет роли, договаривается и участвует в обсуждении.
•
Игровая инициатива: Ребёнок самостоятельно создаёт игровые сюжеты,
использует полученные краеведческие знания и развивает их в игре.
•
Проектная инициатива: Ребёнок участвует в выборе темы проекта, сборе
материалов, создании продукта и его презентации.
•
Социальная инициатива: Ребёнок предлагает добрые дела для группы, детского
сада, семьи и окружающей среды.
Для поддержки инициативы в группе создаются: краеведческий уголок; мини-музей;
библиотека о родном городе; карта города; альбом «Мой город»; выставка семейных
фотографий; коллекция природных материалов; центр конструирования; материалы для
самостоятельного творчества; «почта вопросов»; «доска идей»; папка детских проектов.
3.7.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цель взаимодействия с семьями:
Создание единого образовательного пространства детского сада и семьи для
формирования у детей интереса к истории, культуре, природе и современной жизни родного
города.
Задачи взаимодействия:
• знакомить родителей с содержанием программы;
• привлекать семьи к краеведческой деятельности;
• поддерживать интерес родителей к совместному изучению родного города;
• использовать семейный опыт, фотографии, рассказы и реликвии;
• формировать у родителей понимание значения краеведческого воспитания;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
356
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
• организовывать совместные детско-родительские проекты;
• развивать традиции семейных прогулок и экскурсий.
Для достижения целей и задач используются следующие формы работы:
•
Организация прогулок выходного дня на основе маршрутных листов для
родителей и детей.
•
Проведение детьми «экскурсии» для родителей по известным
достопримечательностям города.
•
Фотографирование родителями участия совместно с детьми в праздниках и
традициях города. Участие в составлении коллажей в детском саду.
•
Подбор материалов для детского коллекционирования в детском саду.
Ожидаемый результат взаимодействия
В результате сотрудничества:
• родители проявляют интерес к краеведческому развитию детей;
• семьи чаще организуют совместные прогулки и экскурсии;
• дети получают возможность рассказывать о семейном опыте;
• обогащается развивающая предметно-пространственная среда;
• формируется единое отношение семьи и детского сада к ценности малой родины;
• повышается эмоциональная вовлечённость детей в изучение родного города.
IV. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольною
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Программа реализует систему взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный, при его особенностях развития, образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Программой предусмотрено использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация ФАОП ДО обеспечивается следующими психологпедагогическими условиями:
− признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
− обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
357
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывною образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуальною психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждою
возрастною периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждою ребенка и
учитывающею социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольною образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
358
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
нарушениями речи.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личною опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
При создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка
с НОДА, для коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией
необходимо реализовывать комплексный междисциплинарный подход
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
− организовать деятельность педагогических работников для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательного
маршрута;
− организовать деятельность в соответствии с разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом;
− привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
359
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
Для успешной реализации Программы в образовательном учреждении соблюдаются
следующие условия, обеспечивающие развитие воспитанников с НОДА в соответствии с их
возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями, и возможностями:
− личностно-ориентированное
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку будет
представлена возможность выбора деятельности, партнеров, средств;
учитываются обусловленные структурой нарушенного двигательною
особенности деятельности (в том числе двигательной), средств ее реализации,
О1раниченный объем личного опыта;
− ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений,
стимулирование самооценки;
− использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и
индивидуальным психофизическим
особенностям воспитанников;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
− поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
− формирование и поддержка положительной оценки, уверенности в себе;
− поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
− возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
− создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
− сбалансированность репродуктивной продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов детской
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей и
образовательных потребностей ребенка с НОДА;
− защита детей от всех форм физического и психического насилия;
− поддержка родителей (законных представителей) воспитанников в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Для осуществления качественного образования воспитанников с НОДА в
Образовательном учреждении созданы условия для проведения педагогической диагностики
и образовательной деятельности по коррекции имеющихся нарушений в развитии, оказания
квалифицированной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих успешному
освоению воспитанников содержания Программы.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму - комплексу мероприятий,
создающих оптимальные условия для развития опорно-двигательного аппарата и
предотвращения прогрессирования двигательных нарушений. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
360
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
возможностей ребенка. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психическою развития.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
− развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
− формирование предпосылок учебной деятельности;
− сохранение и укрепление здоровья;
− коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
− создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для обучающихся с ЗПР;
− формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательною процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
− расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
− создание специальной среды;
− предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
− порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
− формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
− создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
361
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
− личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
− особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
− особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
− вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
− критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
− организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
362
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР. о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
множественными нарушениями в развитии.
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционноразвивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим условием успешного достижения педагогических целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты которой
определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения на текущем
возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся следует
проводить в начале и конце года, что позволит получить дополнительные данные об
эффективности образовательной деятельности и определить содержание обучения ребенка на
следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР
педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
− выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с
уровнем его психического развития;
− разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
− организация предметно-развивающей среды и содержательного общения
педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего
обучения и коррекционно-педагогического воздействия;
− создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения,
так и при самостоятельной деятельности обучающихся.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней
учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и 605
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе указываются
специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление актуальных
психологических достижений возраста и гармоничное формирование последующих,
характерных для «зоны ближайшего развития» в пяти образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы
должно содействовать преобразованию «зоны ближайшего развития» в актуальные
достижения
психики
ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
363
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При
выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и
материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития,
воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют более совершенные
психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе
элемент новизны и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной
практической познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический опыт и
знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том числе о
необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по организации
предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки. Развивающие
занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий, средний и
нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком определяется
состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам, то есть
индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при
котором продолжительность целенаправленною педагогического воздействия составляет 5-15
минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего возраста
проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их организация во
второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее взаимодействие родителей
(законных представителей) или ухаживающих педагогических работников с ребенком должно
осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического
развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность
целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. В дошкольном
возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в
нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они
проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего
взаимодействия родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорною и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и
реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение семьи в
образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического
развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное повышение их
педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью
оптимизации социальной ситуации развития.
4.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) - комплекс
материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических,
психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим
требованиям и способствует реализации цели, задач и содержания ФАОП ДО.
Организация РППС направлена на всестороннее развитие и включение в разные виды
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
364
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
детской деятельности ребенка с ОВЗ. Организация среды определяет успешность
пространственной адаптации ребенка с ОВЗ, необходимость создания его комфортного
жизненного цикла.
Моделирование образовательного развивающего пространства обеспечивает
сознательную, целенаправленную, систематическую и взаимодополняющую деятельность
воспитателей, специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога), детей, родителей, направленную на всестороннее развитие ребенка с ОВЗ. Оно
включает такие структурные компоненты как самоопределение, самопознание,
самореализацию, самовоспитание и саморазвитие воспитанников с ОВЗ, обеспечивать и
гарантировать:
− охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
− - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждою возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
− построение вариативного развивающею образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
− создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
− открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
365
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
№
п
\п
Характеристика
развивающей предметнопространственной среды
Содержание
1
Насыщенность
Обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и
воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе
расходных
игровых,
спортивных,
оздоровительного
оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики. участие в подвижных играх и соревнованиях:
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением: возможность
самовыражения детей.
2
Транспортируемость
пространства
Обеспечивается
возможностью
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
366
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
детей.
3
Полифункциональность
материалов
Обеспечивается возможностью разнообразного использования
составляющих предметной среды, в том числе детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.
4
Вариативность
Обеспечивается наличием различных пространств в
детском саду и в грушах (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор обучающихся.
Игровой материал периодически меняется, дополняется новыми
предметами,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5
Доступность
Обеспечивается возможностью свободного доступа для
воспитанников
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная деятельность: свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Необходимым условием
является исправность и сохранность материалов и оборудования.
6
Безопасность
Обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
При организации РППС учитываются основные направлений развития воспитанников
с ОВЗ. Обстановка в группах, комнатах, залах создана таким образом, чтобы предоставить
ребёнку возможность самостоятельно делать выбор игрового материала, оборудования для
использования в различных видах детской деятельности.
Содержание среды соответствует интересам мальчиков и девочек. Наполняемость
зависит от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников и требований к
устройству и организации помещений дошкольного Образовательного учреждения.
Оборудование имеет сертификаты качества и отвечает педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям.
Перечень игрового материала в соответствии с возрастными особенностями детей по
реализации Программы по пяти направлениям развития социальнокоммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому представлен в
Рабочих программах воспитателей. Перечень оборудования, пособий, игрового материала для
организации образовательной деятельности по коррекции имеющихся нарушений представлен
в Рабочих программах специалистов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для создания развивающей предметно-пространственной среды программы «Дружба
начинается с улыбки» могут использоваться:
1.
Дидактические игры на развитие психических процессов и речи
2.
Дидактический раздаточный материал.
3.
Панно «Копилка добрых дел»
4.
Демонстрационный материал.
5.
Настольные игры.
6.
Учебно-методические пособия.
7.
Игрушки: куклы с ограниченными возможностями, куклы разных возрастных
категорий, куклы разных рас, наборы домашних животных.
8.
Сюжетно-ролевые игры и атрибуты к ним.
9.
Учебная песочница с цветным кинетическим песком.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
367
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Для создания развивающей предметно-пространственной среды программы
«Петербурговедение для малышей» могут использоваться:
Младшая, средняя группа
•
Наглядность в группе: уголок Санкт-Петербурга - виды Санкт-Петербурга
(крупные, на уровне глаз, сменно), фотографии Санкт-Петербурга (на уровне глаз, сменно).
Альбомы с иллюстрациями («Город, в котором я живу», «Невский проспект», «Наша река
Нева», «Дворцовая площадь», «Петропавловская крепость»), альбом «Рисунки детей».
•
Игровые ситуации для игр «К нам пришли гости» (сервировка).
•
Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
Старшая, подготовительная группа
•
Наглядность в группе: создать уголок «Мой город» — выставка (сменная) книг,
альбомов о Санкт-Петербурге, альбомы с иллюстрациями достопримечательностей, с
которыми познакомились дети, детские работы (рисунки, макеты, лепка), карта города и
«слепая» карта (прикрепляется картинка объекта, с которым познакомились), коллекции:
марок, значков, календарей с петербургской тематикой, бюсты и портреты замечательных
людей нашего города.
•
Игровые ситуации для игр: «Правила уличного движения», «Уроки вежливости
и этикета», «К нам пришли гости» (сервировка), «Строим Санкт-Петербург».
•
Выставка художественной литературы о Санкт-Петербурге и о замечательных
людях нашего города (сменная).
•
Фотоальбомы (сделанные родителями) «Где мы были».
•
Фотоальбомы (сделанные воспитателями по экскурсиям).
•
Альбомы (с рисунками детей): «Русские просторы»; «Рождество»; «Сказки
Пушкина»; «Мой любимый город», «Моя родина— Россия», «Рождественская сказка»,
«Пушкин в Петербурге», «Я в городе этом живу».
4.4 Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Кадровые условия реализации Программы.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольной образовательной организации (п.3.4.1. ФГОСДО).
Реализация программы обеспечивается
руководящими
педагогическими
учебно-вспомогательными
административно
хозяйственными работниками Организации
-
Так же могут участвовать работники:
- научные, осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельность осуществляющие
охрану жизни и здоровья детей
- обеспечивающие реализацию программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
368
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N
422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N351n (зарегистрирован
Министерством юстиции.
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются её целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (и. 3.4.2. ФГОС ДО):
−
обеспечение эмоционального благополучия;
−
поддержка индивидуальности и инициативы;
−
установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
−
построение вариативного развивающею образования;
−
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка (п. 3.4.2 ФГОС ДО).
В целях эффективной реализации Программы образовательное учреждение создает
условия:
−
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования для консультативной поддержки
педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
−
для организации методического сопровождения процесса реализации
Программы (и. 3.2.6 ФГОС ДО).
Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
369
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а
также особенности реализации Программы в отношении детей с ОВЗ.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1).
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2).
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
✓
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
✓
оборудованию и содержанию территории;
✓
помещениям, их оборудованию и содержанию;
✓
естественному и искусственному освещению помещений;
✓
отоплению и вентиляции;
✓
водоснабжению и канализации;
✓
организации питания;
✓
медицинскому обеспечению;
✓
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
✓
организации режима дня;
✓
организации физического воспитания;
✓
личной гигиене персонала;
3).
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4).
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5).
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
− оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
− административные помещения, методический кабинет;
− помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
370
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
− помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
− оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации Программ «Дружба начинается с улыбки» и «Петербурговедение для
малышей» достаточно материально-технических средства образовательного учреждения,
наличие комплекта мультимедийной и аудиотехники, аудиторный фонд (группы,
музыкальный и спортивный зал).
4.4 Планирование образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность при работе по пятидневной неделе
Вид деятельности
Физическая культура
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Периодичность
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
4 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
13 занятий в
14 занятий в неделю
неделю
Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
10 занятий в неделю 10 занятий в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
371
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Чтение
художественной
литературы
Дежурство
Прогулки
игpa
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4.5 Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований действующего СанПиН,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима
и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
При организации режима пребывания детей дошкольная Организация учитывает
сезонные особенности, а также способствует психологическому комфорту пребывания
ребенка в детском саду, снижению негативных проявлений адаптации ребенка как раннего, так
и дошкольного возраста в начале учебного года, сохранению и поддержанию здоровья
дошкольников и т.д. В начале учебного года рекомендуется применять адаптационный режим
дня. Далее переход на режимы дня в холодный период и теплый период времени года.
Составляющие режима дня:
- дневной сон: характеризуется прекращением реакции на внешние раздражители,
понижением, ослаблением восприимчивости органов чувств, снижением двигательной
активности;
- питание: оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост,
состояние здоровья, гармоничное развитие;
- гимнастика: обеспечение оптимального физического развития, расширение
функциональных возможностей, развития качества движений;
- организованная образовательная деятельность: организованная деятельность с
детьми под руководством педагога;
- игра: деятельность дошкольника, обеспечивающая ощущение свободы, используя
воображаемые ситуации, осуществлять любые действия, включаться в разнообразные
события;
- предметно-практическая деятельность: обеспечение трудового воспитания
коррекционно-развивающая деятельность: направлена на коррекцию имеющихся нарушений
у воспитанников.
При проведении режимных процессов в Образовательном учреждении соблюдаются
следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
372
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; учет потребностей
детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в
зависимости от сезона (холодный период года, летний период года), щадящий режим для детей
с особыми образовательными потребностями (в том числе детей инвалидов). Холодный
период определен с первого сентября по тридцать первое мая. Теплым считается календарный
период с первого июня по тридцать первое августа.
Особенности организации режимных моментов
Пояснения к режиму на холодный период года: увеличивается время на режимные
моменты, связанные с подготовкой, выходу и возвращению с прогулки, подготовке ко сну,
постепенному подъему.
Пояснения к режиму на период адаптации: данный вид режима устанавливается
вначале учебною года (зри первые недели сентября) для воспитанников в возрасте от 2 до 5
лет. Предусматривается: увеличение времени пребывания на воздухе во время прогулки;
увеличение время дневного сна; увеличение времени на выполнение бытовых процессов
(прием пищи, умывание и т.д.); медико-психологическое сопровождение; возможное
сокращенное пребывание в Образовательном учреждении.
Пояснения к щадящему режиму дня (для детей с особыми образовательными
потребностями и детей-инвалидов): увеличивается продолжительность дневного сна. Для
этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную
обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим,
соответствующий более раннему возрасту. Увеличивается время, необходимое для приёма
пищи, осуществления культурно-гигиенических мероприятий. Во время образовательной
деятельности - повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика
переутомления, обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на
прогулке. Щадящий режим выхода на прогулку: одевать на прогулку последними; приводить
с прогулки первыми.
Пояснения к режиму дня при карантине: прекращается контакт с другими группами;
частое проветривание; непосредственная образовательная деятельность с детьми проводится
в группе; увеличивается время прогулок, сна; проводится тщательный осмотр детей угром,
перед сном, после сна и по необходимости чаще.
Пояснения к режиму дня при температуре воздуха ниже - 15 градусов и силе ветра
более 7 м в секунду: изменяется время и продолжительность прогулки; сокращение времени
на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима двигательной активности
детей; для активизации режима двигательной активности детей используются все свободные
помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы).
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Воспитанники в индивидуальном темпе принимаю пищу, поэтому
учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Недопустимо, чтобы дети
сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
373
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и
раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать
одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Чтение художественной литературы. В режиме дня выделено время для чтения детям
(чтение художественной литературы, познавательных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Санкт- Петербурга).
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества. Задача воспитателя - сделать процесс
чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха также способствует спокойному и глубокому сну.
Проектирование педагогического процесса осуществляется с ориентацией на
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, что позволяет обеспечить
равные стартовые возможности развития. Особо важно использование различных видов
гимнастик’.
- гимнастики для глаз, повышающая работоспособность и рекомендованной для
проведения во время занятий;
- дыхательной гимнастики, регулирующая функцию дыхания;
- артикуляционной гимнастики, способствующая активности артикуляционного
аппарата;
- корригирующей гимнастика для формирования правильной осанки.
Щадящий режим
Щадящий режим назначается детям с III-V группой здоровья и детям, перенесшим
заболевания для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
Щадящий режим назначается медработником (врач, ст. м/с) и выполняется
персоналом, работающим с ребенком.
Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок, в зависимости от состояния
здоровья ребенка, диагноза заболевания. Освобождение от занятий физкультурой на улице на
1 - 2 недели.
Вид деятельности в режиме дня
Приход в ДОУ
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(умывание)
Гигиенические
и
закаливающие
процедуры
(полоскание рта после еды)
Ограничения
После перенесенного
1II-V группа здоровья
заболевания
Удлиненный сон дома.
По возможности с 08.00 до 08.30
Снижение нагрузки по По
индивидуальному
бегу и прыжкам на 50% режиму
Ответственные
родители
воспитатель
Температура воды 16-20, тщательное вытирание рук. Воспитатель,
лица
п/воспитателя
Температура воды 20-22 градуса, наливается перед
воспитатель.
полосканием
п/воспитателя
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
374
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Гигиенические процедуры
(воздушные ванны с бодрящей
гимнастикой)
Снимается пижама (мокрая майка после сна и
надевается сухая футболка для проведения процедуры)
По
индивидуальному
режиму
п/воспитателя
воспитатель
Первым садится за стол
Питание
воспитатель.
(младший дошкольный возраст). Докармливание
(завтрак, обед, полдник)
п/воспитателя
Сборы на прогулку (утреннюю и Одевается в последнюю очередь, выходит последним п/воспитателя,
вечернюю)
воспитатель
Приходит первым, под присмотром взрослого воспитатель.
Возвращение с прогулки
снимается влажная майка, заменяется на сухую
п/воспитателя
Прогулка
Вовлечение в умеренную двигательную активность
воспитатель
Снижение нагрузки по По
индивидуальному руководитель
Физкультурное занятие
бегу и прыжкам на 50% режиму
физвоспитания,
воспитатель
Занятия статического и
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную
воспитатель
интеллектуального плана
деятельность в первую половину дня
воспитатель.
Дневной сон
Укладывание первым, подъем по мерс просыпания
п/воспитателя
Совместная деятельность с
Учет настроения, желания
воспитатель
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Предлагать места, удаленные от окон, дверей
воспитатель
(игры. ИЗО и т.п.)
Уход домой
Уход домой по возможности до 18.00
родители
Двигательный режим
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья и сезона года.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала, инвентарь групповых центров физической культуры и
спортивных площадок в соответствии с психофизическими возможностями ребенка.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально
организуют на открытом воздухе. Работа по физическому развитию проводится с учетом
состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Двигательная активность детей в течение дня
Вид двигательном активности
Утренняя гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Физкультминутка
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Подвижные игры в группе
Младши Средний
й возраст возраст
Старший Подготови
тельный в- Особенности организации
возраст
т 10-15 Ежедневно
10
6-10
8-10
5
6-8
8-10
10
1-2
2
2-3
2-3
В зависимости от состояния
детей
По необходимости
Ежедневно,
6-10
10-15
15-20
15-20
10-15
15-18
15-20
20-25
Ежедневно
Бодрящая
гимнастика
после
Ежедневно
5-6
6-7
6-8
8-10
дневного сна
Передвижение
по
Ежедневно на прогулке, в физкультурный, музыкальный залы, в студии и
лестнице, коридору в течение дня др.
Совместная деятельность по физическому развитию
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
375
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Образовательная область
«Физическое развитие»
Музыкальная деятельность
15
20
25
30
15
20
25
30
3 раза в неделю (2 раза в зале,
1 раз на улице при
соответствуют их погодных
условиях)
2 раза в неделю
Самостоятельная деятельная активность
Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных
Самостоятельные игры на прогулке особенностей и потребностей детей
Самостоятельные игры в режиме Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных
дня
особенностей и потребностей детей
Физкультурно-массовые мероприятия
Спортивные развлечения, досуг
Спортивный праздник
Дни здоровья
20
30
30
40-50
25-30
40
60-90
60-90
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Физкультурные занятия детей
совместное родителями в ДОУ
спортивные игры, эстафеты,
развлечения
25-30
30-35
35-40
Итого (в минутах)
85-100
100-130
125-150 м 150-180 м
1 раз в месяц
2 раза в год
2 раза в год
1 раз в год и по желанию
родителей, детей
и
воспитателей
40-50
Ежедневно
4.6 Календарный план воспитательной работы.
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане
воспитания может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы,
презентации, тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор
педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Название
практики
Дата
«Скоро в школу»
«Мой любимый
детский сад»
1 сентября
27 сентября
«Карта
путешествий»
«В гости к
бабушке и
дедушке»
«Звуки музыки»
27 сентября
«Мы в ответе за
тех, кого
приручили»
«Подарок для
папы
4 октября
«Волшебный мир
сказок С. Я.
Маршака»
«Народы России
— вместе мы
большая семья»
1 октября
1 октября
Третье
воскресенье
октября
3 ноября
4 ноября
Праздник/
событие
День знаний
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Всемирный день
туризма
Международный день
пожилых людей
Познание, труд
Дружба и
сотрудничество, труд,
человек
Единство, Родина
Международный день
музыки
День защиты
животных
Культура и красота
День отца в России
Семья, труд
День рождения С.Я.
Маршака
Культура и красота,
познание
День народного
единства
Единство, Родина,
дружба и
сотрудничество
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Ценности
01.09.26 16:47 (MSK)
Семья, добро и
милосердие
Природа, добро и
милосердие
376
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
«Подарок для
мамы»
«Символ России»
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
«Имя твоё
неизвестно,
подвиг твой
бессмертен»
«Сердце,
открытое добру»
3 декабря
«Краски
доброты»
«Герои
Отечества»
«Профессия —
безопасность»
«Новогоднее
чудо»
«Рождественские
встречи»
«Заповедные
места России»
8 декабря
«Зимние
семейные
традиции»
«Помогаем
птицам»
«Что такое
талант?»
«Память сильнее
времени»
«Зимние виды
спорта»
«Юные
исследователи»
«Волшебный мир
сказок»
«Спасибо вам,
герои»
«Мир без
опасности»
5 декабря
9 декабря
27 декабря
31 декабря
11 января
14 января
15 января
17 января
27 января
7 февраля
8 февраля
21 февраля
23 февраля
1 марта
«Подарок для
8 марта
мамы»
«Приключения в
18 марта
Крыму»
«Земля — наш
20 марта
общий дом»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
«За кулисами
27 марта
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
День матери в России
Семья, добро и
милосердие
День
Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Родина, единство
День добровольца
(волонтёра) в России
(торжественное
принятие детей
подготовительной
группы в волонтёры)
Международный день
художника
День Героев Отечества
Добро и милосердие
День спасателя (День
МЧС) в России
Новый год
Труд, Человек
Колядки, Рождество
Семья
День заповедников и
национальных
парков России
Старый новый год
Природа, познание,
ответственность, добро
и милосердие
Семья
День зимующих птиц в
России
День творчества и
вдохновения
День снятия блокады
Ленинграда
День зимних видов
спорта в России
День российской науки
Природа
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
День Арктики,
Всемирный день
гражданской обороны.
Международный
женский день
День воссоединения
Крыма с Россией
День Земли
Родина, память
Культура и красота
Родина
Семья
Человек, Культура и
красота
Родина
Жизнь и здоровье
Познание
Культура и красота
Родина
жизнь и здоровье
Семья
Родина, Природа
Природа, познание
Всемирный день СертификатКультура
и красота,377
786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
01.09.26 16:47 (MSK)
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
театра»
«Птичьи
хлопоты»
«Как печатают
книги»
«Режим дня,
витамины и
здоровье»
«Любимые
мультфильмы»
«Космос —
загадочный мир»
«Природа — наш
дом»
«Кем я стану,
когда вырасту?»
«Победа в наших
сердцах»
«Музей —
сокровища
истории»
«Откуда пришли
буквы»
«Детство — это
радость»
«Природа — наш
дом»
«В гостях у
сказок А. С.
Пушкина»
«Настоящий
друг»
«Россия —
Родина моя»
«Люди в белых
халатах»
«Память сильнее
времени»
«В кругу семьи»
театра
День птиц
Человек, Труд
Природа
Международный день
детской книги
Всемирный день
здоровья
Культура и красота
Добро и милосердие
12 апреля
День российской
анимации
День космонавтики
22 апреля
День Земли
Природа
1 мая
Праздник Весны и
Труда
День Победы
Труд, Человек
18 мая
Международный день
музеев
Культура и красота
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
День защиты детей
Культура и красота,
познание, Родина
1 апреля
2 апреля
7 апреля
8 апреля
9 мая
1 июня
5 июня
9 июня
Всемирный день
окружающей среды
Пушкинский день
России, День русского
языка
День друзей
12 июня
День России
Третье
воскресенье
июня
22 июня
День медицинского
работника
6 июня
8 июля
«Берегиня»
15 июля
«Морские
друзья»
«Морские
приключения»
23 июля
«Путешествие на
поезде»
«Безопасная
дорога»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
«Быстрее, выше,
Последнее
воскресенье
июля
1-е
воскресенье
августа
5 августа
Вторая
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Берегиня
Всемирный день китов
и дельфинов
День Военно-морского
флота России
День
железнодорожника в
России
Международный день
светофора
Жизнь и здоровье
Познание
Родина
Человек, семья, дружба
и сотрудничество
Природа, познание,
добро и милосердие
Культура и красота
Дружба и
сотрудничество
Родина
Человек, труд, жизнь и
здоровье, добро и
милосердие
Родина, память,
мужество, единство
Семья
Семья, культура и
красота, Родина,
природа
Природа, познание,
добро и милосердие
Познание, Природа
Познание
Жизнь и здоровье,
познание,
ответственность
День
физкультурника
Жизнь и здоровье 378
01.09.26 16:47 (MSK)
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
сильнее»
«Дары природы»
суббота
августа
19 августа
«Флаг России»
22 августа
«Мир кино»
27 августа
Яблочный спас
День
Государственного
флага Российской
Федерации
День российского кино
Природа, семья,
культура и красота, труд
Родина, единство,
гражданственность,
культура и красота
Культура и красота
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
379
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
Общие сведения
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 45
комбинированного вида Приморского района
Санкт-Петербурга (далее — Программа)
разработана на основе двух документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155)
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Мипросвещения России от 24.11.2022 №1022)
Цель Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, иола, нации, языка,
социального статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников. Каждый из трех основных разделов
АОП ДО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, которые дополняют друг друга и прописываются как целостный документ,
представляющий образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
380
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Целевой раздел
включает пояснительную записку и планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы.
Содержательный
раздел
включает: описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы
и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды:
1.
развивающая предметно-пространственная образовательная
среда;
2.
характер взаимодействия с педагогическим работником;
3.
характер взаимодействия с другими детьми;
4.
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому;
5.
содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы является неотъемлемой
частью Программы. Она обеспечивает достижение максимальной
реализации реабилитационного потенциала. Учитывает особые
образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ каждой нозологической группы, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Организационный
раздел
содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой категории групп на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
4.1. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования
В соответствии со спецификой ГБДОУ № 45 Программа объединяет следующие
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее АОП ДО):
Нозологическая АОП ДО для АОП
ДО
для АОП ДО для АОП
ДО
для
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
381
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
категория
группы
обучающихся
с тяжелыми
нарушениями
речи (далее ТНР
обучающихся с обучающихся
нарушениями
с
задержкой
опорнопсихического
двигательного
развития
аппарата (далее - (далее - ЗПР)
НОДА)
обучающихся
с
тяжелыми
множественными
нарушениями развития
(далее - ТМНР)
Программы для разных нозологических групп разработаны с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей, обучающихся указанных выше групп.
4.2. Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части Программы являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы
соответствует ФАОП ДО и составляет не менее 60% от общего объема программы. вставить
ссылку Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40%
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Для формирования эмпатии у детей дошкольного возраста педагогическим
коллективом разработана программа «Дружба начинается с улыбки». Данная Программа
интегрируется в пяти образовательных областях.
Для ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом осуществляется
через реализацию парциальной программы «Петербурговедение для малышей» Г.Т.
Алифанова. Задачи и содержание образования по образовательным областям. В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения детей от 4х до 7 лет.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО
Главная цель — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
− информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
− просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
382
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления и формы взаимодействия.
Направления
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское
консультационное
направления:
Досуговая форма
Формы взаимодействия
- реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.
и - реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы,
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
383
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых
Совместная
деятельность педагогов,
родителей детей
детей.
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
- конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские
собрания, родительский клуб «За руку с семьей» - лекции, мастер-классы,
проекты.
- акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные
клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
01.09.26 16:47 (MSK)
384
Сертификат 786A082C852AA4E85AC851C32F1B0AF3
